Общий эмоциональный фон рассказа
Эмоциональный фон рассказа — источник информации об эмоциональных переживаниях автора. Этот фон может быть нейтральным или эмоционально окрашенным; он может усиливаться за счет описания интенсивных эмоциональных переживаний персонажей.
Позитивный эмоциональный фон:
• проявление оптимизма, доверия к миру в целом и к окружающим (при умеренной интенсивности);
• удовлетворенность собой, наличие успеха, удачи или везения (при умеренной интенсивности);
• компенсация травмирующих негативных переживаний созданием в сочинении неправдоподобно счастливого персонажа (при высокой интенсивности). Нейтральный эмоциональный фон:
• проявление эмоциональной устойчивости;
• рациональное отношение к жизни;
• проявление формального отношения к обследованию;
• отсутствие конфликтных переживаний и значимых проблем. Негативный эмоциональный фон:
• пессимистический взгляд на жизнь;
• наличие психотравмирующих событий;
• сниженное настроение;
• агрессивное, враждебное отношение к миру.
Тема
Тема рассказа в норме соотносится с нарисованным образом. Иногда рисунок может служить только отправной точкой для развития сюжета, а затрагиваемые в рассказах темы очень разнообразны.
Диагностически значимыми, позволяющими говорить о возможности психологического неблагополучия являются следующие темы:
• одиночества;
• смерти;
• болезней, увечий;
• насилия;
• катастроф.
Но при интерпретации необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обследуемого. Например, у детей 8 лет тема одиночества встречается редко; эта проблема для них нетипична, ее появление в рассказе может быть вызвано особым жизненным опытом ребенка, что требует внимания при анализе. В подростковом возрасте, наоборот, переживание одиночества свойственно большинству обследуемых, в этом случае важно учесть не появление темы одиночества, а остроту переживаний и особенности реакции подростка. Возникновение темы ограбления в рассказе о доме оправдано, если в недавнем прошлом такое событие произошло в жизни обследуемого. Соответственно, появление темы болезни может быть связано с госпитализацией, то есть с реальной ситуацией.
Особенности сюжета
Интерпретировать содержание рассказа можно только при знании анамнеза и биографических данные клиента, а также его текущих проблем.
В содержании рассказов может отражаться:
• то, что реально происходило в жизни обследуемого;
• то, что он испытывает в настоящий момент;
• то, что им не осознается, но является источником напряжения и проявляется в символической форме;
• то, к чему он стремится;
• то, каким ему представляется будущее.
Характер взаимодействия с окружающими
o Конструктивная поведенческая активность, направленная на достижение цели, разрешение конфликта.
o Социальная активность, направленная на поиск поддержки, помощи со стороны окружающих.
o Агрессивное поведение как способ достижения цели, как форма самоутверждения или самозащиты.
o Пассивность, отказ от деятельности.
o Эмоциональные формы реагирования.
Симптомокомплексы признаков, выделенных по методике ДДЧ Р. Ф. Беляускайте
| Название симптомокомплекса
| Проявления в рисунке
| Баллы
| | Незащищенность
| 1.Рисунок в самом центре листа.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 2. Рисунок в верхнем углу листа.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 3. Дом, дерево с самого края.
| 0, 1, 2
| |
| 4. Рисунок внизу листа.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 5. Много второстепенных деталей.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 6. Дерево на горе.
| 0, 1
| |
| 7. Очень подчеркнутые корни.
| 0, 1
| |
| 8. Непропорционально длинные руки.
| 0, 1
| |
| 9. Ноги, широко расставленные. 10. Другие
| 0, 1
| | Тревожность
| 1. Облака.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 2. Выделение отдельных деталей.
| 0, 1
| |
| 3. Ограничение пространства.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 4. Штриховка.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 5. Линии с сильным нажимом.
| 0, 1
| |
| 6. Много стирания.
| 0, 1, 2
| |
| 7. Мертвое дерево, больной человек.
| 0, 2
| |
| 8. Подчеркнутая линия основания.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 9. Толстая линия фундамента дома.
| 0, 2
| |
| 10. Интенсивно затушеванные волосы.
11. Другие
| 0, 1
| | Недоверие к себе
| 1. Очень слабые линии рисунка.
| 0, 2
| |
| 2. Дом с края листа.
| 0, 1
| |
| 3. Слабая линия ствола.
| 0, 1
| |
| 4. Одномерное дерево.
| 0, 1
| |
| 5. Очень маленькая дверь.
| 0, 1
| |
| 6. Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание ри сунка рукой.
7. Другие
| 0, 1
| | Чувство неполноценности
| 1. Рисунок очень маленький.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 2. Нет ног, рук.
| 0, 2
| |
| 3. Руки за спиной.
| 0, 1
| |
| 4. Непропорционально короткие руки.
| 0, 1
| |
| 5. Непропорционально узкие плечи.
| 0, 1
| |
| 6. Непропорционально большая система веток.
| 0, 1
|
| Название симптомокомплекса
| Проявленияв рисунке
| Баллы
| |
| 7.Двухмерные листья, непропорционально крупные.
| 0, 1
| |
| 8. Дерево, умершее от гниения.
9. Другие
| 0, 1
| | Враждебность
| 1. Отсутствие окон.
| 0, 2
| |
| 2. Дерево — замочная скважина.
| 0, 1
| |
| 3. Очень большое дерево.
| 0, 1
| |
| 4. Дерево с края листа.
| 0, 1
| |
| 5. Обратный профиль дерева, человека.
| 0, 1
| |
| 6. Ветки двух измерений, как пальцы.
| 0, 1
| |
| 7. Глаза — пустые глазницы.
| 0, 2
| |
| 8. Длинные, острые пальцы.
| 0, 2
| |
| 9. Оскал, видны зубы.
| 0, 1
| |
| 10. Агрессивная позиция человека.
11. Другие
| 0, 2
| | Конфликтность
| 1. Ограничение пространства.
| 0, 1, 2, 3
| | (фрустрация)
| 2. Перспектива снизу (взгляд червя).
| 0, 1, 2, 3
| |
| 3. Перерисовывание объекта.
| 0, 2
| |
| 4. Отказ рисовать какой-либо объект.
| 0, 2
| |
| 5. Дерево, как два дерева.
| 0, 2
| |
| 6. Явное несоответствие одного из рисунков.
| 0, 2
| |
| 7. Противоречивость рисунка и высказывания.
| 0, 1
| |
| 8. Подчеркнутая талия.
| 0, 1
| |
| 9. Отсутствие трубы на крыше. 10. Другие
| 0, 1
| | Трудности общения
| 1. Отсутствие двери.
| 0, 2
| |
| 2. Очень маленькая дверь.
| 0, 1
| |
| 3. Отсутствие окон.
| 0, 2
| |
| 4. Окна — отверстия без рам.
| 0, 1
| |
| 5. Излишне закрытые окна.
| 0, 1
| |
| 6. Подчеркнутое лицо.
| 0, 1
| |
| 7. Лицо, нарисованное последним.
| 0, 1
| |
| 8. Отсутствие основных деталей лица.
| 0, 2
| |
| 9. Человек, нарисованный схематично, из палочек.
| 0, 2
| |
| 10. Дом, человек профилем.
| 0, 1
| |
| 11. Дверь без ручки.
| 0, 1
| |
| 12. Руки в оборонительной позиции.
| 0, 1
| | Название симптомокомплекса
|
| Проявления в рисунке
| Баллы
| |
| 13.
| Высказывания о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей.
| 0, 1
| |
| 14.
| Другие
|
| | Депрессивность
| 1.
| Помещение рисунка в самом низу листа.
| 0, 1
| |
| 2.
| Вид дерева или дома сверху.
| 0, 1, 2, 3
| |
| 3.
| Линия основания, идущая вниз.
| 0, 1
| |
| 4.
| Линия, слабеющая в процессе рисо-
| 0, 1
| |
|
| вания.
| 0, 2
| |
| 5.
| Сильная усталость после рисования.
| 0, 2
| |
| 6.
| Очень маленькие рисунки.
| 0, 1
| |
| 7.
| Другие
|
| | | | | | | |
Таблицы перевода баллов в стэны
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ШКАЛА Девочки
| Возраст
|
|
|
| Стэны
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 5
|
|
|
|
|
| | 3, 6-3, 11
|
|
|
| 3 4
|
|
|
|
|
| | 4, 0 - 4, 5
|
|
|
| 3 4
| 5-6
| 7-8
|
|
|
| | 4, 6-4, 11
|
|
|
| 5 6
| 7-8
|
|
|
|
| | 5, 0 - 5, 5
|
|
|
| 6 7
|
|
|
|
|
| | 5, 6-5, 11
|
|
|
| 7 8
|
|
|
| И
|
| | 6, 0 - 6, 5
|
|
|
| 8 8
|
|
|
| И
|
| | 6, 6-6, 11
|
|
|
| 8 9
|
|
|
|
|
| | 7, 0 - 7, 5
|
|
|
| 8-9 10
|
|
|
|
|
| | 7, 6-7, 11
|
|
|
| 9 10
| И
|
|
|
|
| | 8, 0 - 8, 5
|
|
|
| 9 10
| И
|
|
|
|
| | 8, 6-8, 11
|
|
|
| 9-10 11
|
|
|
|
|
| | 9, 0 - 9, 5
|
|
| 9-10
| И 12
|
|
|
|
|
| | 9, 6-9, 11
|
|
|
| 11 12
|
|
|
|
|
| | 10, 0-10, 5
|
|
|
| 11 12
|
|
|
|
|
| | 10, 6-10, 11
|
|
|
| 11 12
|
|
|
|
|
| ФОРМАЛЬНАЯ ШКАЛА Девочки
| Возраст
|
|
|
| Стэны
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 3, 6-3, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 4, 0-4, 5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 14, 6-4, 11
|
|
|
|
| 4-5
|
|
| 8-9
|
|
| | 5, 0 5, 5
|
| 1-2
| 3-4
|
|
|
|
| 9-10
|
|
| | 5, 6-5, 11
|
|
|
| 5-6
|
|
|
|
|
|
| | 6, 0 - 6, 5
|
|
| 5-6
|
|
|
|
|
| 11-12
|
| | 6, 6 — 6, 11
|
|
| 5-6
|
|
|
|
|
|
|
| | 17, 0-7, 5
|
| 5-6
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 7, 6-7, 11
|
| 5-6
|
| 8-9
|
|
|
|
|
|
| | 18, 0-8, 5
|
| 5-7
|
| 9-10
|
|
|
|
| 15-16
|
| | 8, 6-8, 11
|
| 6-7
|
| 9-10
|
|
| 13-14
|
|
|
| | 9, 0-9, 5
|
| 6-7
| 8-9
|
| И
|
| 13-14
|
|
|
| | 9, 6-9, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 10, 0-10, 5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 10, 6-10, 11
|
|
|
|
| 13-14
|
|
|
|
|
| СУММАРНАЯ ШКАЛА Девочки
| Возраст
| Стэны
|
1 2 3 4
|
| 6 7 8 9 10
| | 3, 6-3, 11
4, 0 - 4, 5 4, 6-4, 11
5, 0 - 5, 5 5, 6-5, 11
6, 0 - 6, 5 6, 6-6, 11
7, 0 - 7, 5 7, 6-7, 11 8, 0-8, 5
8, 6-8, 11 9, 0 - 9, 5 9, 6-9, 11 10, 0-10, 5 10, 6-10, 1
| 1 1 2-3 4-5
1 2-3 4-5 6-7 3 4-5 6-7 8-10 6 7-9 10-11 12-13
9 10 11-12 13-14
10 11-12 13-14 15
10 11-12 13-15 16-17
11 12-14 15-16 17-18
12 13-15 16-17 18-19
13 14-15 16-18 19-20
13 14-15 16-18 19-21
14 15-19 20-21 22-23 19 20 21 22-23 21 22 23-24 25
21 22 23-24 25
| 6-7
8-9
11-12
15-16
16-17
19-20
20-21
21-22
22-23
24-25
24-25
| 8-9 10 11-12 13 14 10-11 12-13 14-15 16 17 13-14 15-16 17-18 19 20 15-16 17-18 19 20 21 17-18 19-20 21-22 23 24 18-19 20-21 22 23 24 19-20 21 22-23 24 25 21-22 23-24 25-26 27 28 22-23 24-25 26-27 28 29 23-24 25-26 27-28 29 30 24-25 26-28 29 30 31 26-27 28 29 30 31 26-27 28 29 30 31 27 28 29-30 31 32 27-28 29 30 31 32
| Примечание.Для определения умственного возраста ребенка следует найти количетво сырых баллов обследованного в столбце, соответствующем 5 стэнам, на той же горионтальной оси в столбце «возраст» — показатель умственного возраста ребенка.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ШКАЛАМальчики
| Возраст
|
|
|
|
| Стэны
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 3, 6-3, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7-8
|
| | 4, 0 - 4, 5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 4, 6-4, 11
|
|
|
| 4-5
|
|
|
|
|
|
| | 5, 0 - 5, 5
|
|
|
| 4-5
| 6-7
|
|
|
|
|
| | 5, 6-5, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 6, 0 - 6, 5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 6, 6-6, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 7, 0 - 7, 5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 7, 6-7, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 8, 0 - 8, 5
|
|
|
| 8-9
|
|
|
|
|
|
| | 8, 6-8, 11
|
| 6-7
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 9, 0 - 9, 5
|
| 7-8
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 9, 6-9, 11
|
| 7-8
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 10, 0 - 10, 5
|
| 7-8
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 10, 6-10, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ФОРМАЛЬНАЯ ШКАЛА Мальчики
| Возраст
|
|
|
| Стэны
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 3, 6-3, 11
|
|
|
|
| 1-2
|
|
|
|
|
| | 4, 0 - 4, 5
|
|
|
| 1-2
|
|
|
|
|
|
| | 4, 6-4, 11
|
|
|
| 2-3
|
|
|
| 7-8
|
|
| | 5, 0 - 5, 5
|
|
|
| 2-3
|
|
| 6-7
|
|
|
| | 5, 6-5, 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 6, 0 - 6, 5
|
| 3-4
|
| 6-7
|
|
|
|
|
|
| | 6, 6-6, 11
|
| 4-5
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 7, 0 - 7, 5
|
|
| 6-7
|
|
|
|
|
|
|
| | 7, 6-7, 11
|
|
| 6-7
|
|
| 10-
| 11 12
|
|
|
| | 8, 0 - 8, 5
|
|
|
|
|
| 10-
| 11 12-13
|
|
|
| | 8, 6-8, 11
|
| 6-7
|
| 9-10
| И
|
|
|
|
|
| | 9, 0 - 9, 5
|
| 6-7
| 8-9
| 10-11
|
|
|
|
|
|
| | 9, 6-9, 11
|
|
|
| 10-11
|
|
|
|
|
|
| | 10, 0 - 10, 5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 10, 6-10, 11
|
|
| И
|
|
|
|
| 16-17
|
|
|
СУММАРНАЯ ШКАЛА Мальчики
| Возраст
| Стэны
|
1 2 3 4
|
| 6 7 8 9 10
| | 3, 6-3, 11
4, 0 - 4, 5 4, 6-4, 11
5, 0 - 5, 5 5, 6-5, 11
6, 0 - 6, 5 6, 6-6, 11
7, 0 - 7, 5 7, 6-7, 11
8, 0 - 8, 5 8, 6-8, 11
9, 0 - 9, 5 9, 6-9, 11
10, 0 - 10, 5 10, 6-10, 11
| 1 1 2 3-4
1 2 3-4 5-6
1 2-3 4-6 7-8
1 2-3 4-6 7-9
7 8-10 11 12
8 9-11 12-13 14-15 10 11-12 13-14 15-16 11 12-13 14-15 16-17
11 12-13 14-15 16-17
12 13-14 15-16 17-18
13 14-15 16-17 18-20
14 15-17 18-19 20-21 14 15-17 18-19 20-21
17 18-19 20-21 22
18 19-20 21-22 23-24
| 5-6
7-8
9-11
10-11
13-14
17-18
18-19
18-20
19-20
21-22
22-23
22-23
25-26
| 7-8 9-10 11 12 13 9 10 11 12-13 14 12-13 14-16 17-18 19 20 12-14 15-17 18-19 20 21 15-16 17-18 19 20-21 22 17 18-19 20-21 22 23 19 20 21 22 23 20-21 22 23 24 25 21-22 23 24 25 26 21-23 24-25 26-27 28-29 30 23-24 25 26-27 28-29 30 24-25 26-27 28 29 30 24-25 26-27 28-29 30 31 24-25 26-27 28-29 30 31 27 28-29 30 31 32
|
Примеры обработки рисунков по психометрической методике «Нарисуй человека»
Пример
Рисунок девочки, возраст 5 лет и 5 месяцев.
Сырые баллы Стэны
Содержательная шкала:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13 11 9
Формальная шкала:
1, 2, 3, 4, 5, 10, 14, 15, 16, 19 11 9
Суммарная шкала: 22 10
Умственный возраст: 8 лет
|
