Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико –фонематического недоразвития у детей»

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности.

От уровня знаний дошкольников о труде, профессиях человека зависит и их интерес к труду, и развитие их познавательной деятельности, и уровень знаний об окружающей социальной действительности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы.

Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Т.е. позволяет педагогам организовать работу по формированию ценностного отношения к труду взрослых, формирование осознания того, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место; воспитывать социально одобряемое поведение дошкольников в будущем.

Особенно хочется отметить, что разговаривая с детьми о профессии врача нельзя обойти тему собственного здоровья дошкольников. С детьми разбираются понятия «здоровье», «здоровый человек», «здоровый образ жизни». Проводятся параллели и рассматриваются противоположности (здоровье –болезнь) формулируются выводы о состоянии человека, его зависимости от образа жизни, таким образом, можем утверждать, что вся работа будет способствовать формированию привычки заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни.

Именно поэтому наряду с общеразвивающими, в содержание модуля включены и темы, позволяющие решать задачи здоровьясбережения.

Ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями должно осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс. Решение поставленных задач происходит через разнообразные виды деятельности:

- общение - игру - познавательно –экспериментальную

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

*Данная программа представлена в приложении № 2

2.2.2. Организация работы с детьми, соответствующей интересам детей и возможностям педагогического коллектива

На основании анализа работы за год, с учетом интересов детей и возможностей педагогического коллектива, а также в целях развития способностей, творчества, самостоятельности в ДОО организована кружковая работа. Данный вид работы включен в циклограмму организации совместной деятельности воспитателя и детей и культурных практик как детский досуг.

Работа организована по следующим направлениям:

Ø познавательное развитие

Ø социально –коммуникативное развитие ( в том числе в интеграции с познавательным развитием)

Ø художественно –эстетическое развитие

Ø физическое развитие

Перечень кружков

Организация работы по формированию ценностного отношения к труду взрослых (ранней профориентации)

В связи с введением в области понятия «Образовательный кластер», формирования Концепции профориентационной работы в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города Димитровграда в детском саду организована работа по ранней профориентации детей дошкольного возраста. Тема работы «Врач – это не просто профессия». Работа проводится с детьми 4 – 7 лет в рамках познавательных тематических линий в совместной деятельности взрослых и детей. В разнообразных видах детской деятельности. Предусмотрено также взаимодействие с родителями и объектами социума.

Организация инновационной работы.

В городе принята программа «Развитие инновационных процессов в образовании».

В связи с этим в детском саду разработана Концепция инновационной деятельности (итоги экспертизы – приказ управления образования от 31.05.2010 № 810) Тема: «Воспитание межнациональной культуры в условиях дошкольного образовательного учреждения». Основанием для выбора темы послужило следующее:

- анкетирование воспитателей о выборе направления инновационной деятельности, в результате которого оказалось, что социально – личностное направление выбрало 60 % опрашиваемых;

- опрос родителей в связи с поиском в городе возможностей обновления содержания дошкольного воспитания, который показал нежелание родителей формирования национальных групп. В большинстве анкет прослеживается понимание того, что вопросам гражданского, патриотического, нравственного воспитания необходимо уделять больше времени. Однако проводить его не с помощью разделения детей на национальные группы, а путем приобщения дошкольников к национальной культуре разных народов в доступных их возрасту формах.

- Учитывая полученные данные, а также то, что у коллектива имеется опыт работы по ознакомлению детей с народами Поволжья, и была выбрана тема инновационной деятельности.

Описание педагогических технологий используемых в образовательной деятельности*

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «СИТУАЦИЯ»

Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат

различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.

В своей целостности данная технология положена в основу специально

моделируемых взрослым ситуаций. Следует отметить, что такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть занятия,

экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во времени (например, занятия в рамках непосредственной образовательнойдеятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели

и др.). Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру – шесть последовательных этапов, соответствующих этапам метода рефлексии. Остановимся на каждом из этих этапов более подробно.

1. Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.

Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите? »,

«Сможете? »

Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями(например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как подчеркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком.

Задавая вопросы в последовательности («Хотите? » – «Сможете? »), воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы.

В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все

сумею, все преодолею, все смогу! ». Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» –«могу»).

2. Актуализация знаний и умений.

На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми, построенной

в рамках реализации «детской» цели, воспитатель направляет деятельность

детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции,

а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия».

У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со

сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям». В зависимости от программных задач, особенностей детей группы, их образовательных потребностей данный этап может быть, как локализован во времени вместе с другими этапами, так и проводиться отдельно как преддверие специально моделируемой ситуации затруднения.

3. Затруднение в ситуации.

Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным» действием. Но выполнение этого «пробного» действия опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли? » – «Почему не смогли? ») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных

качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений

и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения –

не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать: «я чего-то пока не знаю (или не умею)».

Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка

(оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель,

связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью).

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в

форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе

данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования –формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать? ».

Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими

во внешней речи.

Таким образом, следуя логике этапов технологии, воспитатель подводит

детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что

сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4. «Открытие» нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.

Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «попробовать догадаться самому» и/или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить себя по образцу». Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний

ребенка.

На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности,

в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание? »).

Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения.

В зависимости от программных задач, возрастных и индивидуальных

особенностей детей данный этап может быть реализован в рамках одного

занятия (образовательной ситуации), так и распределен во времени.

6. Осмысление.

Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так

как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных

действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были? », «Чем занимались? », «Кому

помогли? » –воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и

зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как это удалось? », «Что делали, чтобы достичь цели? », «Какие знания

(умения, личностные качества) пригодились? » – подводит детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что -то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит

воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали

(научились)…»).

На этом этапе особое внимание детей следует зафиксировать на эмоциональной составляющей совместной деятельности: радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела (совершенного «открытия», совместной работы и т.д.). Таким образом, реализуется потребность в самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а

это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я

могу! », «Я умею! », «Я хороший! », «Я нужен! »).

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.

ТРИЗ

В последнее десятилетие бурными темпами идет накопление теоретических и практических исследований, рекомендаций, помогающих педагогу работать в современных условиях. Появилось целое направление, названное ТРИЗ –педагогикой, которое занимается разработкой технологий развития воображения, творческого мышлений и речи детей.

Традиционный подход к обучению дошкольников, построенный на восприятии ими разнообразной информации достигал своей цели – сообщение знаний, но не мог научить их мыслить. Это стало возможным при использовании в обучении методов ТРИЗа.

В детском саду используются следующие методы:

«Многоэкранный оператор» -при ознакомлении:

- с предметами рукотворного мира (в средних группах)

- с объектами природного, социального мира (в старших, подготовительных группах)

«Круги Луллия»

«Да- нетка»

«Противоречия»

«Эмпатия»

«Метод фокальных объектов»

«Составление текстов сказочного содержания»

Мнемотехника

Мнемотехника - это система приемов и методов для запоминания информации. Мнемотехника (или как её еще называют мнемоника) использует для запоминания мысленное упорядочивание (расположение) запоминаемой информации и связывание её между собой с помощью ассоциаций. Для расположения и связывания используются возможности мышления (особенного образного), воображения, внимания.

Прикладной арсенал современной мнемотехники состоит из большого набора унифицированных приёмов запоминания. Среди основных мнемонических приемов и методов можно выделить следующие:

• Буквенный код. Образование смысловых фраз из начальных (или целенаправленно присвоенных) букв запоминаемой информации.
• Ассоциации. Нахождение ярких необычных ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией.
• Рифмы. Создание рифмованных пар слов или даже небольших стихотворений, содержащих запоминаемый материал.
• Созвучие. Запоминание терминов или иностранных слов с помощью созвучных уже известных слов или словосочетаний.
• Метод римской комнаты. Присвоение запоминаемым объектам отдельных мест в хорошо известной вам комнате.

Использование мнемотехники в дошкольном возрасте помогает не только развивать речь ребенка, способствует формированию самостоятельной инициативной личности.

Актуальность использования данной технологии очевидна:

· использование мнемотехники способствует овладению всеми компонентами речевой системы, а применение символов, пиктограмм и схем облегчает запоминание, увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей;

Цель использования технологии: развитие связной речи и мышления детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотехники. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам (небольшие 4квадрата 2Х2), и позже — к мнемотаблицам.

Моделирование

Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка.

Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый " этаж", занимающий своё место в структуре целостной личности. На этом " этаже" формируются психические свойства и способности, необходимые не только для перехода к следующему " этажу", но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение. Недостроенный " нижний этаж" - плохая опора для следующего.

Для умственного развития детей дошкольного возраста амплификация значит прежде всего: 1) развитие образного мышления, которое выражается в овладении способностями к замещению и использовании схем, а именно - умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов или явлений; 2) воображения, а именно - развитие направленности воображения, в результате которого создаются новые образы.

Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде она обеспечивает возможность строить, осваивать и употреблять символы и знаки, без которых были бы невозможны не только наука и искусство, но и вообще существование человечества. И складываться эта способность начинает, как показал выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, именно на рубеже трёхлетнего возраста.

Но главное для ребёнка - это вовсе не овладение внешними формами замещения и моделирования, выступающими в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков. Суть дела состоит в том, что овладение подобными внешними формами ведёт к способности употреблять заместители и модели " в уме", решать задачи " про себя", то есть во внутреннем плане. Психологи часто употребляют термин " знаковая функция сознания" для обозначения такого более высокого интеллектуального уровня детей.

Связано это название с тем, что для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. А это и есть понимание, мышление, воображение.

Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. Воображение часто называют фантазией.

Фантазия малыша ещё очень неустойчива, не подчинена определённой задаче, а ведь именно умение направить свои представления в нужную сторону, подчинить их определённым целям и характеризует продуктивное творческое воображение. Совершенно справедливо выражение, что " что без плана можно только бредить" и справедливо оно и по отношению к такому свободному процессу, как творческий. Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного, к созданию творческого произведения. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что лучшие замыслы гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображении ребёнка - это развитие направленности воображения.

Моделирование используется в разных видах деятельности. Для того, чтобы ребёнок сделал нашу программу своей есть один путь - использование тех видов деятельности, которые привлекают ребёнка, соответствуют его возрасту. Поэтому педагогу необходимо определить виды деятельности в которых происходит формирование способностей к наглядному моделированию и развитие воображения. Такими видами деятельности будут являться:

а) восприятие художественной литературы и фольклора

б) познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

в) изобразительная

Использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности - источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве.

Таким образом, в процессе игровых заданий на развитие воображения и заданий с использованием схем, моделей происходит умственное развитие детей. В силу важности и значимости каждого из этих психических процессов необходимо помогать их развитию. Этому в значительной мере способствуют используемые в данной работе методы и приёмы. Они достаточно просты в исполнении и доступны широкому кругу педагогов. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.

Проектная деятельность

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. На что и направлена модернизация образования, в частности дошкольного.

Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле неопределенности, пространстве, требующем освоения. Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников. Таким образом, используя в своей работе педагогическое проектирование, а в работе с дошкольниками методику работы с детьми по организации проектной деятельности (технологию проектного обучения), мы реализуем личностно-ориентированный, компетентностный и развивающий подходы к обучению и воспитанию.

Проектная деятельность позволяет нам:

- повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический коллектив более сплоченным;

- формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на:

• субъектном отношении педагога к ребенку;

• индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;

• мотивационном подходе;

• доброжелательном отношении к ребенку;

- развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);

- создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).

*методические рекомендации для педагогов по использованию указанных технологий представлены в приложении

2.2.3. Организация физкультурно –оздоровительной работы

Среди задач, решаемых ДОУ, ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического. Для реализации данных задач в ДОУ создан Комплексный план физкультурно-оздоровительной работы, обеспечивающий условия для развития детей, систематичность и взаимосвязь специалистов.

Комплексный план оздоровительной работы.