|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ,Стр 1 из 11Следующая ⇒
МГГУ им. М. А. Шолохова
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, НАХОДЯЩЕЙСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
Курс лекций
Разработчик:
Москва, 2011 год СОДЕРЖАНИЕ
Часть 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ, НАХОДЯЩЕЙСЯ В ТЖС
Особенности процесса социализации современной молодежи Аннотация В лекции дается анализ социализации: раскрывается понятие и основные характеристики процесса, раскрывается междисциплинарный характер феномена социализации, анализируются факторы, механизмы и этапы социализации. Дается характеристика отклонениям в процессе социализации, рассматривается понятие девиантное поведение. Рассматриваются особенности процесса социализации молодежи в контексте специфики возрастного этапа и социально-демографических характеристик группы. Анализируются проблемные сферы и риски социализации молодежи, раскрываются причины и факторы нарушения процесса социализации. Освоив данную тему, слушатели должны: - знать понятие и основные характеристики социализации, отличие социализации от адаптации и воспитания, понятие и основные характеристики девиантного поведения - уметь выявлять причины и факторы нарушения процесса социализации применительно к молодежи как особой социально-демографической группе; планировать комплексные мероприятия по предуреждению и преодолению рисков социальной среды - обладать навыком информационно-аналитической оценки специфики процесса социализации молодежи на современном этапе, в том числе оценки проблемных сфер социализации молодежи как причины возникновения ТЖС.
Понятие социализации Социализация заключается в усвоении индивидом определённой системы знаний, норм, ценностей, позволяющей ему становиться личностью, способной функционировать в данном сообществе. В отечественной науке социализация рассматривается как совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Социализация – это длительный, активный процесс, продолжающийся от рождения человека до его смерти. Человек, постепенно усваивая социальный опыт, использует его в целях адаптации к социуму. Такое усвоение происходит как стихийно, так и целенаправленно. Стихийность социализации определяется теми процессами и событиями, в которые индивид оказывается вовлеченным. Целенаправленность - усилиями семьи, школы, а также различных общественных организаций. Адаптационная функция социализации позволяет людям реализовывать свои потребности, возможности, способности, вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом. С другой стороны, социализация определяет стабильность самого общества, обеспечивая необходимую преемственность в его развитии. По мнению Л.С. Выготского, социализация есть «процесс врастания в человеческую культуру». С одной стороны, она осуществляется в результате целенаправленных воспитательных усилий, осуществляемых семьёй, учебно-воспитательными учреждениями, с другой - в результате непосредственного влияния среды при активном избирательном отношении индивида к нормам, ценностям своего окружения, к оказываемым воспитательным воздействиям, при активном взаимодействии со своим окружением и самостоятельном воспроизводстве социальных связей. В процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на те или иные ситуации, переживать и проявлять различные чувства, каким образом познавать окружающий социальный и физический мир, как организовать свой быт, каких моральных норм придерживаться и многое другое. От того, каким будет процесс социализации, во многом зависит последующая гармония или дисгармония социальной жизни человека. Включение человека в социальную деятельность постепенно формирует идеалы личности, её социальное мышление. В процессе социально окрашенной деятельности (учебная, трудовая, художественная, спортивная и др.) и самой социальной деятельности формируются социально-психологические знания и опыт практического общения. Органической частью психологической модели социализации личности выступает формирование социальных чувств, настроений, направленности личности. Итак, социализация предполагает включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.
Междисциплинарный характер социализации. Отличие социализации от адаптации и воспитания Процесс социализации выступает объектом изучения многих дисциплин. Так, в социологии исследуется влияние на социализацию индивида макро- и микросреды, социально-экономических, социокультурных, региональных, национальных и других условий. Для педагогики и социальной педагогики важно выявить наиболее эффективные формы и методы целенаправленного формирования личности, создания воспитывающей среды, в которой наиболее благоприятно осуществляется социальное развитие индивида. Педагогическая психология призвана раскрывать психологические закономерности этой целенаправленной педагогической деятельности. Социальная психология, изучающая закономерности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением, должна ответить на вопросы, как в процессе этого взаимодействия происходит усвоение социального опыта, перевод внешних групповых норм и социальных ценностей в систему внутренней регуляции. Задачи превентивной психологии – опираясь на междисциплинарный анализ процесса социализации, показать, в чём, как и в какие возрастные периоды возникает наибольшая вероятность деформации и нарушения социального развития. Социальная работа рассматривает социализацию в самом широком смысле как усвоение человеком системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноценного члена общества. Психологические компоненты социальной работы по процессу социализации включают этнопсихологические, групповые и индивидуальные характеристики, оказывающие влияние на социальное восприятие содержания и процесса социализации личности. Близкими по значению, но не синонимичными, по отношению к понятию социализация выступают «адаптация» и «воспитание». Социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой. Социально-психологическая адаптация - такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. Важным компонентом социальной адаптации является согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей (реальный и потенциальный уровень) со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентаций личности со способностью их реализации в конкретной социальной среде. По отношению к социализации адаптация является более узким понятием. Адаптация является одной из сторон процесса социализации, который непременно переживает каждый индивид в ходе своего взросления. Адаптация - односторонний процесс, в ходе которого индивид изменяет своё поведение и личностные качества, если это необходимо для его успешной адаптации в новой социальной среде. В отличие от этого, социализация является двусторонним процессом, в ходе которого адаптированный индивид начинает сам оказывать воздействие на окружающую его среду. От социализации отличается и понятие «воспитание». Процесс социализации наряду с разнообразными организованными воздействиями общества на личность включает элементы стихийного, неорганизованного, либо с большим трудом поддающегося организации влияния среды. Воспитание – это процесс целенаправленный. Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов выделяет следующие особенности процесса социализации, позволяющие отличить его от воспитания: 1. Относительная стихийность, неорганизованность этого процесса, заключающая в далеко не всегда предусмотренном целенаправленном влиянии среды, которое трудно учитывать и непросто регулировать. 2. Непреднамеренное, непроизвольное усвоение социальных норм и ценностей, которое при социализации происходит в результате активной деятельности и общения индивида, его взаимодействия со своим ближайшим окружением. 3. Возрастающая по мере взросления самостоятельность индивида в отношении выбора социальных ценностей и ориентиров, предпочитаемой среды общения, которая приобретает роль референтной группы и оказывает решающее значение в процессе социализации. Хотя социализация и имеет некоторые особенности по сравнению с воспитанием, тем не менее, ни в коем случае не противопоставляется ему. Целенаправленное воспитание в идеале предполагает полное управление процессом социализации, которое как раз и направленно на создание воспитывающей среды, на исключение «стихийного» элемента влияния среды, ближайшего окружения.
Аннотация В лекции дается анализ трудной жизненной ситуации как психосоциального феномена. Раскрывается понятие «Трудная жизненная ситуация», выделяются специфические характеристики трудной жизненной ситуации, анализируются различные зарубежные и отечественные подходы к пониманию феномена ТЖС. Рассматриваются стресс, фрустрация, конфликт и кризис как основные виды ТЖС. Описываются особенности поведения в ТЖС. Освоив данную тему, слушатели должны: - знать понятия ТЖС, стресс, фрустрация, конфликт, кризис, содержание основных подходов к пониманию ТЖС в современной науке и практике - уметь применять методы анализа и оценки трудной жизненной ситуации, выявлять особенности поведения человека, находящегося в трудной жизненной ситуации - обладать навыком информационно-аналитической оценки теоретических моделей ТЖС применительно к практике социальной помощи молодежи Аннотация В лекции раскрывается понятие «совладание» (копинг) с трудной жизненной ситуацией. Дается определение копинг-стратегии, рассматриваются типы копинг-стратегий в различных классификациях зарубежных и отечественных авторов. Анализируются субъективные факторы, влияющие на конструктивный или деструктивный характер совладающего поведения. Освоив данную тему, слушатели должны: - знать понятия и основные характеристики совладания с ТЖС, определение и основные типы копинг-стратегий - уметь выявлять субъективные факторы, влияющие на поведение в ТЖС - обладать навыком аналитической оценки конструктивного или деструктивного характера совладающего поведения применительно к практике социальной помощи молодежи
Понятие «совладание» (копинг). Согласно словарю В. Даля, слово «совладение» происходит от старорусского лад, сладить и означает «справиться», «привести в порядок», «подчинить себе». Образно говоря, совладать с ситуацией значит подчинить себе обстоятельства, сладить с ними. Психологическое совладание (копинг) - это комплекс когнитивных и аффективных действий, поступков, которые проявляются в виде реакций у человека на возникшие трудные жизненные ситуации. Термин «coping» активно начал использоваться в американской психологии в начале 1960-х годов для изучения поведения личности в стрессовых ситуациях. В настоящее время в отечественной литературе понятия «совладание» и «копинг» употребляются как синонимы. По мнению Р. Лазаруса и С. Фолькман, копинг представляет собой совокупность когнитивных и поведенческих усилий, направленных на контроль, минимизацию, толерантность по отношению к тем влияниям или внутренним факторам, которые угрожают ресурсам человека. А. Нэзу, Т. Дзурилла, М. Голдфрид выделили пять компонентов копинг-процесса. 1. Ориентация в проблеме, подключение когнитивного и мотивационного компонентов для общего ознакомления. 2. Определение и формулирование проблемы, ее описание в конкретных терминах и идентификация специфических целей. 3. Генерация альтернатив, разработка многочисленных возможных вариантов решения проблемы. 4. Выбор оптимального варианта решения проблемы. 5. Выполнение решения с последующей проверкой, подтверждением его эффективности. Фолкман и Лазарус отмечают, что важно различать автоматизированные и волевые усилия в преодолении. Когда человек сталкивается с новой ситуацией, скорее всего его реакции не будут автоматическими. Однако если с данной ситуацией сталкиваться снова и снова, то, ответы, благодаря процессу научения, будут становиться все более автоматизированными. По мнению Х. Томе, стратегиями преодоления можно называть лишь сознательное, регулируемое намерением действие личности, составляющее лишь небольшую часть ответов человека на тяготы жизни. Уход от проблем в состояние подавленности, прием транквилизаторов в сложных ситуациях не могут считаться стратегиями преодоления трудностей. Эти действия, наоборот, способствуют сохранению прежней ситуации. Таким образом, копинг является более сложным механизмом приспособления человека к окружающей среде. Несмотря на то, что копинг-поведение направлено на повышение адаптации личности к среде, данный процесс может быть неконструктивным и неэффективным и приводить к дезадаптации и ухудшению функционирования человека в социуме. Вопрос об эффективном и неэффективном копинге напрямую связан с понятием копинг-стратегий.
Аннотация Лекция обобщает диагностические методы и методики, используемые при работе с молодежью, находящейся в трудной жизненной ситуации. Рассматривается диагностика как психосоциальная технология, раскрываются особенности психологической и социальной диагностики. Описываются основные методики диагностики копинг-стратегий. Рассматриваются методики диагностики эмоциональных и личностных особенностей молодежи, находящейся в ТЖС. Приводятся описания методик диагностики отклоняющегося поведения, поведения в кризисе, социально-психологической адаптации. Освоив данную тему, слушатели должны: - знать специфику психологической и социальной диагностики как технологии социальной работы, специфику диагностики личностных особенностей и поведения в ТЖС - уметь проводить диагностику личностных и поведенческих особенностей молодежи в ТЖС, а также особенностей среды, определять причины нарушений в поведении, составлять комплексную психосоциальную характеристику клиента - обладать навыком проектирования и осуществления диагностической работы по выявлению особенностей поведения в ТЖС. Диагностика эмоциональных и личностных особенностей, которые проявляются в трудной жизненной ситуации, касается целого круга психологических характеристик. Среди эмоциональных состояний можно назвать депрессию, фрустрацию, социальную изолированность, тревожность, агрессивность и другие. К личностным характеристикам, прежде всего, необходимо отнести самооценку и самоотношение, тип акцентуаций характера. При обследовании лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации, используется большой психометрический методический комплекс, по результатам применения которого можно судить об особенностях психологического состояния обследуемых субъектов. В частности, широкое применение находят такие методики, как Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон), Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (Л. И. Вассерман), Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (В. В. Бойко), Диагностика уровня личностной готовности к риску («PSK» Шуберта), Диагностика агрессивного поведения (Басс – Дарки), Диагностика депрессивности (Бек), Диагностика акцентуаций характера (Шмишек) и другие. Еще одно направление психодиагностики связано с выявлением тех поведенческих реакций, которые напрямую связаны с трудной жизненной ситуацией и могут помочь в разработке программ психосоциального сопровождения. К таким методикам относится Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд). Интегральные показатели, измеряемые этой методикой, включают в себя: адаптацию, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, стремление к доминированию. Еще одной популярной методикой является Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орёл). Она предназначена для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Далее в таблице приводятся основные измеряемые параметры методики и их краткое описание Таблица Измеряемые параметры методики СОП и их основные характеристики
В психодиагностической работе эффективность использования различных психодиагностических методик определяется основным кругом проблем, с которыми обращаются молодые люди. Наиболее часто встречающиеся психофизиологические проблемы характеризуются следующими проявлениями: неустойчивостью эмоциональной сферы; особенностями высшей нервной деятельности; высоким уровнем ситуативной тревожности. Информативными в данном случае могут стать такие диагностические методики, как: опросник Айзенка, опросник структуры темперамента В.М.Русалова, опросник ЧХТ (черты характера и темперамента), тепинг-тест (определение свойств нервной системы по психомоторным показателям), опросник структуры темперамента Я.Стреляу, опросник САН (самочувствие-активность-настроение). Содержанием психического развития в молодости становится развитие самосознания, построение более зрелых идентификационных структур, что проявляется в развитии «Я-концепции». Несоответствие между реальным «Я» и идеальным «Я» может привести к снижению самооценки, появлению неуверенности в себе, повышенной тревожности, агрессивности, плохим отношениям со сверстниками. К основным методикам диагностики особенностей личности и ее свойств можно отнести следующие: опросник Кеттелла, характерологический опросник К.Леонгарда, шкала оценки тревожности Тейлора, метод исследования уровня субъективного контроля, методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо-Рубинштейн и др.), методика изучения уровня притязаний, методика типического реагирования на конфликтные ситуации (К.Томаса) и многие другие. Особую актуальность и, следовательно, проблемный потенциал у молодежи приобретает общение со сверстниками (в том числе, противоположного пола). Поэтому важными становятся методы изучения психологических характеристик микрогруппового уровня: социометрия, референтометрия, опросники общительности, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, репертуарные решетки и т.д.
Аннотация В лекции раскрываются особенности молодежи как субъекта социальной поддержки, приводится анализ отечественного опыта технологий социальной поддержки молодежи в ТЖС. Дается обзор зарубежного опыта технологий социальной работы с молодежью с аддиктивным поведением, делинквентным поведением, молодыми семьями «группы риска». Освоив данную тему, слушатели должны: - знать специфику эффективной социальной поддержки молодежи в ТЖС - уметь анализировать и синтезировать отечественные и зарубежные технологии социализации различных групп молодежи, находящейся в ТЖС, использовать инновационные технологии в практической деятельности - обладать навыком информационно-аналитической и прикладной оценки различных технологий социализации, в том числе с точки зрения адаптации зарубежных технологий к реалиям конкретного региона или муниципального образования; организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении задач социальной помощи. Обзор зарубежного опыта По мнению зарубежных специалистов, работа с аддиктивным поведением должна быть сосредоточена, прежде всего, на профилактике и просвещении. Просвещение в вопросах употребления наркотиков не должно сосредотачиваться только лишь на фактических сведениях о злоупотреблении наркотическими средствами. Необходим сбалансированный подход, который позволит уделить больше внимания социальным и культурным факторам. Сейчас акцент смещается и переносится от борьбы с наркотиками к поддержке стратегии «Здоровье для всех». Во многих странах неправительственным организациям отводится главная роль по распространению идей, которые должны свести к минимуму вред злоупотребления психотропными веществами. Самыми распространенными в мире программами первичной профилактики являются образовательные антиалкогольные и антинаркотические программы. Они доказали свою эффективность в начальных классах и среди молодых правонарушителей. Специалисты из Нидерландов пришли к выводу, что программы, ориентированные только на информацию о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, оказываются неэффективными, тогда как программы, обучающие адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать решения и противостоять в ситуациях предложения психоактивных веществ, - являются эффективными. Представляется целесообразным более подробно рассмотреть опыт первичной антиалкогольной и антинаркотической профилактики в различных странах. США Просвещение и профилактика в сфере наркотиков представляют собой стержень национальной программы по борьбе с ними. Среди предпринимаемых в рамках этой стратегии ключевых инициатив, направленных на снижение уровня потребления наркотиков в молодежной среде, можно выделить следующие: недопущение наркотиков в места, где дети и подростки учатся, играют и проводят свободное время; создание в школах и учебных заведениях возможностей для изменения отношения учащихся и родителей к употреблению алкоголя, табака и наркотиков; увеличение числа сообщений о вреде наркотиков в средствах массовой информации. Общественные организации по борьбе с наркотиками - тоже часть общих усилий по профилактике наркомании. В Америке существует сильное общественное движение по борьбе с наркотиками. Оно охватывает свыше 3, 5 тысяч общественных объединений. Стремясь сократить употребление наркотиков, особенно среди молодежи, эти объединения сотрудничают с местными группами и учреждениями штатов и федерального правительства. Такие группы способны мобилизовать общественные ресурсы, организовать коллективные действия, сочетать профилактику, лечение и правоприменение, а также возродить у молодежи чувство гордости от проживания в данном городе или районе. В США активно действуют организации, распространяющие позитивный опыт в другие страны. Одной из них является " Life Skills International" (далее - LSI) -благотворительная организация, учрежденная в 1991 г., которая занимается разработкой и распространением программ здорового стиля жизни детей во многих странах мира. Специалистами LSI осуществляются следующие виды помощи заинтересованным организациям и специалистам: анализ проблем детских коллективов, концептуализация и создание программ преодоления этих проблем; создание и совершенствование программ профилактики приобщения к психоактивным веществам, формирования жизненных навыков, личностного роста; помощь по внедрению профилактических программ, разработка стратегий их применения и распространения, оценка их эффективности; обучение специалистов методам реализации и разработки программ; консультирование правительственных служб, частных и государственных организаций, школ, вузов, разработка финансового обеспечения внедрения программ и подготовки кадров. Базовая программа LSI - программа формирования жизненных навыков и профилактики потребления психоактивных веществ. В США она считается наиболее эффективной. Цель программы - обучение подрастающего поколения здоровому стилю жизни и навыкам сопротивления приобщению к психоактивным веществам. Задачи программы: 1) развитие социальной и личностной компетентности детей; 2) выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем. Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенных социально-психологических навыков: 1) обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия решений, выработки адекватной самооценки; 2) обучение навыкам умения постоять за себя, избегать ситуаций неоправданного риска, делать рациональный, здоровый жизненный выбор, а также навыкам регуляции эмоций, избегания стрессов, разрешения конфликтов, сопротивления давлению извне. Общеизвестными условиями эффективности программ являются следующие: Профилактическая работа наиболее эффективна среди умственно здоровых и хорошо адаптированных к условиям школьного обучения детей. Программы профилактического обучения должны специально уделять внимание детям из группы большего риска, как нуждающимся в специальных методах обучения. Наличие специальных знаний и даже изменение установок не может гарантировать желаемых изменений поведения. Поэтому программы должны сочетать различные обучающие стили, подходы и методики профилактической работы. Доказана эффективность активного участия детей в различных специально моделируемых ситуациях, когда они формулируют свои личные позиции в отношении психоактивных веществ. Пассивное " присутствие" при " сообщении" информации неэффективно. Эффективен тренинг социальной компетентности. Особенно с подростками 11-14 лет. Одной из эффективных моделей профилактики признана программа формирования жизненных навыков (далее ФЖН). Программы ФЖН - это всесторонние, современные программы, имеющие широкую методологическую основу, позволяющие детям сформировать здоровый стиль жизни и сопротивляться вредным влияниям, в том числе и приобщению к потреблению психоактивных веществ. Англия В Англии, как и во многих других странах, работа по профилактике вредных привычек у школьников в настоящее время ведется в рамках относительно новой дисциплины - " Обучение здоровому образу жизни". В России аналогичные предметы называются " Валеология", " Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ) и т.п. В Великобритании предложены, апробированы и изучены различные стратегии обучения здоровому образу жизни, проанализированы степени их эффективности. Ниже нами приводится краткий анализ некоторых моделей: 1. Медицинская модель. Она часто именуется профилактической, полностью построена на информировании школьников и является чисто когнитивной; ее иногда называют ЗОП (знание, отношение, поведение). Она предполагает, что если человек знает об опасности для здоровья определенного стиля поведения, он начнет относиться к такому поведению отрицательно и будет от него воздерживаться. 2. Образовательная модель Образовательная модель в своей основе сходна с медицинской. Один из основных принципов: решение должно быть принято на основании достоверной информации лично подростком. Поэтому акцент был сделан на обучение навыкам, необходимым для принятия решения. В основу программы легли семь стадий принятия решения; они демонстрировались в таких специфических областях, как курение и применение наркотиков. Программа " Мое тело", построенная на этой модели, оказалась весьма результативной при позднем начале курения школьниками и уменьшении частоты курения их родителей. Процесс принятия решений, касающихся здоровья, имеет и другие аспекты, скрыто присутствующие в модели взглядов на здоровье, но гораздо более отчетливо они выражены в теории мотивированных действий. Данная модель касается двух основных элементов принятия решения: отношения к поведению и нормативным представлениям. Другими словами, принимающий решение сначала оценивает, что принесет ему (ей) данный образ действий, а потом прикидывает, что о нем (ней) подумают другие люди, если он (она) будет вести себя именно таким образом. 3. Радикально-политическая модель Радикально-политическая модель делает шаг дальше по сравнению с образовательной и включает в себя содействие становлению здорового образа жизни. Исследования показали, что молодежь усваивает ролевые модели родителей и сверстников, и таким образом копирует их поведение. Это значит, что они имеют тенденцию к такому поведению, которое одобряется группой. Многим детям свойственен низкий уровень уверенности в себе. Они могут не хотеть стать курильщиками, могут стремиться отказаться от предложенной сигареты, но им не хватает уверенности в себе. Современный метаанализ исходов антитабачных программ показывает, что программы, учитывающие социальные аспекты, наиболее эффективно отодвигают сроки начала курения к более позднему возрасту. 4. Модель самоусиления Если объединить достоверную медицинскую информацию, даваемую профилактической (медицинской) моделью, навыки, требующиеся для принятия решений, развиваемые в рамках образовательной модели, дающей психологическую поддержку, и поддерживающие здоровый образ жизни, окружение, обеспечиваемое радикально-политической моделью, возникает модель самоусиления. Нет сомнения в том, что для успеха школьного обучения здоровому образу жизни должны быть выполнены все эти условия. Английские ученые пришли к выводу, что программы обучения здоровому образу жизни нуждаются в психологической и социальной разработке с акцентом на информацию о непосредственных последствиях вредных привычек, которая могла бы подкрепить принятые на основании полученной информации решения отказаться от них. Эти решения, по их мнению, должны найти поддержку со стороны общества и государства, чтобы, например, отказ школьников от курения и наркотиков стал нормой. Польша В Польше действует молодежное движение по борьбе с наркоманией - " Монар" со штаб-квартирой в Варшаве. Принцип - " отдай себя другим". " Монар" проводит огромную работу против наркомании, алкоголизма, СПИДа. Актив - школьники, студенты, рабочая молодежь. " Монар" финансируется министерством здравоохранения и органами социального обеспечения. В центре действует самоуправление. Осуществляется дифференцированный подход в работе по профилактике вредных привычек у школьников и молодежи. В Польше уже много лет ведутся занятия со школьниками по игровой программе " Спасибо, нет! ". Цель программы - помочь подросткам и молодежи сформировать отрицательное отношение к вовлечению ровесников да и взрослых к употреблению спиртного, табака и наркотиков. Австралия В Австралии, как и во многих других странах, первичная профилактика употребления детьми и подростками психоактивных веществ ведется по моделям программ формирования жизненных навыков (далее ФНЖ). Австралийская программа позитивной профилактики (далее ППП) приобщения к употреблению психоактивных веществ для детей в возрасте 6-8 лет предназначена для начальной школы и последовательно реализует системный подход к антинаркотическому обучению младших школьников, опираясь на концептуальную модель ФНЖ. Методология программ ФЖН предполагает обучение детей в процессе их активного взаимодействия. Поэтому в работу вовлекаются все ученики. Конкретные методы обучения: работа в малых группах, " мозговой штурм", групповая дискуссия, ролевая игра, " драма". Занятия проводятся учителем, прошедшим специальное обучение и располагающим необходимыми психологическими знаниями.
Технологии работы с молодежью с делинквентным поведением: Обзор зарубежного опыта Профилактика групповой делинквентности несовершеннолетних в США и Великобритании ведется на трех уровнях: 1) первичное предупреждение направлено на устранение факторов внешней среды, способствующих совершению преступлений; 2) вторичное предупреждение имеет целью предотвратить криминализацию личности потенциальных преступников и связано с воздействием на неустойчивых лиц, в том числе подростков из группы риска; 3) третичное предупреждение направлено на предотвращение рецидива со стороны лиц, уже совершивших преступление.[13] Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей в рамках пенитенциарной системы связывается с использованием комплекса мер, которые позволяют фокусироваться не на последствиях правонарушения, а воздействовать на его предпосылки. В качестве таких мер в США и Великобритании рассматриваются следующие виды работы с делинквентами в пенитенциарных учреждениях: |
Последнее изменение этой страницы: 2017-04-13; Просмотров: 2071; Нарушение авторского права страницы