Психологического анализа урока

Анализируя, обращаем внимание на самые важные особенности разви-

вающего обучения, определяющие стиль работы педагога. С какой стороны мы

ни подходили бы к уроку – со стороны стиля или организации познавательной

деятельности, учета организованности учащихся или их возрастных особенно-

стей – анализ всегда необходимо начинать с задачи перспективного плана педа-

гога и поставленной им психологической цели урока.

Психологический анализ урока, должен строиться на основе следующих

принципиальных положений развивающего обучения.

1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздейство-

вать на личность учащегося, не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы

программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов фор-

мировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие каче-

ства личности.

Репозиторий БНТУ

Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убежде-

ние) и воздействие через чувства на интеллект (внушение).

Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуаль-

ную сферу учащегося, но и в психическое развитие его личности в целом. Обу-

чение не 6удет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру лич-

ности.

 

2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если

учащийся действует по внутреннему побуждению. Действие, происходящее по

принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие

по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как

вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стиму-

лировать познавательную активности и интересы, не наказывать за невыполне-

ние требований, а так организовывать деятельность, чтобы требования стали

внутренним по6уждением самих учащихся.

3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам

урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности.

Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов уро-

ка должна быть конкретная психологическая цель.

4. Центральный компонент любого урока – организация познавательной

деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются

восприятие, память, мышление и воображение. На основе аналитико-

синтетической деятельности этих процессов происходит формирование знаний

и умений, исследование про6лемных вопросов и творческое решение задач.

Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображе-

ния будут создание определенной установки, правильная организация внима-

ния, восприятия и запоминания информации учащимися.

5. Успех обучения, зависит не только от внешних факторов – содержания

уроков, совершенствования методик, мастерства педагога и других, но и от

внутренних условий – индивидуально-психологических особенностей учащих-

ся.

Психологический анализ уроков проводится под руководством психоло-

гов, педагогов вуза с участием студентов-практикантов, преподавателя предме-

та, других работников учреждения образования. Чтобы было легче ориентиро-

ваться, на какие стороны урока необходимо обращать внимание как при на-

блюдении, так и при его анализе, рекомендуется схема психологического ана-

лиза урока, которую следует рассматривать как примерную, а не как анкету, в

которой на каждый вопрос требуется ответ.

Ре позиторий БНТУ

Схема психологического анализа урока

Общие сведения об уроке

Дата, курс, группа, фамилия, имя, отчество преподавателя (студента-

практиканта), предмет преподавания, количество учащихся, количество при-

сутствующих, номер урока по счету.

 

Обстановка и оборудование кабинета, чистота, освещенность, температу-

ра в кабинете, проветрено ли помещение, т.е. соответствие гигиеническим тре-

бованиям; готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столе необходимой тетради,

учебника и т. п.); подготовлены ли наглядные пособия, техническая аппаратура,

доска; точно ли по звонку начинался и заканчивался урок.

Тема урока. Цель урока (обучающая, развивающая и воспитывающая).

Определение преподавателем цели урока, информирование учащихся о цели

урока, способ информирования. Обеспечение цельности и законченности уро-

ка; как подведен итог урока. Эмоциональный тон урока.

 

Характеристика познавательной деятельности учащихся

Внимание. Как использовал преподаватель общепсихологические прин-

ципы организации внимания на уроке? Какие приемы организации внимания на

уроке имели место: внешний вид преподавателя, мимика и пантомимика, доб-

рожелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна речи преподавателя,

последовательность, логичность в изложении. Как этими приемами обеспечи-

валась устойчивость внимания учащихся на разных этапах урока, как препода-

ватель использовал переключение внимания учащихся с разных видов деятель-

ности?

Восприятие. Как создавались установки на восприятие нового материа-

ла? Какие ранее приобретенные знания учащихся использовались для обеспе-

чения целенаправленного восприятия учебной информации? Как развивалась у

учащихся наблюдательность и другие свойства восприятия?

Память. Какие приемы актуализации полученных ранее знаний исполь-

зовались? Обеспечивалось ли развитие ими всех типов памяти учащихся?

Мышление. Создавалась ли проблемная ситуации в начале овладения

учащимися новым материалом? Побуждал ли преподаватель к формулировке

задачи самих учащихся? Имела ли место на уроке активность учащихся, вы-

званная интересом, поисками новых решений, системой вопросов преподавате-

ля, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу?

Репозиторий БНТУ

Соответствовала ли трудность учебного материала данной возрастной группе?

Опирался ли преподаватель на коллективное мышление учащихся единой смы-

словой системой вопросов, привлекая внимание класса к ответам опрашивае-

мых? Были ли ответы учащихся простым воспроизведением заученного или ре-

зультатом переработки полученных знаний? Были ли использованы учащимися

теоретические знания полученные ими, и непосредственный чувственный опыт

для выводов и обобщений? Как формировались новые понятия? Как проводи-

 

лось обучение навыкам и умениям? Использовались ли приемы сравнения, сис-

тематизации и обобщения знаний? Какую роль выполняли первичные пред-

ставления и образованные на их основе новые образы – результат творческого

воображения? В чем заключалась трудность при усвоении учащимися новых

понятий? Какова культура речи учащихся?

Личность. Каково отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам

преподавателя? Имело ли место у учащихся (в связи с их уровнем притязаний)

удовлетворение выполненным заданием? Заражал ли преподаватель учащихся

своим отношением к учебному предмету и способствовал ли тем самым выяв-

лению у нихновых мотивов поведения? Как в процессе уче6ной деятельности

формировались интеллектуальные, волевые и другие свойства личности? Как

формировались мировоззрения, взгляды и убеждения учащихся? Каким обра-

зом решались задачи всестороннего развития личности учащегося?

 

Поведение учащихся

Насколько учащиеся были вовлечены в активный умственный труд (их

сознательность, заинтересованность, внимательность, дисциплинированность)?

Чем в основном определялось поведение коллектива (изучаемым материалом,

обстановкой, настроением преподавателя и т.д.)?

Если были нарушения дисциплины, то чем они вызваны и как отнеслись

учащиеся к нарушителям? Как относились учащиеся к преподавателю? Прояв-

лялась ли организационная и познавательная самостоятельность учащихся?

 

Поведение преподавателя

Умение владеть группой, организовать ее для работы, привлечь внима-

ние, повышать интерес к знаниям, развивать инициативу, активность, само-

стоятельность в работе; умение развивать познавательные способности и твор-

ческие силы учащихся, воспитывать сознательность и дисциплину, ответствен-

ность за труд, умение исправлять пробелы в знаниях учащихся. Требователь-

ность преподавателя и его уважение, чуткость к учащимся. Педагогический

Ртакте. позиторий БНТУ

Культура речи преподавателя, поза, мимика, жестикуляция, умение себя

держать.

Внешность преподавателя. Стиль и тон в работе (живость, бодрость, ре-

шительность или, наоборот, медлительность, вялость, безучастность). Автори-

тет преподавателя.

 

 

Выводы и предложения

Достижение поставленной цели. Выполнение плана урока. Объем и каче-

ство знаний учащихся (глу6ина и прочность). Образовательное и воспитатель-

ное значение урока. Наиболее ценное в проведении данного урока, что можно

позаимствовать с целью повышения эффективности обучения.

Рекомендации студенту-практиканту, как закрепить и усовершенствовать

положительные качества урока. Недостатки урока, их причины и пути устране-

ния (рекомендация литературы, над которой желательно дополнительно пора-

ботать, посещение уроков других преподавателей).

 

Примечание.

Представленная

схема

применяется

студентами-

практикантами 4 и 5-го курсов для устного психологического анализа урока.

Студентами младших курсов составляется письменный отчет после посещения

урока, который согласовывается студентом-практикантом с преподавателем

(мастером) учреждения образования и с преподавателем психологии кафедры.

 

Контрольные вопросы

1. Назовите основные познавательные психические процессы.

2. В чем заключается необходимость управления познавательной дея-

тельностью учащихся?

3. Дайте характеристику этапов организации познавательной деятельно-

сти учащихся на уроке.

4. Охарактеризуйте отношение учащихся к учению.

5. Назовите основные принципы психологического анализа урока.

 

Литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос,

2002. – 384 с.

2. Немов, Р.С. Психология. Т. 2. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2007. –

688 с.

Ре3. позиторий БНТУ

Педагогическая практика студентов инженерно-педагогических спе-

циальностей / под общ. ред. И.И. Лобача, В.Г. Жака. – Минск: Выш.шк., 1985. –

72 с.

4. Психологическая практика / под общ. ред. И.И. Лобача. – Минск:

БНТУ, 2006. – 44 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Содержание отчета о выполненной лабораторной работе

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра психологии

 

Лабораторная работа № 2

«Исследование свойств внимания»

 

Выполнили: студенты гр.

109…

_______________

 

Проверил:

 

 

_______________

 

 

Минск 2011

 

Репозиторий БНТУ

 

Цель работы: а) изучить основные характеристики внимания, его виды,

свойства, пути развития и формирования; б) провести исследование устойчиво-

сти, распределения, переключения и концентрации внимания.

⇐ Предыдущая11121314151617181920

Поделиться: