Проект «Игры для здорового детства»

Т.В. Хомякова, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе , МАДОУ «Детский сад № 35», г. Краснокамск

Состояние здоровья подрастающего поколения - важный показатель благополучия общества и государства, отражающий не только наличную ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Хорошее здоровье полученное в детстве, является фундаментом общего развития человека. К сожалению, в последнее время показатели здоровья и темпов физического развития детей дошкольного возраста в России существенно снизились. Проблема здоровье сбережения детей становится не только медицинской, но и педагогической. Качественное дошкольное образование, возможно только в формате здоровье сберегающих условий. Сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения – приоритетная задача, стоящая перед педагогами нашего ДОУ. В детском саду ведется целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа, основанная на результатах мониторинга состояния здоровья и физического развития детей. Проводятся в системе осмотры детей узкими специалистами поликлиники, фитотерапия, закаливание, различные виды гимнастики, физкультурные занятия в зале и на свежем воздухе.

Наши дети – непременные участники и призеры районных и краевых спортивных соревнований, победители краевой легкоатлетической эстафеты в 2009 году и соревнований «Серебряные коньки» в 2010 году. Однако анализ заболеваемости детей показывает что, несмотря на проделанную работу, она держится на высоком уровне. Все больше детей в возрасте от 2-3 лет поступают в детский сад с различными хроническими заболеваниями, почти каждый имеет соматические заболевания. В связи с обозначенной проблемой, возникла необходимость создания методического проекта, который называется «Игры для здорового детства».

Физическое и валеологическое образование дошкольников оказывает разностороннее влияние на развитие личности только в том случае, если оно осуществляется на научной основе. Для этого взрослым необходимо систематически подбирать и использовать оптимальные средства физического и валеологического воспитания. Работа должна строиться в зависимости от возраста, пола, исходного уровня состояния здоровья, физической работоспособности детей. Учитывать наличный уровень информированности детей о здоровье человека, физической культуре, а так же отношения ребенка к своему здоровью и занятиям физической культурой. Далее необходимо отслеживать эффективность их воздействия на организм, содействовать развитию личности, вносить коррективы в систему физического и валеологического развития дошкольников, достигая конечной цели - улучшения здоровья.

- Содержание проектируемых дидактических игр предусматривает:

- Необходимый и доступный ребенку объем знаний и представлений о себе, своем здоровье, физической культуре человека; способах укрепления своего здоровья средствами физической активности, санитарии и гигиены.

- Формирование навыков сохранения здоровья и занятий физической культурой; практику выбора и конструирования детьми своего варианта здорового образа жизни в социальной действительности. Формирование умений обеспечивающих ребенку возможность выбирать тот вариант поведения, который бы позволил устранить противоречие между здоровьем и нездоровьем.

- Приобретение детьми собственного опыта физкультурно-оздоровительной деятельности в социальной действительности с учетом отношения ребенка к себе, своему здоровью и физической культуре, формирующегося в реальной повседневной жизни детей, детской группы дошкольного учреждения, в семье.

- Организацию работы по созданию дидактических игр необходимо осуществлять с учетом общенаучных методологических подходов:

- комплексного - предполагающего интегрирование содержания, форм и методов обучения и воспитания;

- деятельностного - предусматривающего наполнение жизни ребенка значимыми для него видами деятельности, в основе которых лежат произвольные движения, выполняя которые, ребенок привыкает к занятиям физической культурой;

- системно-структурного - позволяющего выстроить целостную педагогическую систему физического и валеологического образования в ДОУ и семье;

- компетентностного - обеспечивающего формирование компетенций, предопределяющих успешность деятельности.

Цель проекта: система здоровьесберегающих и здоровьеформирующих дидактических игр для детей дошкольного возраста. Задачи: разработать дидактические игры, апробировать их в воспитательно-образовательном процессе. Изучить эффективность влияния дидактических игр на ценностное отношение детей к своему здоровью, физической культуре. Мы предполагаем, что игры здоровьесберегающей и здоровьеформирующей направленности будут способствовать укреплению здоровья, формированию субъектного опыта и ценностного отношения детей к своему здоровью и физическому развитию. Мы предусматриваем разработку серии дидактических игр в соответствии с программой «Азбука здоровья» и новыми ФГТ по разделам «Физическое развитие», «Здоровье» и «Безопасность».

Условия реализации проекта: своевременное и качественное проведение диагностики; комплексное воздействие и содействие физическому развитию ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей; организация специальной предметно-развивающей среды. Предполагаемые результаты: э ффективная реализация задач физического воспитания; обогащение предметно-развивающей среды; создание дидактических игр; повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; повышение рейтинга ДОУ в районе. Критерии оценки ожидаемых результатов: норма развития основных физических качеств ребёнка (сила, ловкость, выносливость); потребность в двигательной активности; самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур. С целью изучения уровня физического и валеологического развития ребенка используем диагностические методики Т.Э. Токаевой:

- Критерии оценки культурно-гигиенических навыков у детей.

- Диагностика уровня знаний и представлений о себе, здоровье, физической культуре для детей от 3 до 8 лет.

- Диагностика физического развития.

- Выявление отношения ребенка к самому себе, своему здоровью, физической культуре.

 

 

Особенности организации поисково-познавательной деятельности

Детей дошкольного возраста

ГРИБАНОВА, С.П. Чегодаева , зам. заведующего по ВМР

Е.В. Колоколова , воспитатель

МАДОУ «ЦРР – Детский сад № 252» г. Пермь

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей. Для этого необходимо осуществлять повышение экологической грамотности и культуры, осознания людьми необходимости реализации принципов устойчивого развития. Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой. Природа пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение совершать открытия и удивляться им. Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений, понимать красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому - стало целью нашей педагогической работы.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В нашем детском саду организация поисково-познавательной работы с детьми дошкольного возраста идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.).

2. Неживая природа (вода, воздух, почва, звук, свет, цвет и т.д.).

3. Человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразования предметов и т.д.).

В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивация на отношение к природе. При работе с дошкольниками значение придается нравственному аспекту: развитие представлений о самоценности природы, эмоционально-положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека. В ХХI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана (или будет связана) с научной работой, - это необходимо каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни. Любой ребенок, как уже отмечалось, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство. Если рассматривать структуру учебного исследования ребенка, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы:

• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

• Выдвижение гипотезы;

• Поиск и предложение возможных вариантов решения;

• Сбор материала;

• Обобщение полученных данных.

Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Существуют разные формы работы с детьми: группой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребенка с взрослым (воспитателем, преподавателем, родителями) и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений. Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не следует забывать о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Работая c с детьми по данному направлению, мы создаем условия по организации самостоятельной поисковой исследовательской деятельности детей. В детской исследовательской лаборатории дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты. Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

В уголке имеются:

• Различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы;

• Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла,, пластмассы;

• Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;

• Гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока;

• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;

• Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха;

• Мука, соль, сода, свечи, фонарики;

• Детские халаты, фартуки;

• Схемы для проведения опытов;

• Журнал для фиксирования результатов.

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Опытническая работа с детьми опирается на наблюдения в природе в теплый и холодный период. Особое внимание уделяется теплому периоду, когда дети много времени проводят на воздухе. Мы стараемся закрепить, уточнить уже усвоенные детьми знания, познакомить с новыми материалами в занимательной, игровой форме.

В группе ведется большая работа с родителями по формированию навыков исследовательского поведения. С этой целью проводятся родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов. Также для родителей проводятся консультации об исследовательской деятельности. Выпускаются ширмы-передвижки по данному вопросу. Родители с большим интересом изготавливают книжки-малышки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Одной из форм работы с родителями является анкетирование. По результатам анкетирования, которое было проведено среди родителей нашей группы на тему «Организация экспериментальной деятельности в ДОУ» видно, что родители заинтересованы в развитии познавательного интереса детей, они способствуют постоянному совершенствованию их умений и навыков. Дети данного возраста очень любят задавать разные вопросы. Родители нашей группы незамедлительно отвечают на них, либо предлагают ребенку подумать и постараться самому найти ответ, развивая самостоятельность. Нередко родители ищут ответ на поставленный вопрос вместе с детьми в различных сферах деятельности (чтении, наблюдении, экскурсиях, экспериментах). Также родители отметили, что необходимо использовать экспериментальную, исследовательскую деятельность в детском саду и пожелали продолжать развивать работу в этом направлении.

Таким образом, опираясь на свой педагогический опыт, на научный опыт выдающихся исследователей А.И.Савенкова, Л.Венгера и многих других, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умения детей анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в работе по данному направлению отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и осознанию происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: