|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Ориентировочный график распределения программного материала в средней группе (сентябрь месяц)
Оперативное планирование по физической культуре После распределения программного материала по физической культуре на месяц или квартал воспитатель составляет план на один-два дня. В нем записывают план-конспект занятия по физической культуре, отмечают подвижные игры, основные движения и упражнения спортивного характера, которые будут выполняться детьми во время утренней и вечерней прогулок. Большое значение при составлении плана занятия по физической культуре имеет четкая постановка педагогических задач: образовательных и воспитательных, которые решаются в процессе учебной работы по физической культуре. Оздоровительные задачи, как правило, не записывают в плане занятия, потому что они обязательно решаются на каждом из них. Направленность на укрепление здоровья, на обеспечение разностороннего физического развития детей является одной из специфических черт занятия по физической культуре. Усовершенствование функций организма, повышения его работоспособности, сопротивляемости разным заболеванием - все это входит к перечню оздоровительных задач, которые решаются во время занятий. Все физические упражнения, которые выполняют дети на занятии, в той или другой степени влияют на укрепление здоровья. Потому конкретизировать оздоровительные задачи в планах занятия нецелесообразно. В виде исключения, на отдельных занятиях, целью которых является плавание, катание на коньках или лыжах, можно поставить оздоровительную задачу - способствовать закаливанию детей во время выполнения упомянутых выше упражнений. Обучение в процессе физического воспитания имеет свою специфику. На занятиях физической культурой наглядно обнаруживаются физические, волевые и моральные качества детей. На этих занятиях создаются такие условия, когда ребенок преодолевает ощущение страха, неуверенности, обнаруживает ловкость, выносливость, скорость. Именно такие ситуации возникают, например, во время выполнения упражнений в равновесии (ходьба по бревну или гимнастической лаве), лазание по гимнастической стенке или канату и др. Однако воспитание позитивных моральных и волевых черт характера детей - длительный процесс, который не ограничивается одним занятием или даже месяцем. На протяжении всего дошкольного периода его осуществляет весь педагогический коллектив детского сада. Потому важно, чтобы воспитатель, планируя занятие, определял основные задачи воспитания, которые отвечают содержанию учебного материала, требованиям программы, формам и методам их реализации на занятиях физической культурой и во время прогулок. Формулировать эти задачи в плане занятия для детей старшей группы можно, например, так: «способствовать воспитанию дисциплинированности и коллективизма во время игры -эстафеты «Кто быстрее». Развитие физических качеств (ловкости, скорости, силы и др.) осуществляется в процессе обучения детей двигательным действиям. Исследователи (О.В. Вавилова, Е.С. Вильчковский, Т.И. Осокина и др.), которые разрабатывали эту проблему, считают, что обучение двигательным действиям - важная сторона педагогического процесса на занятиях физической культурой, где в единстве формируются двигательные навыки и развиваются физические качества детей разных возрастных групп. Формулировка их в плане может быть такой - развивать ловкость и скорость во время игры «Пятнашки». На занятиях физической культурой в старших группах, где применяется круговая тренировка, основная задача может формулироваться так: «содействовать комплексному развитию физических качеств и повышению двигательной подготовленности детей». Во время планирования программного материала важно предусмотреть достаточную степень физической нагрузки, постепенность её нарастания от занятия к занятию, соблюдение оптимальных интервалов между выполнением упражнений. Только при таких условиях успешно будут развиваться физические качества детей. Правильная постановка учебных задач на каждом занятии дает возможность конкретизировать деятельность воспитателя, повысить эффективность учебной работы по физической культуре. Образовательные задачи определяются в разных формулировках: ознакомить, научить, закрепить, совершенствовать. Для того чтобы установить определенные закономерности в формулировке образовательных задач, следует рассмотреть эти вопросы с точки зрения формирования двигательного навыка. Начальный этап формирования навыка начинается с первого ознакомления с движением и заканчивается умением выполнить его в общих чертах. На первом этапе формирования навыка ставится задача ознакомить детей с новым для них движением. В сущности, это начало обучения, в процессе которого воспитанники не только знакомятся с упражнением, но и делают первые попытки выполнить его. Поэтому на этом этапе разучивания нового движения образовательную задачу целесообразно формулировать так: «ознакомить детей с выполнением определенного движения». Эта задача ставится лишь на одном занятии, поскольку ознакомление детей даже со сложным по структуре движением осуществляется на протяжении одного занятия. Когда дети уже овладеют структурой движения в общих чертах (после нескольких искажённых попыток), переходят к разучиванию всех его компонентов и закрепления движения. На следующем этапе формирования двигательного навыка уточняются системы выработанных условных рефлексов. Такое уточнение происходит в меру необходимой концентрации нервных возбуждений, которые поступают в определенные участки головного мозга. Характерная особенность этого этапа формирования двигательного навыка - то, что процесс уточнения происходит волнообразно. Так, после удачных попыток выполнения движений у детей могут быть неудачи. По мере повторения движения такие «срывы» бывают все реже. Можно допустить, что волнообразность создания динамических стереотипов связана с моментами уравновешивания нервных процессов, со сложными их взаимодействиями. Длительность периода уточнения зависит от сложности движения, подготовленности детей, их эмоционального состояния и тому подобное. Одной из причин затягивания периода уточнения может быть наличие у детей навыков, подобных к движению, которое изучается, но в то же время и существенно отличающихся от него. В этом случае происходит негативное перенесение уже знакомых навыков на новое движение (интерференция). Один из важных приемов предотвращения интерференции - четкое определение и противопоставление старых и новых условий, действий, старых и новых целей, которые отмечал И.П. Павлов. На этом этапе формирования двигательного навыка ставится задача - научить детей правильно выполнять соответствующее движение. Это задание, если оно касается сложных движений, разрешается на протяжении нескольких занятий. Оно разделяется на ряд отдельных заданий, которые разрешаются на одном занятии. Например, во время разучивания прыжка в высоту с разбега ставятся такие отдельные задачи: научить детей во время прыжка не останавливаться перед препятствием, отталкиваться одной ногой с энергичным взмахом рук вверх, хорошо сгибать ноги во время прыжка, мягко и стойко приземляться на обеих ногах. Невзирая на то, что, на протяжении этого этапа достигнута определенная четкость выполнения двигательного действия, в процессе повторений уточняются отдельные детали движения. Навык совершенствуется и приобретает новые и снаружи малозаметные качества, связанные со его стабилизацией и автоматизацией. В связи с тем, что на третьем этапе формирования двигательного навыка дети выполняют движение в разных сочетаниях, игровых ситуациях, усложненных условиях, обучающую задачу целесообразно формулировать так: «закрепить или совершенствовать умения и навыки определенных движений». Она чаще всего применяется в практике работы воспитателей. В конспекте плана определяются конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом следствий предыдущего занятия и определяется последовательность их решения. Таких задач может быть 3-4. После записи отмечается инвентарь, который необходимо подготовить для данного занятия. В подготовительной части определяются упражнения по построению и перестроению, строевые упражнения, виды ходьбы и бега, упражнения для профилактики плоскостопия, танцевальные шаги, общеразвивающие упражнения. Определяются последовательность их проведения и оптимальное дозирование для детей определенной возрастной группы. В основной части записывают основные движения, упражнения спортивного характера и подвижные игры. Для успешного формирования и усовершенствования двигательных навыков необходимо определять количество повторений упражнений и применение наиболее оптимальных способов организации детей, которые обеспечивают высокую моторную плотность занятия. Конкретное количество повторений основных движений тяжело установить. Оно зависит от оборудования физкультурного зала или площадки, их размеров, количества инвентаря, организации детей во время выполнения движений, их сложности и тому подобное. Однако если упражнения не нуждаются в значительных физических усилиях и длительной физической нагрузке (метание предметов в цель и на дальность, прыжки в длину с места, пролезание в обруч и др.), ориентировочное количество повторений может быть в пределах 10-16 раз. Упражнения, которые нуждаются в значительных физических усилиях (лазание по канату, ползание по гимнастической лаве подтягиваясь на руках) или большем времени на их выполнение (упражнения в равновесии, лазание по гимнастической стенке и др.), повторяются 5-8 раз. Также нужно записать название игры, ее дозирование в количество повторений или время, отводимое на неё, организационно-методические рекомендации, которые следует учитывать во время проведения игры. В заключительной части планируется медленная ходьба, упражнения на внимание и спокойная ходьба (количество ее повторений), если она предусмотрена воспитателем в этом занятии. Особенно важно во время планирования занятий предусмотреть организационно-методические мероприятия, направленные на повышение моторной плотности занятия, и записать их в подготовительной и основной частях. При составлении оперативного плана на один-два дня, кроме занятий физической культурой, надлежащее внимание уделяется развитию движений детей во время прогулок. С этой целью ежедневно планируются многообразные подвижные игры, упражнения спортивного характера и выполнения отдельных основных движений (метания в цель, упражнений в равновесии, прыжки со скакалкой и тому подобное) на свежем воздухе. Планируя подвижные игры во время прогулок (не меньше 4-5 на день), предусматривают систематическое повторение уже знакомых детям игр. Новые игры со сложными для детей правилами разучиваются на прогулке через 1-1, 5 недели. Когда игра изучена, ее повторяют 2—3 дня подряд, во время занятий физической культурой или на прогулке. Упражнения спортивного характера планируют почти на каждую прогулку (с учетом времени года). Зимой для дошкольников всех возрастных групп можно планировать ходьбу на лыжах, катание на санях, коньках (в старших группах). Летом катание на велосипеде, самокате, роликовых коньках) и игры спортивного характера (бадминтон, настольный теннис, городки и др.) у старших дошкольников. Они могут брать в них участие по своему желанию самостоятельно или при эпизодическом контроле со стороны воспитателя. Во время прогулок (особенно в теплое время года) можно планировать выполнение основных движений с отдельной подгруппой детей которые отстают в двигательной подготовке (учитывая индивидуальную работу с ними). При этом предусматривают рациональную организацию дошкольников: фронтальное или поточное выполнение движений.
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 669; Нарушение авторского права страницы