Й уровень: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ.

Когда мы говорим о том, что субъект осуществ­ляет некоторую деятельность, нельзя забывать, что этот субъект представляет собой одновременно и организм с высокоразвитой (высокороганизованной) нервной систе­мой, развитыми органами чувств, сложным опорно-дви­гательным аппаратом и т. д.

Определение. Под психофизиологическими функ­циями в теории деятельности понимается физиологиче­ское обеспечение психических процессов.

К ним относятся ряд способностей нашего орга­низма, например, такие как способности к ощущению, моторная способность, способность к образованию и фиксации следов прошлых воздействий. Соответственно говорят о сенсорной, моторной, мнемической функциях.

Психофизиологические функции выделяются в самостоятельный уровень по причине их «организмиче- ского» характера. Они достаются субъекту деятельности от природы; он ничего не должен «делать», чтобы их иметь, он находит их в себе готовыми к использованию.

То есть психофизиологические функции состав­ляют органический фундамент процессов деятельности. Без опоры на них невозможно было бы не только вы­полнение действий и операций, но и постановка самих задач.

ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

ПРОЦЕССЫ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ И ЭКСТЕРИОРИЗАЦИИ.

В процессе обсуждения положений теории дея­тельности могло создаться впечатление, что речь идет о внешней практической деятельности человека. Фактиче­ски так оно и есть, так как именно с анализа внешней практической деятельности началась разработка теории деятельности.

Существует ли «внутренняя» деятельность? И ес­ли да, то что такое «внутренняя деятельность» человека?

Представим содержание той работы, которая на­зывается «умственной», которой человек занимается по­стоянно. Всегда ли это мыслительный процесс, т. е. решение интеллектуальных и научных задач? Нет, не всегда. Часто умственная работа носит характер раз­мышлений, во время которых человек как бы проигрыва­ет предстоящие действия. «Проигрывание» действий в уме входит и в обдумывание поступков (поступок - со­знательно совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений). Что человек делает, когда думает как поступить? Представ­ляет какое-то действие свершившимся и смотрит на его следствия. По ним он и выбирает тот поступок, который ему кажется наиболее подходящим.

Зачастую функция внутренней работы заключа­ется в том, что она подготавливает внешние дейст­вия, экономизирует условия, дает возможность субъекту выбрать нужные действия, возможность избежать гру­бых ошибок.

В отношении таких форм активности субъекта теория деятельности выдвигает 2 тезиса:

Во-первых, подобная активность - это деятель­ность, которая имеет то же строение, что и внешняя, но отличается от нее формой протекания. Внутренняя дея­тельность как и внешняя побуждается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав, т. е. состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Психофизиологические фун­кции в организации внутренней деятельности выполняют ту же роль, что и во внешней деятельности.

Разница состоит в том, что в случае внутренней деятельности, действия совершаются не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального мате­риального продукта получается умственный, воображае­мый результат.

Во-вторых, внутренняя деятельность произошла из внешней практической деятельности путем процесса интериоризации (Пиаже, Жане, Валлон, Брунер).

Определение. Интериоризацией называется пере­ход, в результате которого внешние по своей форме про­цессы с внешними, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания.

В результате интериоризации внешние процессы подвергаются специфической трансформации - обобща­ются, сокращаются и становятся способными к дальней­шему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности. При этом отдель­ные действия и операции могут выпадать вовсе.

Однако передать средство, способ выполнения какого-либо процесса невозможно иначе, как во внешней форме - в форме действия или в форме внешней речи. Таким образом высшие специфические человеческие процессы могут родиться во взаимодействии человека с человеком, т. е. как интерпсихологические, и лишь затем начинают выполняться самостоятельно. При этом неко­торые из них утрачивают свою исходную внешнюю фор­му, превращаясь в интрапсихологические.

Внешняя и внутренняя деятельности имеют тес­ное переплетение. Физический труд все более «интел- лектуализируется» и требует выполнения сложнейших умственных действий и, наоборот, труд исследователя наполняется процессами, которые по своей форме явля­ются внешними действиями. Такое единение описывается не толькс понятием интериоризации внешней деятельно­сти. Оно необходимо предполагает существование пере­ходов в противоположном направлении от внутренней к внешней деятельности. Это процесс экстериоризации.

Определение. Экстериоризация - процесс порож­дения внешней деятельности на основе ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внеш­ней деятельности человека.

Сами переходы возможны только потому, что внешняя и внутренняя деятельности имеют одинаковое строение.

Если вновь вернуться к макроструктуре деятель­ности, то фактически ее можно было бы определить сле­дующим образом:

1. потребность

2. мотив

3. цель

4. действие

5. операция

6. психофизиологические функции.

Очень заманчиво отличать одну деятельность от другой, сравнивая их но целям, действиям и операциям. Однако, главное, что отличает одну деятельность от дру­гой, состоит в различении их предметов. Ведь именно предмет деятельности придает ей определенную направ­ленность. Таким образом мы вновь возвращаемся к поня­тию мотива, но это уже тема следующего практического занятия.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: 1. Освоить основные поня­тия темы.

2. Уметь различать действия и операции.

3. Проанализировать свою учебную деятельность с точки зрения ее макроструктуры.

План работы: I) прочитать конспект прослушан­ной лекции и ответить на контрольные вопросы,

2) прочитать информационный блок в данной ме­тодической разработке,

3) прочитать рекомендованную литературу,

4) выполнить домашние тестовые задания, запи­сав их в свою рабочую тетрадь,

5) записать возникшие у вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у преподавателя в начале заня­тия.

Основная литература.

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психо­логию, М., МГУ, 1988.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, лич­ность. М., 1975, гл. 3.

3. Творогова Н. Д. Деятельность (конспект лек­ций).

Тестовые задания для проверки усвоение основных понятий темы.

Задание N 1.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Деятельность существует как действие или цепь действий.

2. Отдельные деятельности выделяются по крите­рию различия целей.

3. Деятельность побуждается мотивами.

4. Предметный характер деятельности реализует­ся через нужду субъекта, переходящую в потребность.

5. Внутренняя деятельность есть подлинная дея­тельность, которая сохраняет общую структуру челове­ческой деятельности.

6. Деятельность субъекта опосредуется и регули­руется психическим отражением реальности.

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

7. Генетически исходной и основной является............

деятельность.

8. Цель... - образ желаемого результата.

9. Операцией называется способ выполнения....

10. Под психофизиологическими функциями по­нимается... обеспечение психологических процессов.

11. Действие - это процесс, направленный на ре­ализацию....

В следующих пунктах выберите одии или не­сколько правильных ответов:

12. Психофизиологические функции составляют:

а) предпосылки деятельности

б) средства деятельности.

13. Макроструктура деятельности определяется:

а) уровнем особых или особенных видов деятель­ности

б) уровнем действий

в) уровнем операций

г) уровнем психофизиологических функций.

14. Протекание действия предполагает:

а) акт осознания

б) акт поведения

в) реализацию принципа активности.

Поставьте в соответствие:

15. Какие утверждения относятся к операциям 1 вида, а какие к операциям 2 вида?

А. Операции 1 вида 1. Не осознаются

Б. Операции 2 вида 2. Не могут быть вызваны в

сознании даже при специальных условиях

3. Находятся на границе созна­ния

4. Могут стать актуально осознаваемыми

5. Относятся к врожденным механизмам.

(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).

Задание N 2.

Запишите в свою рабочую тетрадь структуру своей учебной деятельности.

(Задание будет проверено на занятии). РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.

2. Ответы на вопросы по домашнему заданию.

3. Выявление исходного уровня знаний.

4. Самостоятельная работа.

5. Итоговый контроль.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

ЗНАНИЙ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Деятельность присуща только субъекту.

2. Деятельность присуща только личности.

3. Люди в своей общественной по природе дея­тельности производят и свое сознание.

4. Внутренняя деятельность не может быть вы­ключена из общественного процесса.

5. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности и переходить из одной в другую.

6. Одна деятельность может иметь несколько мо­тивов.

7. Процесс интериоризации состоит не в переме­щении внешней деятельности в «план сознания» и не в осуществлении рефлексии, а в производстве и формиро­вании самого этого плана сознания.

S. Возможны ли следующие взаимные превраще­ния:

деятельность действие «± операция В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

9. Интериоризации - переход, в результате кото­рого... процессы с... предметами преобразуются в процес­сы, протекающие в... плане.

10. Эксрериоризация - процесс порождения... де­ятельности на основе ряда... структур, сложившихся на основе интериоризации... деятельности человека.

В следующих пунктах выберите один или не­сколько правильных ответов:

11. Деятельность это:

а) динамическая система взаимодействия субъек­та с миром

б) активное взаимодействие с окружающей дей­ствительностью, в ходе которого живое существо высту­пает как субъект

в) специфически человеческая, регулируемая со­знанием активность, порождаемая потребностями

г) все утверждения верны

д) все утверждения неверны.

12. Психологическая характеристика деятельно­сти:

а) единство деятельности и сознания

б) деятельность как движущая сила развития психического отражения

в) предметность и субъективность деятельности

г) социальная обусловленность деятельности.

13. Предмет деятельности выступает:

а) в своем независимом существовании от субъ­екта, подчиняющий и преобразующий деятельность субъ­екта

б) как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в ре­зультате деятельности субъекта.

14. Содержание умственной работы, которой че­ловек занимается постоянно:

а) всегда мыслительный процесс, в результате которого решается задача

б) часто носит характер размышлений, во время которых как бы «проигрываются» предстоящие действия.

15. Главные особенности деятельности:

а) интериоризация внешней ее формы

б) экстериоризация ее внутренней формы

в) предметность.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА

ЗАНЯТИИ.

Задание N 1. Какая закономерная связь между психикой и деятельностью проявляется в следующем описании?

Изучение людей преклонного возраста и долго­жителей показывает, что постепенное освобождение от обязанностей и связанных с ними функций приводит к сужению и нарушению личности. И наоборот, постоян­ная связь с окружающей жизнью способствует сохране­нию личности до самой смерти. Если человек но тем или иным причинам (например, в связи с уходом на ненсию) прекращает профессиональную, общественную деятель­ность, то это приводит к глубинным изменениям в струк­туре личности - личность начинает разрушаться. Это в свою очередь приводит к нервным и сердечно - сосуди­стым заболеваниям.

Задание N 2. Задачи на соотношение действий и операций.

Задача 1. Укажите, какие из приведенных ниже утверждений характеризуют действия, а какие операции:

А. Действия 1. отвечают цели

Б. Операции 2. отвечают условиям,

в которых цель задана

3. мало осознаются

4. характеризуются созна­тельным контролем за их

протеканием

5. характеризуется осозна­ваемой цель

6. выводят человека в

предметный и социальный мир

7. возникают путем адапта­ции, прилаживания

8. возникают путем автоматизации.

В каком из приведенных ниже примеров выделе­ны операции, а в каком действия:

Задача 2. Чтобы сделать укол медсестра подго­тавливает шприц, осуществляет забор лекарства, подго­тавливает участок тела, в который будет сделан укол.

Задача 3. При обучении медсестер делать уколы, учащиеся выполняют специальные задания по подготов­ке шприца, забора лекарства и на муляже выполняют укол.

Задача 4. Вам нужно позвонить в другой город, Вы можете осуществить данную процедуру следующим образом:

а) позвонить но коду

б) заказать разговор через телефонистку

в) пойти на переговорный пункт.

Задача 5. Чтобы остановить машину, шофер от­жимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза.

Задача 6. В гинекологическую клинику но скорой помощи доставлена женщина с маточным кровотечением. Врачу необходимо его срочно остановить. Что он совер­шает действие или операцию?

Задание N 3. Задачи на психофизиологический уровень деятельности.

В приведенных ниже задачах определите о какой способности организма идет речь.

Задача 1. К невропатологу на прием пришел больной. Врач ударяет молоточком по коленному суста­ву, нога дергается.

Задача 2. Вы чините электрическую розетку. У отвертки, которой вы пользуетесь, повреждена ручка, сделанная из диэлектрика. Вас ударяет током, вы испы­тываете боль и отдергиваете руку.

Задача 3. Один больной непрерывно зачитывал матери понравившееся ему место в книге, тут же забы­вая, что только что прочел его, и так повторял десятки раз подряд.

Задание N 4. Задачи на укрупнение (дробление) единиц деятельности.

Задача 1. Какие из приведенных утверждений характеризуют укрупнение единиц деятельности, а какие дробление единиц деятельности.

А. Укрупнение еди- 1.действия превращают- ниц деятельно- ся в операции сти 2.операции превращают-

Б. Дробление единиц ся в действия

деятельности З.усиливается контроль

со стороны сознания 4. уменьшается кон­троль со стороны со­знания.

Задача 2. В ходе дискуссии у Вас возникла мысль, и вы ее высказали, заботясь в основном о ее со­держании, а не о способе выражения. Что вы совершили действие или операцию? Перечислите некоторые элемен­ты, которые обеспечили выполнение данного процесса.

Задача 3. В ходе дискуссии у Вас возникла мысль, и вы ее высказали. Однако для выражения мысли вы сразу не смогли подобрать нужных слова. Что про­изошло в данном случае?

Задача 4. При завязывании узелка у хирурга происходит его соскальзывание. Чем становится для хи­рурга этот элемент?

Задача 5. Вы изучаете латинский язык. В самом начале обучения чем для вас будет являться нроизнесе- ние отдельных слов и даже отдельных звуков?

Задача 6. На стадии свободного владения латин­ским языком чем для вас будет нроизнесение отдельных слов? Что будет происходить с деятельностью?

Задание N 5. Задачи на соотношение внутренней и внешней деятельности. В приведенных ниже задачах укажите, что относится к внутренней деятельности, а что к внешней; какие процессы при этом имели место.

Задача 1. Вы учитесь ухаживать за больным: пе­рестилать кровать, если больной не может встать; пере­ворачивать больного, подставлять судно и т. д.

Задача 2. Вам принесли историю болезни больно­го, которому сделана операция. Завтра он должен быть переведен в палату, которую вы курируете. В соответст­вии с историей болезни вы планируете весь перечень ма­нипуляций, который вам нужно будет осуществить после того, как больной поступит в палату.

Задача 3. Больной (см. условие задачи N 2) по­ступил к вам в палату. Вы проводите все необходимые манипуляции. О какой деятельности идет речь? Какой процесс при этом имел место? Чем отличается данная деятельность от деятельности, описанной в задаче N 1.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Задание N 1.

Прокомментируйте следующие определения дея­тельности.

1. Деятельность - процесс, побуждаемый и на­правляемый мотивом - тем, в чем опредмечена та или иная потребность (А. Н. Леонтьев).

2. Деятельность - активное взаимодействие с ок­ружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воз­действует на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности (Психологический словарь).

3. Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, со­держание которого составляет его целесообразные изме­нения и преобразования (Философский энциклопе­дический словарь).

4. Деятельность - представляет собой динамиче­скую, саморазвивающуюся иерархическую систему взаи­модействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплоще­ние его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъ­екта в предметной действительности (А. Г. Асмолов).

5. Деятельность - специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая по­требностями и направленная на познание и преобразова­ние внешнего мира и самого человека (М. В. Гамезо, И. А. Домашенко).

Задание N 2. Прокомментируйте свою учебную деятельность, как один из видов особенных деятельно- стей, с позиции теории деятельности.

В самом конце занятия преподаватель подводит его итоги. Дает отдельным студентам «обратную связь» об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся у студентов невыясненные вопросы по теме.

Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям:

1. Верно

2. Неверно

3. Верно

4. Верно

5. Верно

6. Верно (то, что в предметном мире выступает для субъекта как мотивы, цели и условия его деятельно­сти, должно быть им так или иначе воспринято, пред­ставлено, понято, удержано и воспроизведено его памятью. Это же относится и к самому субъекту - к его состояниям, свойствам, особенностям).

7. внешняя, предметная

8. осознаный

9. действия

10.	физиологическое
11.	цели
12.	а, б
13.	а, б, в, г
14.	а, б, в
15.	А. 1, 2
	Б. 3, 4.

 

ТЕМА: ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ.

Цели занятия: 1. Знать основные понятия темы.

2. По характеру деятельности уметь анализиро­вать мотивы, побудившие данную деятельность.

Основные понятия темы: потребности, потребно- стные состояния, мотивы, смыслообразующие мотивы, мотивы-стимулы, сдвиг мотива на цель, личностный смысл, эмоции.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Анализируя строение деятельности нами факти­чески было сделано допущение, что цель уже задана. Но объективно возникает вопрос: а откуда берутся сами це­ли? Что человека побуждает ставить перед собой цели и добиваться их осуществления? Главенствующую роль при попытке ответить на этот вопрос будут играть по­требности и мотивы.

Понятие о потребностях.

Потребность - это исходная форма активности живых организмов. В основном, когда говорят о потреб­ностях, подразумевают их органическую форму. В живом организме периодически возникают определенные состо­яния напряженности; они связаны с объективной нехват­кой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма.

Определение. Состояние объективной нужды ор­ганизма в чем-то, что лежит вне его и составляет необ­ходимое условие его нормального функционироання на­зывается потребностями.

Собственно потребность - это всегда потребность в чем-то. На психологическом уровне потребности опос­редованы психическим отражением. Причем, это отраже­ние осуществляется двояко. Во-первых, предметы, которые отвечают потребностям данного конкретного субъекта, выступают перед ним своими объективными сигнальными признаками. Во-вторых, сигнализируются, чувственно отражаются субъектом и сами потребностные состояния.

Предмет, который способен удовлетворить по­требность, жестко не фиксирован (А. Н. Леонтьев); та­ких предметов может быть много. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он должен быть еще найден и обнаружен. Со стороны поведения субъекта потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. Субъект может испытывать состояние неудовлетворенно­сти, напряжения и т. д. При этом он может не знать, чем это состояние вызвано. В ходе поиска происходит «встреча» потребности со своим предметом и потреб­ность приобретает уже свою предметность.

Процесс «узнавания» потребностью своего пред­мета получил название опредмечивания потребности. В элементарных своих формах он известен как «механизм импринтинга» (т. е. запечатления). Пример импринтинга - пробуждение реакции следования у новорожденного гу­сенка при виде любого движущегося предмета, даже не­живого (опыты К. Лоренца). «Механизм импринтинга» вы будете изучать в контексте темы «Научение».

В процессе опредмечивания потребности проис­ходит быстрая фиксация потребности на первом удовлет­ворившем ее предмете.

Если рассматривать соотношение потребности и деятельности, то потребность первоначально выступает лишь как условие, как предпосылка деятельности, но как только субъект начинает действовать, происходит ее трансформация и, чем дальше разворачивается деятель­ность субъекта, тем отчетливее предпосылка превраща­ется в результат деятельности. Деятельность порождает новые потребности.

Когда речь заходит о потребностях, с которыми рождается человек, то к списку элементарных биологи­ческих потребностей можно добавить еще две:

1) Потребность в контактах с себе подобными (потребность в социальных контактах или общении).

Эта потребность остается одной из ведущих у че­ловека, хотя формы ее по ходу жизни меняются.

2) Потребность во внешних впечатлениях или в широком смысле познавательная потребность.

Обе эти потребности составляют необходимые условия формирования человека на всех ступенях его развития. Общий путь развития человеческих потребно­стей: человек начинает действовать, чтобы удовлетво­рить свои биологические потребности, «но далее это отношение обращается, и человек удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Это и есть принципиальный путь развития потребностей че­ловека» (А. Н. Леонтьев).

За развитием потребностей скрывается развитие их предметного содержания, их предметного наполнения. Здесь мы вплотную подходим к проблеме конкретных мотивов деятельности человека.

Понятие о мотивах.

До своего первого удовлетворения потребность еще «не знает» своего предмета. Только в результате его обнаружения потребность приобретает свою предмет­ность, а воспринимаемый (преставляемый, мыслимый) предмет приобретает свою побудительную и направляю­щую деятельность функции, т. е. становится мотивом.

Мотивом называется предмет потребности. Или мотивом называется опредмеченная потребность.

Но объективно возникает вопрос, зачем нужно вводить понятие мотива, если очевиден факт, что чело­век действует потому, что он хочет действовать. Субъек­тивные переживания, хотения, желания не являются мотивами потому, что сами по себе еще не способны по­родить направленную деятельность. Необходимо проана­лизировать каков предмет данного хотения, желания и т. Д-

Мотивы побуждая и направляя деятельность, по­рождают действия, т. е. приводят к образованию целей. Цели как известно всегда осознаются. В отличие от це­лей мотивы актуально не всегда осознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные действия, то в этот мо­мент мы обычно не отдаем себе отчета о мотивах, кото­рые стали источниками этих действий. Означает ли это, что мотивы всегда неосознаваемы? Нет, существует класс и осознаваемых мотивов. Полимотивация челове­ческой деятельности - типичное явление. По своей роли, не все мотивы, «сходящиеся» на одну деятельность, рав­нозначны. Как правило, один из них главный, другие - второстепенные. Главный мотив называется ведущим мо­тивом, второстепенные - мотивами-стимулами: они не столько «запускают», сколько дополнительно стимулиру­ют данную деятельность.

Если мотивы не осознаются, то как они представ­лены в сознании? Мотивы такого рода проявляются в со­знании, но в особой форме. Таких форм по крайней мере две. Это эмоции и личностные смыслы.

Эмоции возникают лишь по поводу таких собы­тий или результатов действий, которые связаны с моти­вами. Если человека что-то волнует, значит это «что-то» каким-то образом затрагивает его мотив. То есть особен­ность эмоций состоит в том, что они отражают отноше­ния между мотивами и возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. При этом речь идет о непосредственно-чувственном их отра­жении, о пережчвании. Эмоции релевантны деятельно­сти, а не реализующим ее действиям и операциям. Поэтому одни и те же операции, осуществляющие раз­ные деятельности могут приобретать противоположную эмоциональную окраску. Даже успешное выполнение то­го или иного действия вовсе не всегда ведет к положи­тельной эмоции, оно может породить и резко отрицательные переживания. Это является сигналом о том, что достигнутый казалось бы успех со стороны ве­дущего мотива психологически является для личности поражением. (Влияние эмоций на деятельность человека Вы будете изучать в теме «Эмоции»). Эмоции таким об­разом являются как бы ключем к разгадке действующих мотивов.

О личностном смысле.

Личностный смысл - это переживание повышен­ной субъективной значимости предмета или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.

Мотивы, которые побуждают деятельность и вме­сте с тем придают ей личностный смысл, называются смыслообразующими мотивами.

Характерной чертой смыслообразующих мотивов являетася то, что деятельность, сталкиваясь с препятст­виями, не меняет свой личностный смысл. Происходит лишь нарастание психологической дискридитации воз­никшей от столкновения с препятствием эмоции.

Теперь вернемся к вопросу об осознании моти­вов.

Примерами осознаваемых мотивов могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятель­ность человека в течении длительных периодов его жиз­ни. Это мотивы-цели.

Осознание мотивов есть явление вторичное, воз­никающее только на уровне личности и постоянно восп­роизводящееся по ходу ее развития. Для осознания реально действующих мотивов своей деятельности субъ­ект вынужден идти по «обходному пути», ориентируясь на эмоциональные «метки» событий. Мотивы открывают­ся сознанию путем анализа деятельности, ее динамики.

Работа по осознанию собственных мотивов требу­ет не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. По сути, это специаль­ная деятельность, которая имеет свой мотив - мотив са­мопознания и самосовершенствования.

Мотивы и личность.

Мотивы человека образуют иерархическую сис­тему. Если сравнить мотивационную сферу человека с зданием, то оно у разных людей будет иметь совершенно разную форму. В одном случае это здание будет похо­дить на пирамиду, т. е. с одной вершиной - с одним ве­дущим мотивом, в других случаях вершин может быть несколько. Здание это может быть высоким и низким, в зависимости от силы ведущего мотива.

В структуре одной деятельности данный мотив может выполнять функцию смыслообразования, в другой - функцию дополнительной стимуляции. Однако смысло- образующие мотиы всегда занимают более высокое иерархическое место, даже если они не обладают прямой аффектогенностью. Являясь ведущими в жизни лично­сти, для самого субъекта они могут оставаться за «зана­весом» сознания (А. Н. Леонтьев). Иерархические отношения мотивов начинают проясняться в ситуациях конфликта мотивов.

(О защитных мотивах см. текст лекции. Подроб­но Вы будете рассматривать на практическом занятии по теме «Механизмы психологической защиты»).

Развитие мотивов.

Как в ходе деятельности могут образовываться новые мотивы?

В теории деятельности изучается механизм обра­зования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то моти­вом, со временем приобретает самостоятельную побуди­тельную силу, т. е. становится мотивом.

Важно подчеркнуть, что превращение цели в мо­тив может произойти, только если накапливаются поло­жительные эмоции, связанные с достижением этой цели.

Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он должен пройти период акку­муляции положительных эмоций. Последние выступают в роли своеобразных «мостиков», которые связывают дан­ный предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного из них (Ю. Б. Гиппенрейтер).

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: 1. Освоить основные поня­тия темы.

2. Уметь различать потребности и мотивы.

3. Уметь различать мотивы и цели.

План работы: 1) вспомнить материал по теме «Деятельность»;

2) прочитать конспект прослушанной лекции и ответить на контрольные вопросы;

3) прочитать информационный блок в данной ме­тодической разработке;

4) прочитать рекомендуемую литературу;

5) выполнить домашние тестовые задания, запи­сать их в свою рабочую тетрадь;

6) записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у преподавателя в начале заня­тия.

Основная литература.

1. Ю. Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психо­логию. М., МГУ, 1988.

2. А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Лич­ность. М., 1975

3. Н. Д. Творогова. Психология (конспект лек­ций).

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Цели и отвечающие им действия осознаются.

2. В основании личности лежат отношения сопод- чиненности целей.

3. Немотивированная деятельность - это деятель­ность, лишенная мотива.

4. Субъективно мотивы проявляются в своем кос­венном выражении (в форме переживания желания, хо­тения, стремления к цели).

5. Когда мы совершаем те или иные действия, то мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают.

6. Потребность побуждает и направляет деятель­ность.

7. Предметное содержание мотива воспринимает­ся, представляется, и мыслится.

8. Эмоции не подчиняют себе деятельность, а яв­ляются ее результатом и «механизмом» ее движения.

9. Осознание мотивов возникает только на уров­не личности.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: