Зависимость непроизвольного запоминания от эмоциональной окрашенности материала.

Эмоционально окрашенные переживания удержи­ваются в памяти значительно лучше, чем безразличные. Эмоционально окрашенные впечатления вызывают повы­шенный ориентировочный рефлекс и протекают при бо­лее высоком тонусе коры. Человек склонен гораздо чаще возвращаться к ним; в этом отношении эмоционально ок­рашенные переживания вызывают такое же повышенное напряжение, как и незаконченные действия.

Приемы организации запоминания:

(1). Материал для запоминания должен обеспе­чивать достижение цели деятельности.

(2). Материал для запоминания должен быть включен в интеллектуальную деятельность.

(3). Материал для запоминания должен быть эмоционально окрашенным.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: 1. Уметь различать основ­ные процессы памяти.

2. Уметь классифицировать виды памяти по раз­личным основаниям.

3. Уметь раскрыть содержание понятий: «кривая забывания», «кривая заучивания», «фактор края».

4. Объяснить роль установки на запоминание.

5. Объяснить влияние смысловой организации ма­териала на запоминание.

6. Уметь раскрыть зависимость непосредственно­го запоминания от структуры деятельности, в которую оно включено.

План работы: 1) Прочитать конспект лекции по теме занятия.

2) Прочитать информационный блок в данной методической разработке.

3) Изучить рекомендованную литературу.

4) Выполнить домашнее задание, записать отве­ты контрольных заданий в свою тетрадь.

5) Записать возникшие вопросы по теме, чтобы выяснить их у преподавателя.

Основная литература.

1. Ж. Годфруа. Что такое психология. Изд. «Мир» 1992.

2. М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Атлас по пси­хологии. «Просвещение», 1986.

3. Общая психология. Под ред. А. В. Петровско­го. «Просвещение», 1986.

4. К. К. Платонов. Занимательная психология. «Молодая гвардия», 1964.

Вопросы для проверки усвоения основных понятий темы.

Какие процессы памяти вам известны и каково их содержание?

Какие вйды памяти существуют и по каким ос­нованиям они классифицируются?

Какие 2 группы методов изучения памяти су­ществуют и какие задачи они позволяют решать?

Какие классические методы изучения памяти были разработаны Эббингаузом?

Какие закономерности мнестической деятель­ности отражают «кривая запоминания», «фактор края», «кривая заучивания»?

Какую роль играет установка для процессов сохранения материала в памяти?

Как влияет смысловая организация материала на запоминание?

Как связано непосредственное запоминание со структурой деятельности?

(Эталоны ответов на данные вопросы находятся в тексте «Информационного материала», помещенном вы­ше.)

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.

2. Выявление исходного уровня знаний.

3. Самостоятельная работа.

4. Итоговый контроль.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.

В следующих пунктах установите соответствие:

Процессы, составляющие память:

 

1. Запоминание

2. Сохранение

3. Припоминание

4. Забывание.

А. Процесс памяти, в результате которого происходит актуализа­

ция закрепленного

 

ранее

Б. Психическая дея­тельность, направлен­ная на закрепление в памяти новой инфор­мации путем связыва­ния ее с приобретен­ным ранее знанием. В. Процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается получен­ная информация. Г. Процесс заключается в невозможности извле­чения ранее закреплен­ного в памяти.

Воды памяти. Классификации:

 

5. По характеру психи­ческой активности.

6. По характеру целей.

7. По продолжитель­ности удержания информации.

8. По степени использо­вания средств запомина­ния.

A. Кратковременная Долговременная

Б. Непосредственная Опосредованная

B.Произвольная Непроизвольная

Г. Двигательная Эмоциональная Образная

Словесно-логическая.

 

Впишите пропущенное слово:

9. Основоположником изучения памяти является немецкий психолог....

В следующих пунктах выберите один или не­сколько правильных ответов:

10. Описание законов запоминания зависит от

а) условий организации процесса запоминания

б) от того, какие приемы применяет субъект

в) какую систему смысловых связей использует

субъект

г) от характера психической активности.

11. Исследование непосредственной памяти по­зволяет установить

а) как происходит запоминание материала в за­висимости от различного строения деятельности

б) какую роль играет отношение запоминаемого материала к основной цели деятельности

в) какие факторы определяют запоминание мате­риала в тех случаях, когда его заучивание не является специальной задачей

г) законы, по которым происходит забывание.

Установите соответствие:

12. Непосредственная А. Есть установка на

память. запоминание, но не

13. Опосредованная используются специ-

память. альные средства.

Б. Есть установка на запоминание и ис­пользуются специаль­ные средства.

В следующих пунктах выберите один наиболее правильный ответ:

14. При предъявлении для заучивания 20-30 сло­гов

а) заучивание идет долго и всегда достигает пол­ного и точного воспроизведения

б) заучивание достигает цели точного и полного воспроизведения после 4-5 повторений

в) заучивание идет долго и не достигает полного и точного воспроизведения.

15. Следует не давать студентам материал на за­поминание в конце занятия т. к. кривая заучивания у че­ловека, находящегося в состоянии утомления,

а) поднимается очень медленно

б) сначала поднимается, затем опускается

в) сначала поднимается до какого-то определен­ного уровня, затем остается на этом уровне без измене­ний.

16. Порция для запоминания не связанного логи­чески материала должна ограничиваться

а) 2-4 элементами

б) 5-7 элементами

в) 10-11 элементами.

17. Элементы предложенного для запоминания ряда цифр, слов, слогов, доз удерживаются в памяти не одинаково

а) хуже запоминается начало

б) хуже запоминается конец

в) хуже запоминается середина.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА

ЗАНЯТИИ.

Задание 1. В эксперименте участвовали 2 группы студентов. Первой группе была предложена задача, в ко­торой использовались цифровые показатели, и надо было получить ответ используя их.

Во второй группе на занятии были предложены те же цифровые показатели для самостоятельного со­ставления задачи по теме.

Вопрос: Студенты какой группы запомнили луч­ше сами цифровые показатели и почему?

Задание 2.

Эксперимент.

Цель. Показать зависимость эффективности за­поминания от установки личности.

Инструкция к серии А:

«Сейчас вашему вниманию будет предложено не­сколько слов. Читать их будут парами. Через две минуты я попрошу вас воспроизвести эти слова в вашей тетради. Желательно сохранить порядок, в котором они чита­лись».

Через 2 минуты студенты записывают оставшиеся в памяти слова. Преподаватель вместе с ними проверяет эффективность запоминания.

Инструкция к серии В:

«Сейчас вашему вниманию будут предложены несколько слов. Читать я их буду парами. Через 2 мину­ты после окончания прошу записать в ваших тетрадях все слова с буквой О». Инструкция по ходу эксперимен­та меняется. После окончания чтения преподаватель просит студентов записать любые слова, которые они за­помнят (слов с буквой «О» в серии А столько же, сколь­ко и в серии В). Сравнить результаты запоминания в серии А и В.

Вывод. Запоминание зависит от установки.

 

Серия А 1. лира 5. туча

вода нога

2. чаша 6. зима

Серия В

1. нива 5. чума кожа роза

2. дача 6. луна

гора рота

3. дума 7. шуба поза мода

4. пила 8. река

соха роза

3. рука 7. губа нора лапа

4. наша 8. поза

 

роса зола

Задание 3.

Эксперимент.

Цель. Измерить индивидуальный объем памяти. Показать зависимость объема памяти от индивидуальных особенностей студентов.

Инструкция.

«Сейчас Вам для запоминания будут предложены возрастающие ряды цифр. После каждого ряда я буду делать остановку на I минуту, после чего вы получаете разрешение записать то, что запомнили. Всего 8 рядов.» Проверять преподаватель должен после каждого ряда.

1. 37 48 95

2. 24 73 58 49 3.89 65 17 59 78

4. 53 27 87 91 23 47

5. 16 51 38 43 87 14 92

6. 72 84 II 85 41 68 27 58

7. 47 32 61 18 92 34 52 76 81

8. 69 15 93 72 38 45 96 26 58 83.

сова ноша.

Вопрос. Чему равен средний индивидуальный объем памяти?

Задание 4.

Эксперимент.

Цель. Показать роль осмысленного восприятия в запоминании.

Серия А.

Экспериментальный материал: кукла-играть, бабочка-муха, чернила-тетрадь, курица-яйцо, щетка-зубы, корова-молоко, ножницы-резать, барабан-пионер, паровоз-ехать, лошадь-сани, снег-зима, груша-компот, книга-учить, петух-кричать, лампа-вечер.

Инструкция:

«Сейчас я зачитаю вам слова. Постарайтесь за­помнить их попарно».

Зачитывается вся серия. Через 2 минуты провер­ка: зачитываеся первое слово пары, студенты пишут вто­рое. Проверить правильность воспроизведения.

Серия Б.

Экспериментальный материал:

паук-кресло, сапоги-котел,

перо-вода, замок-мать,

очки-ошибка, спички-окно,

колокольчик-память, терка-море,

голубь-отец, салазки-завод,

лейка-трамвай, рыба-пожар,

гребенка-ветер, тонор-ткань.

К серии Б инструкция такая же, как и к серии А.

Вопрос: Почему хуже запомнились слова серии

Б.

Задание 5. Эксперимент. Показать зависимость запоминания от особенностей личности и от эмоциональ­ной окрашенности материала.

Экспериментальный материал:

любовь, спичка, институт, встреча, полка, школа, разлука, кочегарка, болезнь, доска, сессия, экзамен, мы­ло, дружба, винт, стена, стипендия, капуста, свидание, труба, кирпич, вода, общежитие, учебник, окно, дождь, память.

Через 2 минуты после зачитывания слов препо­давателем записать то, что осталось в памяти. Дать сло­весный отчет.

Задание 6. Исследование опосредованного запо­минания.

Запоминание материала может протекать либо путем заучивания, не опирающегося на какие-либо опос­редствующие вспомогательные приемы (непосредствен­ное запоминание), либо путем использования ряда специальных средств, направленных на запоминание предлагаемого материала (опосредованное запоминание).

Задачи задания:

а) Определить, насколько память, опирающаяся на использование системы вспомогательных смысловых связей, эффективнее непосредственного запоминания.

б) Установить, может ли испытуемый использо­вать созданные им для запоминания связи, и опираясь на них, вспомнить заученный таким образом материал.

в) Сравнить продуктивность непосредственного и опосредованного методом пиктограмм запоминания мате­риала.

Для исследования опосредованного запоминания могут применяться классические методы изучения памя­ти (метод удержания членов ряда, метод удачных отве­тов). Однако гораздо чаще используются специальные приемы. К числу таких приемов относиться так называе­мый метод пиктограмм, предложенный Л. С. Выготским.

Сущность метода пиктограмм состоит в том, что для запоминания (зрительного или слухового) предъяв­ляется ряд слов или фраз, которые не поддаются непос­редственному изображению.

Например: «мальчику холодно»,

«скупой старик»,

«развитие»,

«сомнение».

Чтобы запомнить, предлагается сделать простые зарисовки. Записывать словами и числами нельзя. При воспроизведении испытуемому разрешается опираться на свои зарисовки.

Таким образом, задача испытуемого сводится к выделению в качестве вспомогательного средства для за­поминания характерных признаков предъявляемого слова или фразы, доступных для условного изображения.

Методика.

Последовательно проводится 2 групповых опыта.

В опыте 1 эксперт читает испытуемым 20 отвле­ченных понятий, которые они после 5 минут паузы дол­жны воспроизвести письменно, сохраняя по возможности порядок предъявленного. Затем испытуемые письменно дают отчет о том, как шел процесс запоминания и воспо­минания.

Во 2-ом опыте, который производится через 30 мин. после первого, экспериментатор читает 20 других отвлеченных понятий. В ответ на каждое слово испытуе­мый должен сделать в протоколе какую-либо зарисовку, не употребляя букв и цифр. После 5-минутной паузы ис­пытуемые по этим зарисовкам воспроизводят прочитан­ные понятия, а затем пишут отчет о том, как они связывали понятие с рисунками.

Читать эти слова надо четко, громко, делая меж­ду словами паузу.

Инструкция испытуемым к опыту 1:

«Я прочитаю вам 20 отвлеченных понятий. Слу­шайте меня внимательно и постарайтесь запомнить как можно больше слов. Когда я скажу: «Пишите», - запи­шите те понятия, которые я прочитал (а), сохраняя по возможности порядок представления. Все ли Вам понят­но? Нет ли вопросов? Если нет, внимание! Начинаем! »

Инструкция испытуемым ко 2-ому опыту:

«У Вас в протоколе приготовлено 20 пронумеро­ванных клеток. Я буду читать Вам 20 отвлеченных поня­тий. После каждого слова Вы должны в соответствующей клетке сделать рисунок, чтобы лучше запомнить слово. Качество рисунка не имеет значение. Писать слова, бук­вы, цифры в клетках не разрешается. Когда я прочту Вам все 20 слов, переверните лист протокола, чтобы не видеть, что вы уарисовали. А когда я скажу: «Пишите», - переверните протокол на лицевую сторону и в каждой клетке напишите понятие, которое соответствует рисун­ку. Все ли Вам понятно? Если нет вопросов, приступа­ем! »

Экспериментальный материал:

 

Опыт 1.

1. санкция

2. фантазия

3. радость

4. заключение

5. веселый завтрак

6. богатство

7. инструкция

8. уверенность

9. терпение

10. понятие

11. отречение

12. мышление

13. пространство

14. создание

15. законность

16. одиночество

17. узнавание

18. способность

19. индукция

20. сочинение.

 

Опыт 2.

1. злой старик 11.

2. всадник 12.

3. торжество 13.

4. любовь 14.

5. доброта 15.

6. злая собака 16.

7. возможность 17.

8. инстанция 18.

9. сомнение 19.

10. невежественный 20.

бедность принцип жизни лекарство

склонность к пению

размышления о смерти

ликование

авантюрист

спокойный человек

равнодушие

анатомия.

Ученик

Обработка результатов:

1. По каждому опыту подсчитать количество пра­вильно воспроизведенных понятий и вычислить коэффи­циент запоминания по формуле:

V воспр.

К₃................... х 100%

где К₃ - коэффициент запоминания

V воснр. - количество правильно воспроизведен­ных понятий

V общ. - объем материала (в данных опытах -

20).

2. Составить сводную таблицу количественных данных обоих опытов по группе испытуемых и вычислить средние показатели.

Анализ результатов и выводы:

1. Сопоставить результаты обоих опытов по ко­личественным показателям, но словесных отчетам, пока­зать различия в непосредственном и опосредованном запоминании.

2. Для 2-го опыта проанализировать материал словесного отчета, показать продуктивность зарисовок для запоминания сложного материала, направленность и характер ассоциаций, степень их условности (обобщен­ность, отвлечение от конкретных признаков), содержа­тельности связей.

3. По сводным данным сделать выводы и показать индивидуальные различия между испытуемыми.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.

Задание 1. Один из сотрудников Эббингауза пользовался методом непосредственного заучивания. В эксперименте участвовал иностранец. Он не понял инст­рукцию. Ему прочитали 8 слогов 46 раз. Затем попроси­ли воспроизвести. Он не смог.

Затем попросили воспроизвести эти 8 слогов ла­борантку, которая их читала. Она смогла воспроизвести только некоторые, не все. Какое существенное условие запоминания было нарушено?

Задание 2. В двух группах студентов провели новое практическое занятие. В первой группе сообщили, что материал занятия будет проверяться на экзамене в конце сессии. В обоих группах проверили материал че­рез 2 недели.

Вопрос: В какой группе студенты лучше помнят материал и почему?

Задание 3. В двух группах 6-ти летних детей изучали закономерности непосредственного запомина­ния. Для этой цели были подготовлены таблички с кар­тинками животных, птиц, рыб. На каждой картинке стояла в левом верхнем углу цифра от 1 до 10.

Первую группу детей просили разложить картин­ки на кучки по принципу «что к чему подходит». Задача на классификацию.

Вторую группу просили разложить эти карточки по принципу возрастания цифр от 1 до 10.

После того как задание было выполнено обеими группами, первую группу просили вспомнить, что еще было на карточках кроме картинок, а вторую попросили вспомнить, какие картинки были на этих карточках. С этим заданием группы не справились.

Вопрос: Объясните, чем вызваны затруднения. Какая закономерность непосредственного запоминания нашла здесь свое подтверждение?

Задание 4. Теоретически обосновать прием орга­низации запоминания. Приемы предлагаются преподава­телем.

Задание 5. Как можно объяснить большую про­дуктивность опосредованного запоминания в сравнении с непосредственным?

ТЕМА: МЫШЛЕНИЕ.

Цель занятия: на основе знания закономерностей и типов мышления уметь:

1. сравнивать и анализировать мыслительные операции;

2. анализировать и сравнивать формы мышления;

3. выделять типы мышления;

4. различать уровни определения понятий;

5. использовать знания о факторах, способствую­щих эффективному решению задач в собственной прак­тике обучения.

Основные понятия темы: мышление, абстрагиро­вание, анализ, обобщение, синтез, сравнение, понятие, суждение, умозаключение.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредо­ванная форма психического отражения, устанавливаю­щая связь и отношения между познаваемыми объектами.

Формы мышления:

Понятие - форма мышления, отражающая суще­ственные свойства, связи и отношения предметов и явле­ний, выраженная словом или группой слов.

Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отри­цание чего-либо.

Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Классификации типов мышления:

I. По характеру используемых средств:

- наглядных - материал для мыслительной дея­тельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, лабораторное оборудование и пр.);

- знаковых - материал для мыслительной работы представлен в знаковой, символической форме (опериро­вание числами, словесное описание ситуации).

II. По характеру протекания познавательных процессов:

- интуитивное мышление осуществляется как не­посредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения;

- аналитическое мышление совершается путем логических умозаключений, постоянно приводящих к правильному пониманию основного принципа, законо­мерности.

Аналитическое мышление включает в себя следу­ющие мыслительные операции:

- абстрагирование - вычленение отдельных при­знаков изучаемого предмета и отвлечение от остальных. При выполнении операции абстрагирования важно, что­бы вычленялись существенные признаки предмета;

- анализ - расчленение сложного объекта на со­ставляющие его части или характеристики;

- обобщение - группирование объектов по обще­му признаку. В учебной деятельности важно, чтобы за основание обобщения брался существенный, а не случай­ный признак;

- синтез - мысленное воссоединение целого из частей, соединение различных сторон объекта в единое целое;

- сравнение - установление сходства и различия между объектами.

III. По характеру выполняемых задач:

- практическое мышление обычно имеет место, когда человеку приходится разрешать конкретную ситу­ацию с ее характерными особенностями и условиями. Часто осуществляется в условиях дефицита времени (в клинике, на месте происшествия и т. п.);

- теоретическое мышление имеет место, когда стоящие перед человеком задачи решаются в общем ви­де, подчинены поиску основной закономерности, прави­ла, определению типа ситуации. Задачи такого типа подчинены не требованиям конкретной ситуации, а уме­нию оперировать общими понятиями, видеть их взаимо­связи и зависимости.

IV. По функциям:

- творческое (созидательное) мышление - порож­дение новых идей, поиск оригинального решения задачи. Творческое мышление возможно в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов;

- стереотипное - решение типичных задач по за­ранее усвоенной схеме.

V. По уровню развития (генетическая классифи­кация):

- наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью манипулирования с кон­кретными предметами в конкретной наглядно данной си­туации. Может существовать только в условиях непос­редственного восприятия поля манипулирования. У ре­бенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зрелом же возрасте наглядно-действен­ное мышление действует как основа для формирования типов мышления более высокого уровня (так называемые двигательные пробы);

- наглядно-образное мышление - человек опери­рует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Образ предмета позволяет объе­динить набор разнородных практических операций в це­лостную картину, расширяет сферу действия ручного интеллекта.

На этот этапе развития мышления выделяется фаза ориентировки в ситуации.

В процессе индивидуального развития данному уровню развития мышления сопутствует появление гром­кой речи как сопровождения фазы ориентировки, описа­ние ситуации вслух сначала для получения помощи от взрослого, затем для организации внимания и ориенти­ровки самого ребенка в ситуации. Речь первоначально носит развернутый, внешний характер, затем постепенно «сворачивается», превращается в форму внутренней ре­чи, которая и составляет основу внутренней интеллекту­альной деятельности. Наглядно-образное мышление является базой для формирования словесно-логического мышления;

- словесно-логическое мышление характеризует­ся использованием понятий, логических конструкций; функционирует на базе языковых, знаковых средств. Опираясь на коды языка, человек оказывается в состоя­нии выходить за пределы данной ситуации, усматривать непосредственно не наблюдаемые отношения и связи, ре­шать теоретические задачи, делать обобщения.

См. Таблицу 6.

Единство мышления и речи.

Для того, чтобы познавать мир в его существен­ных связях и отношениях (недоступных систематическо­му наблюдению) человеку необходимо осуществлять ряд особых операций:

а) фиксировать полученные знания для передачи их последующим поколениям;

б) сопоставлять эти знания между собой в целях открытия существенных сторон объективной реальности;

в) иметь для этого компактные, сокращенные формы и способы мыслительной деятельности, не дубли­рующие оперирование внешними физическими объекта­ми. Язык является системой знаков и правил оперирования с ними.

Язык как система знаков.

Для выполнения этих задач ряд чувственно восп­ринимаемых человеком звуков, жестов, предметов, собы­тий, используемых им орудий обретают особую функцию: они становятся обозначениями, знаками дру­гих предметов, событий, действий.

Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного предмета (говоря «стол» мы отно­сим это слово к определенному предмету - столу).

Это первая основная функция слова - предметная отнесенность.

Эта функция слова позволяет человеку произ­вольно вызывать образы соответствующих предметов и иметь с ними дело даже в их отсутствие. Слово позволя­ет «удваивать» мир, иметь дело не только с наглядно воспринимаемыми образами предметов, но и с образами предметов, вызванными во внутреннем представлении с помощью слова.

Вторая функция слова - «значение слова». Она дает возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к опре­деленной категории. Оно является средством абстракции и обобщения и отражает связи и отношения, которые стоят за пределами наблюдаемого мира.

Пример:

Слово «стол» (корень «стл» - постилать, насти­лать) указывает на существенное качество стола - нали­чие «настила».

Слово «сутки» (корень «сутк» - стыкать) говорит о том, что слово обозначает стык дня и ночи.

Овладевая словом человек автоматически усваи­вает сложную систему связей и отношений, в которых стоит данный предмет и которые сложились в многовеко­вой истории человечества.

Таким образом, каждое слово имеет сложное зна­чение, составленное как из наглядно-образных, так и из отвлеченных и обобщающих компонентов, н именно это позволяет человеку выбирать одно из возможных значе­ний и в одном случае употреблять данное слово в его конкретном, образном, а в другом случае - в его отвле­ченном и обобщенном смысле, исходя из целей.

Язык как система правил оперирования со знаками.

Язык позволяет не только формулировать поня­тия, обозначать их, но и выражать связи и отношения между ними.

Благодаря развитию грамматических и логиче­ских кодов язык становится системой, способной само­стоятельно формулировать любые связи и отношения.

Человек, овладевающий системой языка, автома­тически овладевает и системой, отражающей различные по своей сложности логические отношения. Введение в конструкцию предложения слов «вследствии», «несмот­ря на...», «хотя» неизбежно рождает у человека свое­образное ощущение незаконченности структуры, которое является продуктом овладения объективными кодами языка, сложившимися в процессе общественной жизни.

Пример: Если 4-х летнему ребенку предложить закончить предложение, заканчивающееся словом «вследствии... «, или словом «хотя» он не сможет это сде­лать. В этом возрасте еще не произошел до конца про­цесс овладения логическими кодами языка.

В истории языка и логики сформировались объ­ективные средства, которые автоматически передают ин­дивидуальный опыт поколений, избавляют от необходимости получать соответствующую информацию из непосредственной личной практики и позволяют пол­учать соответственное суждение теоретическим, логиче­ским путем.

Пример: Умозаключение.

Все многоразовые шприцы и иглы после примене­ния следует стерилизовать. Этим шприцом сделана инъ­екция. Этот шприц необходимо простерилизовать. Медицинская сестра таким образом освобождается от не­обходимости убеждаться в этом на собственном опыте.

Именно логические матрицы, которые человек усваивает в процессе его умственного развития, и со­ставляют объективную основу его продуктивного логиче­ского мышления.

Пример: «Если я не введу данное лекарство в момент критического состояния больного, то... «(профес­сиональное умозаключение).

«Если он не выполнит мою просьбу, то это зна­чит, что... « (личностное умозаключение).

Работа с понятиями.

Важное место в психологическом изучении раци­ональных форм познания занимает проблема соотноше­ния мышления и речи. Существует несколько психологических теорий взаимосвязи мышления и речи (Брунер, Пиаже). В данной методической разработке ис­пользуется культурно-историческая концепция JI. С. Вы­готского, в которой речевое мышление рассматривается как одна из высших психических функций. Действитель­но роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, которые даны человеку природой, является определяющей. Именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности мир окружающего человека физических предметов до­полняется для него миром мыслимым.

За каждым словом развитого языка скрывается система связей и отношений, в хоторые включен обозна­ченный словом предмет. Каждое слово есть обобщение, и оно является средством формирования понятий, иначе говоря, слово выводит обозначаемый им предмет из сфе­ры чувственных образов и включает его в систему логи­ческих категорий, позволяющих отражать и познавать мир глубже.

Примеры:

Говоря «скальпель», мы вводим этот предмет в категорию орудий хирурга.

Переходя от наглядного понятия (например «мя­та», «ромашка») к более общему («лекарственные тра­вы»), мы включает это понятие в более богатую сеть связей, за которой стоит противопоставление:

мята лекарственные « = » нелекарственные

ромашка = » травы травы

пустырник

Общее понятие, обозначенное словом (лекарст­венные травы), по степени своей наглядности может по­казаться бедным; по системе же скрывающихся за ним связей оно несравненно богаче, чем конкретное обозна­чение отдельного предмета (мята).

Уровни определения понятий.

1 уровень. Слово - понятие вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных образов. Дан­ный уровень является преобладающим у детей дошколь­ного возраста. (Вопрос: «Что такое мята? » Ответ: «Это то, что пахнет сильно, мне бабушка показывала, ее в чай кладут»).

2 уровень. Ребенок называет словом «ка» - кош­ку, шапку. Признак не является существенным, т. к. on зависит от частной ситуации. За словом стоит прежде всего система наглядных воспоминаний о качествах и функциях данного предмета. Человек как бы мыслит, припоминая.

(Вопрос: «Что такое мята? » Ответ: «Это такая трава, ее выращивают на огороде, кладут в салат или чай. Она сильно пахнет, у нее розовые цветочки»). Оп­ределение по функции. Это то, что человек знает на собственном опыте.

3 уровень. Слово актуализирует систему логиче­ских связей. Человек дает определение через родовое и видовое отличие, т. е. находя для данного понятия поня­тие более обобщенное, включающее в себя данное. При этом при помощи логических мыслительных операций находится специфический существенный признак, отли­чающий определяемое понятие от других, входящих в этот род. Этот уровень определения понятий преоблада­ет у взрослого человека.

(Вопрос: «Что такое мята? » Ответ: «Это много­летнее травянистое растение, листья которого являются лекарственным сырьем и входят в состав сборов, приме­няемых при желудочно-кишечных заболеваниях»).

Два вида понятий.

Житейские понятия формируются через личный практический опыт. Преобладающее место в них занима­ют наглядно-образные связи. Так, например, человек хо­рошо знает содержание каждого из таких понятий, как лекарство, процедура, операция, но не сможет сформу­лировать и словесно определить их. Будучи включенным в профессиональное образование, он может научиться давать определение любого понятия через родо-видовые отличия.

Научные понятия формируются с ведущим уча­стием вербально-логических операций. В процессе обу­чения они формулируются преподавателем и лишь затем наполняются конкретным содержанием, т. е. логическая формулировка предшествует образованию конкретных наглядных связей. Вводя новые понятия целесообразно давать примеры и задачи на их применение.

См. Таблицу 7.

Таким образом, называя слово, человек не толь­ко воспроизводит определенный наглядный образ, но и вызывает к жизни целую систему связей, выходящих да­леко за пределы непосредственно воспринимаемой ситу­ации и носящих характер сложной матрицы, уложенных в логическую систему знаний.

Эта система смысловых связей, стоящих за сло­вом, выражающим понятия, позволяет мысли двигаться во многих направлениях и выбирать то значение поня­тия, которое необходимо для достижения цели конкрет­ного умственного действия (реальной задачи). Поэтому слово, которое фиксирует некоторое понятие, с полным основанием может считаться наиболее существенным ме­ханизмом, лежащим в основе движения мысли.

Существенно при работе с понятиями то, что со­отношение наглядно-образных (практических) и вер­бально-логических компонентов понятия у каждого человека свое и зависит от уровня развития его мышле­ния.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: