КРАЕВОЙ ЦЕНТР ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

КРАЕВОЙ ЦЕНТР ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОКРУГА ПГПУ

МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 2»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

Материалы краевой научно-практической конференции

(Краснокамск, 25 марта 2011 г.)

 

КРАСНОКАМСК 2011

Научный редактор:

Грибанова М.В., кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет».

Компьютерный дизайн: зам. заведующего …???? ……………………… Дёмина С. Е.

 

 

Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: материалы краевой научно-практической конференции 25 марта 2011 года, г. Краснокамск/ науч. ред. М.В. Грибанова. – Пермь: Краевой Центр Инновационного опыта Университетского округа ПГПУ МДОУ «Детский сад № 2», 2011. –?? 100 с.

 

В сборник вошли материалы отражающие современные подходы к использованию проектной деятельности в ДОУ Пермского края. Проектная деятельность педагогов дошкольной ступени направлена на реализацию целевых, содержательных и технологических аспектов организации педагогического процесса. Проектно-деятельностный подход опосредует модернизацию образовательной среды в формате новых федеральных государственных требований к дошкольному образованию. Представленные материалы раскрывают инновационный потенциал педагогов детских садов Перми, Добрянки, Краснокамска, Губахи и прочих регионов края. Авторы статей и практико-ориентированных материалов делятся опытом работы в области проектирования, моделирования и планирования образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Сборник может быть интересен специалистам-практикам в области дошкольной педагогики, студентам педагогических образовательных учреждений.

 

Авторская позиция и стилистические особенности публикаций сохранены

Коллектив авторов, 2011.

Грибанова М.В., 2011.

Краевой Центр Инновационного опыта Университетского округа ПГПУ МДОУ «Детский сад № 2», г. Краснокамск, 2011.

 

 

Раздел 1

 

Социально-педагогическое проектирование

Актуальность проблематики конференции «Проектная деятельность в ДОУ» на современном этапе модернизации дошкольного образования

Е.А. Симонова, заведующий

МДОУ № 2, г. Краснокамск

В рамках модернизации образовательного пространства Пермского края разрабатываются и внедряются инновационные проекты, направленные на повышение качества результатов образования в учреждениях разных ступеней системы. Одним из инновационных направлений, опосредующих качество дошкольного образования края, является включение ДОУ, имеющих статус Центров Инновационного опыта (ЦИО) в Университетский округ Пермского Государственного Педагогического Университета. На сегодняшний день статус ЦИО имеют 16 ДОУ Пермского края, в числе которых наш детский сад. Основными функциями ЦИО являются:

- предоставление педагогам ДОУ территории Краснокамского муниципального района с целью реализации возможностей обучения и обогащения профессиональной компетентности в рамках модульно - накопительной системы повышения квалификации;

- обобщение и трансляция «на край» успешного педагогического опыта разных территорий;

- презентация педагогам ДОУ проектов Министерства образования Пермского края и технологий их реализации в практику работы с целью повышения качества образования.

В рамках деятельности краевого центра инновационного опыта МДОУ «Детский сад №2» Университетского округа ПГПУ организована и успешно проведена научно-практическая конференция «Проектная деятельность в ДОУ». Цель конференции: распространение успешного опыта применения педагогического проектирования в дошкольных образовательных учреждениях Пермского края.

В рамках конференции в качестве выступающих и слушателей приняли участие более ста педагогов пятидесяти дошкольных образовательных учреждений из девятнадцати населенных пунктов Пермского, Краснокамского, Лысьвенского, Нытвенского, Оханского, Губахинского, Добрянского, Чайковского, Частинского, Юсьвенского районов края. В работе конференции участвовали руководители ДОУ, заместители руководителей ДОУ, старшие воспитатели, воспитатели, учителя - логопеды, педагоги – психологи, музыкальные руководители дошкольных учреждений. В ходе конференции выступающие и участники обменялись мнениями, суждениями о роли проектной деятельности, тематических проектов, организации проектной деятельности в ДОУ, о возможности активного и конструктивного участия в проектах детей и родителей. Были рассмотрены разнообразные возможности использования проектов, проектной деятельности и по другим аспектам воспитательно-образовательной работы. По итогам конференции была принята резолюция следующего содержания: «Заслушав и обсудив сообщения участников конференции «Проектная деятельность в ДОУ», сообщество конференции постановило:

- проблему использования возможностей проектов и проектной деятельности в разных аспектах работы ДОУ Пермского края считать актуальной;

- оптимизировать процесс использования вариативных проектов с целью реализации ФГТ в образовательном процессе ДОУ;

- в формате компетентностного и деятельностного подходов признать проектирование разных аспектов образовательного процесса приоритетным средством оптимизации педагогической деятельности специалистов ДОУ;

- ЦИО МДОУ «Д/с№2» обеспечить условия для публикации и распространения успешного педагогического опыта в сборнике научно-практических материалов по итогам конференции.

В настоящем сборнике собраны материалы, представленные в работе краевой научно-практической конференции. Выражаем признательность за плодотворное сотрудничество научному руководителю конференции Марине Владиславовне Грибановой.

Проектирование в образовательных системах

Автор - М.В. Грибанова, к.п.н., доцент

Пермский государственный педагогический университет

Процесс реформирования российского образования опосредует появление новых образовательных технологий, программ, многообразия инновационных процессов и принципиального изменения характера управления образовательными системами всех уровней. Необходимость в совершенствовании управления качеством образования обусловлена:

- потребностью в модернизации образования на разных уровнях системы российского образования;

- актуализацией принципа системности в управлении образовательным пространством региона, муниципалитета (потребность в едином, целостном образовательном пространстве);

- распространенной практикой «инновационного образования» осуществляемого методом проб и ошибок, без научно-обоснованного подхода;

- сменой образовательных потребностей общества и соответствующими изменениями в требованиях к содержанию, структуре, результатам и качеству проектируемых образовательных систем (реализация ФГОС ДО и выявление потенциальных возможностей развития любого ОУ);

- актуализацией научного подхода к решению методологических и технологических проблем педагогического проектирования, в формате модернизации традиционных педагогических систем и образовательных программ.

Внедрение в практику ОУ современных моделей вариативного образования и развивающих технологий; актуализация новых требований к результату и качеству образовательной деятельности, требует обновления характера педагогического труда, достаточно высокой компетентности педагогов в таких аспектах педагогической деятельности как, анализ, прогноз, диагностика, проектирование и пр. Только достаточно высокий уровень профессиональной компетентности, позволит современному педагогу достичь успехов в разработке социальных проектов, моделировании самых разнообразных областей педагогической и организационной деятельности.

В практике образовательных учреждений выбор области (или направления) необходимых преобразований требует осуществления трёх взаимосвязанных видов деятельности: моделирования, проектирования и выбора технологий планирования педагогического процесса.

Приступая к проектированию необходимо ясно представлять, что такое – проект, проектирование, проектная деятельность, управление проектом и т.п. Обратимся к материалам книги Ф.Бэгьюли «Управление проектом», где автор отмечает, что «Проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде или деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде» [1].

Каждому из нас не раз приходится искать способы реализации возникших идей, определять пути продвижения к цели, составлять план и пр. Подобные действия, носящие интеллектуальный характер, в структуре педагогической деятельности обозначены как «умственные действия». Они и определяют сущность проектирования (разработки проекта). Назначение проектной деятельности: исследовать, прогнозировать, целеполагать, планировать, организовать и распределить ресурсы, мотивировать, контролировать, оценивать результат по отношению к норме (т.е. определять меру истинности проектного решения по результату).

В свою очередь, проект – это средство преобразования (внесение изменений). В основе всех проектов лежат действия, получающие поддержку за счёт управления: прогнозирования, планирования, организации, активации и контроля. Все проекты представляют собой единовременное явление, которое включает в себя определение последовательности взаимосвязанных действий, предпринимаемых в ограниченный период времени и нацеленных на достижение чётко определённого результата. Сроки, затраты, реализация – это измерения определяющие рамки проекта, которые должны быть объективно определены, подвергаться контролю и проверке на всех этапах осуществления проекта. Цикл проекта включает в себя этапы:

- этап технического обоснования (цель, результат, задачи, концептуальное обоснование, модель возможных преобразований и изменений, реальные средства осуществления проектного решения);

- этап планирования и разработки (план реализации проекта, система последовательных действий, возможно в разных направлениях в соответствии с задачами, календарные сроки, ответственные, промежуточные результаты, продукты, формы проверки);

- этап завершения (реализация проекта, контроль промежуточных результатов и продуктов, их соответствие норме, управленческие воздействия в случае отклонения от нормы («вверх», «вниз») по параметрам сроки, затраты, реализация, постпроектная оценка, оформление результатов и документации).

Все проекты осуществляются людьми, которые заинтересованы в проекте и являются действующими лицами (субъектами), возможных и необходимых изменений проекта. Проекты всегда сопряжены с изменениями. Для их осуществления необходим творческий подход, энергия и активность. Позитивный характер проектов как средства преобразования окружающего мира вполне очевиден, т.к. они не только позволяют создавать новое, но и использовать ресурсы наиболее эффективно. Сегодня целевые проекты превратились в фактор, определяющий успех и расширение возможностей деятельности всех организаций, независимо от того, какую продукцию они выпускают, какие услуги оказывают. Проекты стали средством, с помощью которого мы можем придавать своей жизни определённое направление. Проект позволяет организации удовлетворять потребности клиентов, а нам – достичь наших целей.

Сущность каждого проекта заключается в деятельности, но для того, чтобы проект увенчался успехом, необходимо тщательное управление им, служащее гарантией эффективности достижения общей конечной цели. В неудачных проектах отсутствуют ясно и конкретно сформулированные задачи, их рациональная организация. Планы таких проектов не отличаются гибкостью и соответствием, поставленным задачам. В отличие от них успешные проекты направлены на реально достижимые цели и адекватные поставленным целям задачи. Проекты строятся на достижении промежуточных результатов, позволяющих развивать успех и добиться желаемого.Центральным звеном процесса реализации проекта являются действия, которые составляют сущность реализации проекта (его тело), все действия взаимосвязаны, поскольку подкреплены управлением, планированием, организацией и контролем. Иными словами, проект - одно из средств достижения намеченных результатов, форма управления инновационным процессом.

Мы можем использовать проект на работе (ввести в действие новую информационную систему управления) и у себя дома (переустроить кухню). Реализация проекта должна быть организована. Мы организуем праздники, наш быт, работу в ДОУ и пр. Проект требуетсистематизации: собираем воедино то, что было разобщено, придаём ему определённый порядок, создаётся нечто новое, имеющее структуру. Организация процесса реализации проекта требует сбора воедино следующей информации: о цели, конкретных результатах (продуктах) проекта, его содержании, сроках выполнения. О затратах и предполагаемом качестве; о клиентах; о людях – предполагаемых исполнителях проекта (их навыках, творческом потенциале, задатках, потребностях, опыте и способностях). Нас интересует информация о реальных ресурсах, материалах, необходимом оборудовании и ориентировочном времени выполнения проекта. Единое целое, в рамках которого могут быть использованы все выше перечисленные компоненты для достижения желаемого результата, и есть организацияпроекта. Для проекта важно выбрать вариант планирования, порядок осуществления действий, этапы, методы и другие оптимальные средства достижения результата.

План – это направленное управление проектируемым процессом (управление проектом). Проект – сознательно выбранная система действий, план – временная и последовательная характеристика их (действий) выполнения. Разрабатываемый план должен быть достаточно гибким, чтобы выстоять над натиском возможных проблем. Для того чтобы справиться с возникшими проблемами, план должен предусматривать возможности изменения тактики его воплощения, без ущерба стратегии.

Планирование – создание плана, который может иметь различную форму (графики, таблицы, последовательность действий). Чтобы создать план, нужно знать кто, что, когда, и как будет делать для реализации проекта, а так же уровень достижения необходимого качества заявленного в проекте. Когда мы замечаем, что с нашим проектом не всё так, как мы предполагали, нужно осуществить коррекционные меры (действия) по приведению последовательности осуществляемой проектной деятельности в рамки плана. Меры должны быть направлены на устранение разницы между тем, что реально происходит, и тем, что предусмотрено планом проекта. Т.е. анализ изменений представляет собой эффективное средство контролянад проектом. Контроль, осуществляемый руководителем проекта, должен быть основан на фактах, а не на мнениях и иметь цель – обеспечение и соблюдение намеченных сроков, расходов и достижение намеченных результатов.

Проверка и контроль нацелены на то, чтобы свести к минимуму последствия возможного несоответствия результатов с намеченными показателями. Возникновение проблем в процессе реализации проекта не считается чем – то необычным. Они возникают практически ежедневно в любом проекте. Большинство проблем практики обусловлено недостатком информации о реализации проекта; отсутствием жёсткой структуры отношений между действиями участников проекта; отсутствием ясных и понятных вариантов (моделей) коррекции возможных проблем. Проблемы могут сорвать реализацию проекта, и умение их решать – необходимое качество ответственного руководителя проекта.

В процессе реализации всех проектов накапливаются определённые материалы, которые повествуют об использованных методах и системах. Они представляют собой своего рода хронику проекта. Завершает проекты постпроектная оценка, которая проводится для того, чтобы проверить, стало ли обещанное реальностью, и если нет, то почему. Постпроектная оценкаможет использоваться для анализа ошибок и удачных решений. Благодаря ей мы можем научиться по-разному оценивать наши затраты или риски или же использовать различные методы планирования проектов. Разработка проекта, его выполнение может носить индивидуальный характер. Управление вашим проектом, будет зависеть только от вас, являясь средством выражения вашей индивидуальности, а не слепым следованием кем – то установленным правилам.

В настоящее время любая инновационная деятельность связана с выполнением различных проектов. Целесообразно рассмотреть проблемы проектирования и реализации моделей управления с точки зрения практики образования. Идея проектирования образовательных процессов не нова. Одним из авторов современной концепции проектирования в образовании является Виктор Иванович Слободчиков /1994/. Рассматривая категории возраст, образование, проектное образование он проводит мысль о том, что образование не есть социальный тренинг, не есть окультуривание «сырой человеческой природы, не есть сфера подготовки объектов для социально-производственного потребления. Образование – путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человеческого в пространстве культуры и во времени истории. Сущностью обновлённого образования должно стать развитие общих – родовых способностей человека, обретение им универсальных способов деятельности и мышления.

По мнению автора, понятие развитие не может иметь возрастных закономерностей, а лишь возрастные особенности. Возраст – это форма развития. Развитие оформляется, результируется в возрасте, именно поэтому возраст как форма не развивается, а сменяется, замещается с одной формы на другую. Т.Е. понятие о возрасте В.И. Слободчиков связывает с его специальным конструированием, имеющим регулятивный смысл. Сегодня любая образовательная деятельность (образовательный процесс) должна проектироваться и культивироваться в рамках определённых ценностных оснований и целевых ориентиров развития. В отечественной возрастной и педагогической психологии примерами такой проектной работы могут служить: концепция учебной деятельности младших школьников, как возрастной группы в начальной школе, разработанная В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным; психолого-педагогическая программа нормативного перехода от дошкольного периода к школьному – Е.Е Шулешко.

Главной детерминантойкультуры, определяющей задачи развития человека, является его движение в сторону самостоятельности и предельной индивидуализации. Этот вектор определяет проект и программу организации и движения образовательного процесса как ведущей формы деятельности развивания. Ориентация на самостоятельность и индивидуальность определяет промежуточные результаты общего хода развития как нормативно проектируемые индивидуальные особенности обеспечивающие становление человека как родового и универсального существа (периодизация развития в рамках онтогенеза). При таком подходе к периодизации развития становится понятным, что возраст является исходной единицей проектирования развивающего образования (т.е. построение проекта в соответствии с целями и задачами развития), его нормативных моделей.

Мы разделяем мнение В.И. Слободчикова о том, что в образовании целесообразно различать два базовых типа проектирования. Психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала; обучения - как освоения способов деятельности; формирования – как освоения совершенной формой действия; воспитания – как взросления и социализации. Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. В контексте проектирования необходимо опираться на смысловую интерпретацию категории возраст.

1. Любой возрастной интервал есть некое социокультурное пространство, где осуществляется образование и развитие, по сути – встреча разных поколений в их позиционно-деятельностной определённости. (Область социально-педагогического проектирования).

2. Структура возрастного пространства определена событийной общностью участников образовательного процесса, встречей разных людей с их определёнными связями и отношениями.

3. Предметное содержание возраста обусловлено характером и набором форм совместной деятельности (практикой жизнедеятельности). Это области психолого-педагогического проектирования развивающего образования в рамках которого происходит становление и развитие субъективной реальности. Психолого-педагогическое проектирование – синтетическое понятие, объемлющее психологию развития (как теорию развития СО-бытийности) и педагогику развития (как практику, технологию содействия становлению субъективных способностей).

Социально-педагогическое и психолого-педагогическое проектирование есть фактор построения в современных условиях систем развивающего образования. Только в этом случае возможно прямое воплощение инновационных образовательных программ и развивающих образовательных технологий. По мнению автора подобное проектирование предполагает мыследеятельностное простраивание перехода от социальной дрессуры и тренинга – к образовательным процессам, выращивающим и формирующим универсальные способности личности.

Большое значение проектированию образовательных систем уделяет Т.Г.Новикова. Она пишет, что «целенаправленная, осознанная, теоретически проработанная и научно – обоснованная, инновационная педагогическая деятельность основывается на теоретических положениях проектирования». В настоящее время без научной разработки проблем методологии и технологии педагогического проектирования невозможно управлять процессом преобразования образовательных систем и обучать педагогов как субъектов их непрерывного преобразования.

Процесс создания проекта называется проектированием. «Проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде» (Дж. К. Джонс, 1976). В широком смысле проектирование – это деятельность по осуществлению каких либо изменений в окружающей среде. Проблема проектирования чрезвычайно многоаспектна в силу своей интегративной функции, поэтому в равной степени значима для любой деятельности. Проектирование является важнейшим компонентом способа жизнедеятельности любого человека. Проектная деятельность призвана исследовать, предвидеть, прогнозировать, оценивать последствия реализации тех или иных замыслов. Это деятельность, направленная на осознанные культурно – исторические преобразования, на создание новых возможностей деятельности, на расширение горизонтов развития человеческой субъектности. (Шапиро В.Д.)

«Педагогическое проектирование – это комплексная задача, решение которой осуществляется с учётом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно управленческие аспекты» (Саймон Г.).

Образование неотделимо от социокультурного контекста с характерными для него моделями деятельности, коммуникаций и социальных отношений. Именно через эту связь формируются когнитивные стереотипы, образ мышления, которые стремятся воплотиться в действии. (Панов А.И.)

Учёт психолого-педагогических аспектов педагогического проектирования позволяет создать пространство культуры проектирования, способствующего достижению основных целей проекта и продвижению в личностном развитии его участников, создании психологического климата и атмосферы творческой активности и работоспособности членов команды. Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности.

Наряду с многообразием подходов к типологии и видам проектной деятельности в ОУ, мы выделим следующие направления проектирования:

· проекты в области управления (финансирования и пр.) воспитательно-образовательными учреждениями (Программы развития ОУ и т.п.);

· проекты по организации преподавания (Образовательные программы, технологические модели и т.п.);

· проекты по разработке содержания образования (Содержание образовательных программ, содержательные модели, блок-схемы и т.п.);

· проекты по реализации образовательных технологий, форм, методов обучения («углубление в тему», узкие педагогические системы, локальные краткосрочные образовательные проекты).

Сущность проектирования определена:

- актуальными потребностями и объективными условиями для осуществления нововведения;

- последовательностью принятия ответственных решений;

- возможностью моделирования желаемого результата (продукта, объекта, как промежуточного, так и конечного);

- научно-концептуальными основами и поиском необходимой дополнительной информации;

- интеллектуальным, информационным и практико – ориентированным характером предполагаемой, проектируемой деятельности.

Деятельность проектирования требует выполнения ряда необходимых действий:

- исследования и анализа исходной ситуации (условий и факторов опосредующих необходимость изменений; проблемно-ориентированного анализа ситуации);

- предвидения (предвосхищения, моделирования) средств, возможных путей и результата преобразований, конечного продукта проектируемых преобразований;

- целеполагания, конкретизации задач (определения путей достижения целей).

Требования к определению цели (использована абривиатура пяти слов, начальные буквы которых образуют название “метода SMART”- specific, - measurable, - achievable, - relevant, - time bound. Что в английском языке буквально означает – «умный»). Цель должна быть лаконичной и конкретной, достижимой, измеряемой, время положенной, соразмерной. Цель опосредует:

· определение и конкретизацию ожидаемого, прогнозируемого результата;

· выбор совокупности приоритетных средств осуществления проекта;

· разработку системы мониторинга (определения форм и содержания контроля за исходом реализации проекта).

Деятельность проектирования, моделирования и планирования, подкреплённая схемами, практическими советами по выбору средств и методов делают работу педагогов осмысленной, интересной, доступной. Подобные аспекты педагогической практики приносят моральное удовлетворение, развивают и совершенствуют универсальные навыки педагогического мастерства, способности к эффективному управлению проектами, которые можно применять в профессиональной деятельности (в ряде случаев, позволяет получать материальное вознаграждение).

Литература.

1. Бэгьюли, Ф. Управление проектом/ Фил Бэгьюли. – Пер. с англ. В.Петрашек. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.

2. Грибанова, М.В. Блочно-тематическое планирование как средство оптимизации познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет: учеб. пос. / М.В. Грибанова. – Пермь, 2003.

3. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах/ Т.Г.Новикова. – М.: ACADEMIA, 2002.

4. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис ….док.псих.наук. /В.И. Слободчиков. - М., 1994.

Задачи

Обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональной компетенции сотрудников ДОУ в области проектной деятельности; информировать сотрудников о состоянии проектной деятельности ДОУ, результатах достижений.

Провести исследование уровня готовности коллектива сотрудников ДОУ к освоению технологий: - проектирования; - моделирования; - перспективного и календарного планирования; работы по приоритетным аспектам функционирования ДОУ.

Сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению процесса оптимизации и модернизации деятельности всех подструктур ДОУ.

Разработать систему управленческих действий, опосредующих успешность процесса освоения проектной деятельности сотрудниками ДОУ, достижение результатов проектной деятельности.

Методическое обеспечение процесса организации и реализации проекта: использованы материалы Поташника, Сафоновой, Новиковой, Бэгьюли, Грибановой, опыта инновационной деятельности ДОУ и пр.

Приоритетные средства реализации задач

- Научное консультирование, и семинары-практикумы (анализ категориального аппарата в контексте темы);   - коллегиальный, проблемно-ориентированный анализ состояния проектной деятельности ДОУ;   -информированность участников проектной деятельности (регулярность сбора информации, отбор объектов изучения в соответствии с целями проектной деятельности полнота информации – охват всех аспектов деятельности ДОУ; состояние и промежуточные результаты осуществления проекта);   -круглый стол, производственные совещания, советы новаторов (по возникающим проблемам);   - план действий по самообразованию (изучение литературы, подготовка сообщений, проведение самоанализа, разработка проектов, их защита и т.п.)

­ - Анкетирование, беседы, совещания по выявлению степени готовности сотрудников к разработке моделей, проектов, их осуществлению;   ­ - самоанализ состояния планирования, качества, результативности осуществляемой педагогами работы (в контексте содержания проектов);   ­ - разработка технологических моделей, проектов, перспективных и календарных планов организации деятельности по разным аспектам воспитательно-образовательной работы и другим направлениям функционирования ДОУ.

-Информированность сотрудников о должностных обязанностях и функциях традиционной и инновационной деятельности; - «прозрачность» мониторинга: - выполнения функциональных обязанностей сотрудниками ДОУ, - качества результатов, -индивидуального вклада каждого в совместную деятельность; -система мероприятий морального и материального стимулирования участников проектной и инновационной деятельности; -адекватная оценка деятельности по результатам; -обеспечение условий психофизического комфорта каждого сотрудника в коллективе (уважение к мнению; равные возможности для проявлений потребностей, интересов); -функционирование творческих микроколлективов; - наличие системы опережающей переподготовки и повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.

- административный проект сроком на один уч. год (обоснование, планирование, разработка); -определение границ проекта (сроки, затраты, реализация); -определение этапов и направлений (задач) деятельности. Мероприятий (действий), сроков и ответственных. Базы ресурсов, результатов и продуктов деятельности. Возможных отклонений от плана реализации проекта, коррекционных действий; -коллегиальное обсуждение и принятие проекта; -выбор коллектива участников реализации проекта; -связь всех участников проекта; -переговоры в случае возникновения конфликтов -адекватная реакция на «политику» руководящих органов образования; -проверка и контроль отклонений от плана и планируемых затрат; -завершение проекта (проверка документации, результатов и продуктов, постпроектная оценка).

Результат: потребность и компетентность сотрудников ДОУ в моделировании, разработке и осуществлению проектов воспитательно-образовательной работы, повышение уровня профессиональной компетенции.

Проектная деятельность в формате технологии блочно-тематического планирования

(проект организации ОЭР на базе МДОУ № 21 г. Добрянки)

В итоге