Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения.

ВЫПИСКА

Израбочей программы дисциплины

«Культура речи»

(Направление подготовки: «Педагогическое образование».

Профиль подготовки: 050100 «Начальное образование».

Квалификация (степень): бакалавр. Форма обучения: очная)

Целями о своения дисциплины «Культура речи »

являются:

- закрепление и совершенствование навыков владения нормами русского литературного языка;

- формирование необходимых языковых, социокультурных знаний в области коммуникативной компетенции будущего специалиста (виды общения, вербальные и невербальные средства коммуникации, коммуникативные барьеры, принципы коммуникационного сотрудничества и т.д.);

- формирование практических умений в области стратегии и тактики речевого поведения в различных формах и видах коммуникации (письменные, устные формы и жанры речи; монологический, диалогический, полилогический виды речи);

Место дисциплины «Культура речи» в структуре ООП бакалавриата 050100 «Начальное образование»

Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая/Вариативная часть /Дисциплина по выбору

Курс культуры речи нацелен на обучение студента умению грамотно общаться в учебной и профессиональной деятельности, в повседневной жизни.

Данный курс имеет не только познавательное, но и практическое значение для студентов всех специальностей. Уверенное владение родным языком, способность быстро понимать речь окружающих и грамотно реагировать на неё, способность ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме необходимы специалисту в любой области.

Краткое содержание дисциплины «Культура речи»

Курс состоит из трех разделов.

Раздел 1. Культура речи.

Общее понятие о речи и ее культуре. Определение понятия “культура речи”. Вопрос о соотношении и взаимодействии литературного языка и языка художественной литературы в аспекте культуры речи.

Культура мысли. Логика речи. Автоматизм механизмов речи. Языковой аспект культуры речи.

Специфика культуры речи как научной дисциплины. Центральные проблемы: 1) проблема литературной нормы и ее теоретическая и культурологическая интерпретация, 2) регулятивный аспект, предусматривающий поддержку и защиту русского языка от неблагоприятных и разрушительных влияний.

Предмет и задачи дисциплины " Культура речи". Культура речи как обновляющая область научно-практических исследований. Языковая и речевая норма. Динамичность развития языка и изменчивость норм. Типы норм (фонетические, лексико-грамматические, стилистические). Типы нормативных словарей и принципы работы с ними.

Коммуникативные качества речи. Ясность речи. Основные типы ошибок, нарушающих ясность: смещение логического ударения, неправильное понимание значения словоформы, ошибочная смысловая связь слов, ошибочное смысловое разъединение слов. Две точности. Коммуникативная точность речи. Типы ошибок, нарушающих коммуникативную точность: слова, сходные по значению, слова, сходные по звучанию, слова, сходные по звучанию и по значению, слова одного семантического поля. Краткость речи. Лишние слова. Полнота речи: пропуск необходимого элемента речевой цепи, двойное использование зависимого элемента. Логичность речи. Логика вывода и логика текста.

Речевой этикет, его ситуации. Этика речевого общения и этикетные формулы речи. Обращение в русском речевом этикете.

Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения.

Речевые ошибки, их предупреждение. Типология ошибок, вызванных отклонениями от литературной нормы. Колебания нормы. Система вариантов на четырех уровнях литературного языка (орфоэпическом, орфографическом, грамматическом, лексическом).

Особая культурная и научная значимость словарей-справочников ортологического типа, их направленность на решение непосредственных задач культивирования языка и речи пользователя.

Редактирование текста. Правка-вычитка. Правка-сокращение. Приемы исправления текстов.

Раздел 2. Речевое общение.

Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Участники речевых контактов, структура общения. Основные единицы речевого общения. Организация речевого взаимодействия. Эффективность речевой коммуникации. Слушание как необходимое условие эффективной коммуникации. Нравственные установки участников речевой коммуникации.

Общее понятие о речевом акте. Речевая интенция. Языковое (внутреннее) структурирование. Кодовые переходы на внешнюю речь - устную и письменную. Моделирование процесса восприятия и понимания речи. Посткоммуникативный этап: обратная связь.

Речь как деятельность. Виды и формы речи (чтение, аудирование, говорение, письмо), типы речи (внутренняя и внешняя, устная и письменная речь). Жанры речи: монолог, диалог, полилог (подготовленная, спонтанная речь). Текст как единица речи. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, доказательство. Жанры текстов.

Речевой этикет. Специфика русского речевого этикета: тактичность, предупредительность, откровенность, толерантность, участие. Техника реализации этикетных форм: приветствие (обращение), завязка, развитие, кульминация, развязка. Речевые дистанции и табу. Взаимодействие речевого и поведенческого этикета. Комплименты. Культура критики в речевом общении. Невербальные средства речи: язык мимики и жестов, паузы, темпы и тембр речи и т.д. Указательные, изобразительные и символические жесты. Эргономика среды как составная часть речевого этикета.

Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи.

Устная и письменная речь. Книжная речь – разговорная речь.

Раздел 3. Основы ораторского искусства.

Ораторское искусство как социальное явление.

Краткая история речевой культуры. Судьба риторики как дисциплины и изменения ее предмета от античности к современности. Представители риторики (теории и искусства). Этнориторика. Риторика и лингвистическая прагматика. Речевое событие, дискурс, речевая ситуация. Стратегии коммуникативного взаимодействия. Гармонизация коммуникативного сотрудничества.

Особенности устной публичной речи. Отличие ораторской прозы от разговорной речи, с одной стороны, и от письменной, с другой. Схема традиционной концепции обучения ораторской речи (риторический канон): изобретение, расположение, выражение, запоминание, произнесение. Логические, психологические и коммуникативные основы ораторской речи. Принцип проблемного и выразительного изложения мыслей.

Функционально-смысловые типы речи. Роды и виды красноречия: социально-политическое, академическое и лекционное, судебное, духовное (церковно-богословское), социально бытовое и пр. Сравнительная характеристика видов красноречия по дифференцирующим признакам.

Память, ее виды: зрительная, слуховая, смешанная.

Произнесение. Техника речи. Ритмика, паузы, интонация, дикция, жесты.

Устная публичная речь как необходимая составляющая профессиональной деятельности.

Оратор и его аудитория.

Характеристика личности оратора. Знания, навыки и умения оратора. Требования к поведению говорящего; внешность, манеры, поза, жесты, голос, уверенность поведения, индивидуальные особенности стиля и т.п. Речевой артистизм. Самоконтроль и самооценка.

Аудиторный шок, причины возникновения и приемы его устранения. Техника импровизации.

Основные характеристики аудитории как социально-психологической общности людей. Характеристика аудитории со стороны эмоциональности восприятия. Взаимодействие оратора и аудитории. Проблема контакта. Зрительный контакт. Голосовой контакт. Приемы управления аудиторией.

Основные виды аргументов.

Тема и доводы. Общие принципы классификации доводов. Специальные принципы классификации доводов. Доводы “к доверию” и “к недоверию”. Понятие о риторическом приеме. Основные разновидности приемов. Доводы. Приемы. Уловки. Формальная классификация уловок. Стратегия и тактика коммуникативного поведения. Средства и методы речевого манипулирования.

Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов.

Повседневная подготовка к выступлениям. Основные этапы подготовки к конкретному выступлению.

Выбор темы и определение целевой установки. Авторская позиция. Деление тем. Микротема.

Источники материала и его накопление.

Мотивы отбора материала. Типы материала в составе сообщения и фазы инвенции: фаза ориентации, фаза выбора, фаза погружения.

Разработка плана выступления. Виды планов.

Общее понятие о композиции: определение, основные принципы. Введение, основная часть, заключение.

Вступление как важнейшая составная часть ораторской речи. Завершение речи. Разновидности вступлений и заключений.

Главная часть речи, ее задачи, методы изложения материала, основные недостатки. Особенности построения главной части; методы изложения: дедуктивный, индуктивный, аналогический, концентрический, стадиальный. Соразмерность и взаимосвязанность частей речевого произведения.

Композиция и жанры речевых произведений. Расположение содержания в описании и повествовании. Классическая схема рассуждения (хрия), ее составные части и разновидности.

Определение композиции в некоммуникативном аспекте. Коммуникативный аспект определения композиции. Композиция доводов, коммуникативных средств, композиция языковых средств.

Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи.

Языковое оформление (украшение речи). Изобразительность и выразительность речи. Отбор языковых средств в зависимости от стиля. Изобразительно-выразительные средства речи. Изобразительность: общие и специальные средства усиления изобразительности.

Тропы, их риторические функции. Основные разновидности тропов. Метафора, ее особенности. Тропы, близкие к метафоре (гипербола, литота, олицетворение). Метонимия, ее особенности. Тропы, близкие к метонимии (синекдоха, аллегория, мимезис). Перифраза, ее особенности. Тропы, близкие к перифразе (эвфемизм, антономазия). Сравнение и его разновидности.

Риторические фигуры.

Понятие о выразительности. Усиление выразительности. Экспрессия.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Культура речи».

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2);

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• Знать (иметь представление):

- об организации речи в соответствии с видом и ситуацией общения, знание правил речевого этикета;

- о роли языка в обществе, о нормах языках, качествах речи, средствах создания выразительности речи;

- о важнейших компонентах культуры речи (нормативный, коммуникативный и этический аспекты);

- о норме как о ключевом понятии культуры речи, ее признаках и типологии;

- о коммуникативных качествах речи;

- о стилистической дифференциации литературного языка.

• Уметь:

- использовать ключевые понятия курса;

- следить за точностью, логичностью и выразительностью речи;

- определять цель и понимать ситуацию общения;

- учитывать социальные и индивидуальные черты личности собеседника;

- прогнозировать развитие диалога, реакции собеседника;

- создавать и поддерживать благожелательную атмосферу общения;

- направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности;

- трансформировать вербальный и невербальный материал в соответствии с коммуникативной задачей;

- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно - реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- совершенствовать коммуникативные способности; развивать готовность к речевому взаимодействию, сотрудничеству;

- развивать интеллектуальные и творческие способности, навыки самостоятельной деятельности, использовать язык для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности.

• Владеть

- навыками владения нормами литературного языка;

- навыками создания текстов разных речевых жанров;

- навыками аналитико-поисковой работы с различными типами лингвистических словарей;

- навыками стилистического перекодирования в разных ситуациях общения;

- навыками владения полнофункциональной речевой культурой.

Структура и содержание дисциплины «Культура речи».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 28 аудиторных часов и 28 часов самостоятельной работы..

Образовательные технологии: лекция, рассказ, б еседа, семинар, диктанты, творческие работы, т естирование, разбор конкретных ситуаций

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

1. Подготовка к занятиям, выполнение домашних заданий.

2. Тестирование студентов.

3. Срезовые письменные работы.

4. Текущие и контрольные диктанты.

5. Конспектирование и проверка конспектов научных работ.

6. Аннотирование научных работ, проверка карточек-аннотаций.

7. Составление картотеки терминов (со своими пояснениями и примерами).

8. Составление картотеки словарно-справочной литературы.

9. Выполнение творческих работ (сочинений по теме, эссе и т.п.).

10. Зачетная письменная работа по теме.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины: сайт университета.

В печатном и компьютерном вариантах задания к практическим занятиям находятся на кафедре методик начального образования (Институт педагогики, психологии и социальной работы) и на кафедре русского языка и речевой культуры Института филологии и межкультурной коммуникации (ул. Смольный Буян. Д.7, ауд. № 206).

ХОРОШИЕ НАПОМИНАНИЯ

ДЛЯ ВСЕХ НАС

Обсудим?

ВСПОМНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, КАКИХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ ДОЛЖЕН ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ КАЖДЫЙ ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.

Обратите внимание на следующее высказывание:

«Говорящему не до себя, он строит свой день, в том числе опираясь на процесс общения, посвящая себя другим и в итоге выигрывая сам как языковая личность»

(Харченко В.К. Современная речь. Монография. М., 2006. С.32)

С какого пути не сталкивают рядом идущего? Может, лучше убрать с пути насмешки, непристойные шутки, неподобающие выражения?

Почему в течение занятия мобильные телефоны отдыхают не на партах и не в руках?

Почему каждому человеку важно пережить момент успеха? Что нужно сделать?

Если УВАЖЕНИЕ – главный жизненный принцип, то каким образом мы должны обращаться друг с другом, особенно на переменах?

Какой привилегий может обладать доска: А) Перед занятием? Б) Во время занятия? В) После занятия?

	На кого дОлжно смотреть через увеличительное стекло, чтобы объективно оценить движение по теме на занятии?

Можно ли на занятии одновременно заниматься двумя учебными дисциплинами, рассчитывая при этом на успех?

Кто отвечает за порядок в аудитории, чтобы всё проходило пристойно и организованно? Нужно ли поддерживать такое назначение? И каким образом?

Может ли правильное отношение к занятию, ко всем его составляющим, помогать мечтать? Строить планы? Корректировать свой замысел?

Легко или трудно обратить внимание, на своём ли месте стоит стул после занятия? Закрыто ли окно? Выключен ли свет? Сдан ли ключ?

Если каждый примет за правило выполнять каждое правило, то что получится?

 

А «закручивать» время на практическом занятии, - это возможно? В чем польза для всех и каждого?

Наши натренированные мышцы напоминают искусно сплетенную корзинку. Если сразу учиться применять положительные нормы поведения (включать внутреннего человека! ), то наше поведение можно будет сравнить с крепкою моральною корзинкою. Такой человек «владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3)». Слово «компетенция», согласно СОШ, (книжн.) имеет два значения: 1. Круг вопросов, в которых кто-н. хорошо осведомлён. Студент-первокурсник компетентен в вопросах поведения. 2. Круг чьих-то полномочий, прав. Компетенция преподавателя.

«…приятнее, когда имеем в сердце чистую совесть, нежели в желудке цинготную рыбу…»

(М.В. Ломоносов. О сохранении и размножении российского народа).

Лабораторное занятие 1

Тема: Орфографические и пунктуационные нормы. Словари орфографические.

Вопросы:

1. Понятия «грамотность», «речевая грамотность», «правильность речи».

2. Употребление прописных букв.

3. Правописание НЕ с разными частями речи.

4. Правописание сложных слов: слитное, дефисное.

5. Постановка знака тире в синтаксических конструкциях.

Подготовка к дебатам

(назовём это путём к орфографической страничке)

1. Выбери орфограмму (которую не понимаешь, боишься, не запоминаешь и т.п.). (См.: Практикум по орфографии и пунктуации // Программы дисциплин лингвистического цикла для факультета педагогики начального и специального образования. Архангельск, 2005. С.47 -55. В библиотеке ПГУ на учебном абонементе).
2. Подбери слово с данной орфограммой. Найди нужный параграф в пособии.
3. Распиши предполагаемые аргументы, которые выдвинет орфограмма в данном слове:

1) Что говорят пособия (минимум два пособия ) по орфографии (и пунктуации) о данной орфограмме.

2) Хотела бы данная орфограмма поделиться своей информацией с другой орфограммой? Словом? Текстом?

3) Где лично Вы могли столкнуться с необходимостью употребить данное слово?

4) Придумайте интересную иллюстрацию к данному слову (это может быть криптограмма, стихи, комплимент и т.п.).

5) Дают ли словари полезную информацию о данном слове?

6) Какой текст, содержащий данное слово, можно привести с целью узнать новое?

7) Стоит ли что-то менять в подходах к данной орфограмме? Стоит ли поменять (или выработать) свое отношение к данному слову, к данной орфограмме?

 

Каким образом может выглядеть орфографическая страничка?

 

ОБРАЗЕЦ

Орфографическая страничка

Л.Х.Головенкиной (подготовка к дебатам)

1. Выбираю орфограмму «правописание сочетания НЩ в существительных.
2. Беру слово КАМЕНЩИК. Разберу его по составу: камен- - корень, щик- – суффикс. Значит, в пособии по орфографии ищу параграф или «Правописание корней существительных», или « Правописание суффиксов существительных», или «Употребление ь».
3. 1). В пособии Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышевой (Орфография и пунктуаци Справочник. М., 1994) в разделе «Суффиксы существительных» (с. 38-41) сказано, что перед суффиксом –ЩИК- Ь пишется только после Л: кровельщик, пильщик, прогульщик, текстильщик. В пособии А.И. Кайдаловой, И.К. Калинина (Современная русская орфография. М.. 1976) в § 11 «Употребление буквы Ь» (с. 41-43) сказано, что «когда нужный вариант для проверки найти трудно или невозможно, - следует запомнить: между согласными в буквосочетаниях НН, НЧ, НЩ, РЧ, РЩ, ЧК, ЧН, ЩН буква Ь не пишется: обезьянничать, клянчить, нянчить, каменщик, порча, наборщик, пачка, сочный, мощность.

У меня возникает вопрос – что значит «нужный вариант для проверки найти трудно или невозможно»? В этом же пособии нахожу ответ: если в слове СВАДЬБе - [б'], в слове СВАДЬБа - [б], то (на) КАМЕНЩИКЕ и КАМЕНЩИК - всегда [ш'].

Значит, в разных пособиях данная орфограмма находится в разных параграфах (разделах), т.к. данная орфограмма располагается на стыке корня и суффикса. Следовательно, нужно видеть морфемный сосав слова (основы).

2). Данная Орфограмма соприкасается с орфограммами: а) «Суффиксы –ЧИК-, -ЩИК- имен существительных» - в русских и иноязычных словах: Кузьма, Кузьмич, подкузьмить; б) Суффикс –Н- у прилагательных: каменноугольный; в) Соединительная гласная: камнере'зальный.

3). Данное слово может быть употреблено при описании строительства дома из кирпича; при обозначении профессии знакомого человека.

4). Иллюстрация к слову каменщик – Каменщик не носит камень за пазухой.

5). Оказывается, у слова КАМЕНЩИК имеются два прилагательных – каменщичий, каменщицкий (толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой). В словарной статье к слову каменщик дан устаревший фразеологизм «вольный каменщик» - член масонской ложи.

Слово каменщик является опорным при обозначении дополнительной специальности: каменщик-кладчик, каменщик-монтажник, каменщик-монтажник конструкций, каменщик-реставратор (Букчина Б.З.. Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно…).

6). И прислала Хирам, царь Тирский, послов к Давиду и кедровые деревья и плотников и каменщиков, и они построили дом Давиду (« Царст 4: 11.Библия. Синодальный перевод). Значит, дом раньше строили одновременно и те и другие (дом состоял из дерева и камня).

7). Пожалуй, менять что-либо в слове КАМЕНЩИК неразумно. Стоит задать себе вопросы: Какие пособия по орфографии могут находиться у меня на столе? В каких словарях есть необходимость?

Также стоит обдумать дальнейший ПЛАН ДЕЙСТВИЙ:

1. Работать над данной орфограммой мне поможет …….

2. Чтобы лучше подготовиться к диктанту, мне нужно работать над такими орфограммами, как……………………………..

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

3. В следующем семестре я постараюсь поработать над орфограммами: … ………………………………………….

…………………………………………………………………..

…………………………………………………………………..

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Задание. Ознакомьтесь, пожалуйста, с Орфографическим дневником студента, составьте отзыв, опираясь на следующие вопросы:

 

1. Какое место, по-Вашему, может занимать диктант в орфографическом дневнике?

2. Вступает ли автор дневника в диалог с преподавателем? О чем это говорит?

3. Научился ли автор дневника вычленять нужный теоретический материал об орфограмме, содержащейся в анализируемом слове, из учебных пособий? (См.: Орфографическая страничка пп. 1-3).

4. Состоялся ли сравнительный анализ теоретического материала из разных (двух) учебных пособий по орфографии? (См.: Орфографическая страничка пп. 1-3).

5. Видит ли автор дневника смежные орфограммы? Если да, то в чем польза такого видения? (См.: Орфографическая страничка пп. 1-3).

6. К каким источникам обращается автор дневника, чтобы показать УПОТРЕБЛЕНИЕ анализируемого слова? (См.: Орфографическая страничка пп. 4, 5).

7. Произошел ли момент оживления слова – через употребление слова в ситуации и через обнаружение отношений производности (семантической, словообразовательной, формообразовательной)? (См.: Орфографическая страничка пп. 4, 5).

8. Насколько эффективным оказался прием по поиску НОВОЙ, познавательной информации? (См.: Орфографическая страничка пп. 6).

9. С чем связывает автор дневника свой ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РОСТ?

10. Что показала рубрика «Какие вопросы я хотел(а) бы задать себе как будущему специалисту? »

11. Понравилась ли автору дневника данная форма работы над орфограммой?

12. Какие бы вопросы Вы хотели задать автору дневника (студенту)?

13. Какие бы вопросы Вы хотели задать автору-составителю образца дневника (преподавателю)?

14. Что, на Ваш взгляд, приемлемо использовать в средней школе?

15. Хотелось бы Вам лично приобрести опыт ведения Орфографического дневника?

Лабораторное занятие 2

Тема: Лексические нормы сочетаемости и лексические нормы фразеологизмов. Словари толковые.

Вопросы:

1. Многозначное слово и богатство речи.

2. Паронимия и богатство речи.

3. Лексическая сочетаемость и правильность речи.

4. Правильное употребление фразеологизмов

5. Речевые ошибки.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Задание 1.

Установите, пожалуйста, происхождение слов «виноград», «общежитие», «общий», «обладать» (См. этимологические словари).

Задание 6. Соотнесите название оттенков цвета с их носителями.

Светло-бронзовый, светло-бурый, светло-голубой, светло-зеленый, светло-каштановый, светло-лимонный, светло-пепельный, светло-розовый, светло-серый, светло-фиолетовый (Харченко В.К. Словарь цвета: реальное, потенциальное, авторское. М., 2009).

 

Зимняя заря, пашня весной в сухую погоду, дождь, дым, загар, лилии, волосы, джинсы, виноград, трубочки корицы, глаза, тучи, полоса на небе.

 

Задание 2. Фобии – это страхи. Страх – естественная реакция, предупреждающая об опасности. Попробуйте определить, каким страхам соответствуют следующие термины.

Страх воды, страх замкнутого пространства, страх ходьбы, страх наслаждения, страх перед морщинами, страх растолстеть, страх работы, страх прогресса, навязчивый страх поэзии, страх микробов (встречается после сильных отравлений).

Эргофобия, прософобия, гедонофобия, ритинофобия, обезофобия, метрофобия, верминофобия, клаустрофобия, аблютофобия, базофобия.

 

Задание 3. Объясните значение библейских фразеологизмов (из книги: Ширяев В.Л. Библейские фразеологические обороты в школьном изучении.Нарьян-Мар. 1996).

Вавилонское столпотворение.

Волк в овечьей шкуре.

В поте лица твоего (своего).

Построить дом на песке.

Кесарю кесарево, а божие богу»

Книга за семью печатями.

Не хлебом единым жив человек.

Чти отца и мать

 

Задание 4. Составьте предложения с приведенными ниже ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМИ ОБОРОТАМИ, УПОТРЕБЛЯЯ ИХ В РАЗНЫХ ЗНАЧЕНИ­ЯХ:

Ловить на лету —

1) жадно слушать, ничего не упускать;

2) быстро, легко понимать, усваивать.

Переливать из пустого в порожнее —

1) проводить время в разговорах, в пустой болтов­не;

2) заниматься бесполезным делом, бесцельно тратить вре­мя.

Терять голову —

1) попав в затруднительное положение, приходить в растерянность; не знать, что делать от волнения, как поступить;

2) зазнаваться, много мнить о себе, о своих воз­можностях.

 

Задание 5. Выберите понравившееся Вам изречение и составьте с ним предложение. Напишите текст выступления, включив в него ОДНО ИЛИ НЕСКОЛЬКО ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ НИЖЕ ИЗРЕЧЕНИЙ:

1. Старая мудрость гласит: много говорить и много сказать — не одно и то же. 2. Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учат­ся. 3. У мудрости есть граница, глупость же безгранична (Я. Рай­нис). 4. Смелые мысли играют роль передовых шашек в игре: они гибнут, но обеспечивают победу (Гете). 5. Живи с людьми так, чтобы твои друзья не стали твоими недругами, а недруги стали друзьями (Пифагор). 6. Смех — это солнце: оно прого­няет зиму с лица человека (Гюго). 7. Лень — это ржа ума и тела: ключ, которым часто пользуются, всегда блестит, как новый (Б. Франклин). 8. Когда человек не знает, к какой при­стани он держит путь, для него ни один ветер не будет попут­ным (Сенека). 9. Представьте себе, какая была бы тишина, если бы люди говорили только то, что знают (К. Чапек). 10. Что самое общее для всех? — Надежда, ибо если у кого и ничего нет, то она есть (Фалес). 11. Вступающие в брак должны гля­деть во все глаза до брака и держать их полузакрытыми после (М. Скюдери).

 

Задание 6. Исправьте ошибки в использовании устойчивых СЛОВОСОЧЕТАНИЙ.

 

Известно, какую важную роль в воспитании нашей мо­лодежи имеет наша литература. 2. Кроме прививок населению, большое значение в профилактике играет уничтожение грызу­нов. 3. Только при этих условиях руководитель сумеет занять авангардную роль на производстве. 4. Надо, чтобы комитет играл в этом деле главную скрипку. 5. Я поднял тост за моих далеких друзей. 6. Я вам зуб даю на отсечение, зачет вы не сдадите. 7. Так вот, где собака порылась! 8. «Странный ты че­ловек: прекрасно разбираешься в сложных вещах, а в этом про­стом деле вдруг заблудился в трех березах», — сказал мне мой старший брат. 9. Нашему герою все удается, должно быть, он родился под счастливой луной. 10. Давно надо было привести в порядок библиотеку, но никак дело не доходит.

 

Лабораторное занятие 3

Тема: Грамматические нормы. Грамматические ошибки. Словари толковые, трудностей русского языка.

Вопросы:

1. Морфологическое варьирование. Причины их возникновения.

1.1. Вариантные формы имени существительного.

1.2. Вариантные формы имени прилагательного.

1.3. Вариантные формы имени числительного.

1.4. Вариантные формы местоимения.

1.5. Вариантные формы глагола.

2. Порядок слов в предложении.

3. Варианты грамматической связи грамматической связи подлежащего и сказуемого.

4.Варианты согласования определений и приложений.

5.Варианты управления.

6.Правильное построение предложений.

7. Какие словари (по грамматике) имеются в Вашей личной библиотеке?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Задание 1. Укажите, пожалуйста, стилистические функции числительных в тексте (гипербола литота, ирония, метонимия; композиционные функции оформления параллелизмов, антитез, контрастов; символизация числительных).

 

1. Я не была здесь лет семьсот,

Но ничего не изменилось (А.Ахматова).

2. Скоро, скоро часы деревянные

Прохрипят мой двенадцатый час (С.Есенин).

3. На меня наставлен сумрак ночи

Тысячью биноклей на оси.

Если только можно, Авва Отче,

Чашу эту мимо пронеси (Б.Пастернак).

4. Я один, всё тонет в фарисействе.

Жизнь прожить – не поле перейти (Б.Пастернак).

5. В степи мирской, печальной и безбрежной,

Таинственно пробились три ключа:

Ключ юности, ключ быстрый и мятежный,

Кипит, бежит, сверкая и журча.

Кастальский ключ волною вдохновенья

В степи мирской изгнанника поит,

Последний ключ – холодный ключ забвенья,

Он слаще всех жар сердца утолит (А.Пушкин. Три ключа).

Задание 2.

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: