ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Савенков А. И.

С12 Одаренный ребенок дома и в школе. — Екатерин-

бург: У-Фактория, 2004. — 272 с. (Серия «Психология дет­ства: Практикум»).

ISBN 5-94799-361-9

ISBN 5-94799-186-1 (серия)

Эта книга о том, как выявлять и развивать первые ростки детской одаренности в условиях домашнего обучения. В ней последовательно рассматриваются основные вопросы практи­ческой психологии и педагогики, а также доступные для роди­телей методики развития детской одаренности.

Книга адресована родителям и воспитателям старших до­школьников и младших школьников.

ББК 88.8

ISBN 5-94799-361-9 ISBN 5-94799-186-1 (серия)

© Савенков А. И., 2004 © Издательство «У-Фактория» оформление, 2004

Часто, услышав или прочитав о какой-либо психолого-педагогической проблеме, мы вольно или невольно «при­мериваем ее на себя». Это нормальная, естественная че­ловеческая реакция. С понятием «одаренность» сложнее: у многих ее «примеривание на себя» вызывает сомнения, а затем нередко и полное отторжение — «ни ко мне, ни к моему ребенку это отношения не имеет». Нужно сразу ска­зать, что это заблуждение, и его истоки кроются в прими­тивном, упрощенном толковании понятия «одаренность», незнании сути этого явления и законов его развития.

Способность мыслить, творить есть у каждого чело­века — именно этим он отличается от животного. Это дар природы человечеству. Кто-то может воспользоваться этими способностями с большим толком, кто-то с мень­шим, но наделен этим даром каждый. Поэтому, когда специалисты говорят о детской одаренности, обычно рассматривается и исключительная категория — «ода­ренные дети», и интеллектуально-творческий потенци­ал каждого ребенка. А когда о взрослом человеке говорят «это талант», «это гений», то имеют в виду выдающиеся достижения, то, что не по силам человеку обычному.

Но никому точно не известно, как их различить — одаренного ребенка и просто ребенка, никаким даром не отмеченного. Еще сложнее определить, о ком в буду­щем скажут «гений», а кто всю жизнь будет играть более чем скромную роль. Можно с уверенностью сказать толь­ко одно — в развитии, в специальном развитии нужда­ется интеллектуально-творческий потенциал всех детей: и одаренных, и тех, кто по каким-то причинам к этому Разряду не отнесен. Роль родителей в процессе этого раз­вития является решающей.

Введение

Ребенок, которого могут назвать «одаренным ребен­ком», — это ваш ребенок. Вы знаете его лучше, чем кто-либо другой. Для вас он самый умный и самый талант­ливый. Помните, что именно ваша вера в его возможно­сти — один из важнейших источников его настоящих и будущих успехов.

Именно вы для него лучший учитель, ведь природа наделила его способностями в значительной мере напо­минающими ваши. Как никто другой, вы сможете по­мочь ему развить то, что вы сами сумели развить в себе, реализовать те способности и склонности, которые, по вашему мнению, остались нераскрытыми в вас по вине обстоятельств. При этом, конечно же, помните, что перед вами ребенок; как бы он ни был похож внешне и внут­ренне на вас, он все же не взрослый, «не полностью вы», он — другой человек.

В этой книге рассматриваются основные критерии выявления и развития детской одаренности в условиях домашнего обучения в возрастном диапазоне «старшие дошкольники и младшие школьники». С точки зрения формирования интеллектуально-творческих способно­стей ребенка этот возрастной этап является наиболее при­влекательным для родителей.

Хотелось бы особенно подчеркнуть, что читать эту книгу можно начиная с любого раздела и любой гла­вы: в ней нет напряженного сюжета, как в детективе или в любовном романе, за развитием которого необходимо следить. В книге соблюдается диктуемый логикой поря­док изложения, главы имеют относительную самостоя­тельность, и рассматриваемые в них проблемы относи­тельно автономны.

Первый раздел содержит материал из области психо­логии и рассматривает вопросы, связанные с природой одаренности и ее проявлениями в поведении и деятель­ности ребенка. В двух последующих изложены преиму­щественно педагогические проблемы: цели, содержание и методика домашней образовательной деятельности, направленной на развитие потенциала личности ребенка.

ЧАСТЬ I

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Глава 1. Что такое детская одаренность

Дар природы

Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обхо­дит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, спо­собности большинства.

Идея неравномерности этого распределения вполне очевидна, однако не все с ней согласны. Как-то, смеясь, Монтень заметил, что из всех способностей Бог наибо­лее справедливо распределил умственные — ибо никто не жалуется на их недостаток.

Многие специалисты называют одаренностью генети­чески обусловленный компонент способностей. Этот ге­нетически обусловленный дар в значительной мере опре­деляет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профес­сиональной литературе, среда и воспитание, либо подав­ляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подоб­но тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способ-ы превратить этот природный дар в выдающийся талант.

Часть I. Психология детской одаренности

глава 1. Что такое детская одаренность

 

учения, поведения, деятельности, иначе говоря, ищут ответ на вопрос «зачем это нужно ребенку».

При всем возможном и реальном многообразии мо­тивов поведения и деятельности все они могут быть сгруппированы в несколько относительно небольших групп. Вот, например, как можно классифицировать

мотивы учения.

Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности,

Связанные с ее прямым продуктом.

• Мотивация содержанием — мотивы, связанные с со­
держанием учения (побуждает учиться, стремиться
узнавать новые факты, овладевать знаниями, спосо­
бами действий, проникать в суть явлений).

• Мотивация процессом — мотивы, связанные с самим
процессом учения (увлекает процесс общения с учи­
телем и другими детьми в учебной деятельности, про­
цесс учения насыщен игровыми приемами, техни­
ческими средствами и др.).

Творческость(креативность)

Многие отечественные ученые до сих пор отказыва­ются признавать факт существования творческости как некой относительно автономной, универсальной способ­ности. Они считают, что творчество всегда жестко свя­зано с определенным видом деятельности. То есть, по их мнению, нельзя говорить о творчестве вообще: есть художественное творчество, научное творчество, техни­ческое творчество и так далее.

Но большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись творить в сфере искусства, техники или в других видах деятельности, ре­бенок без труда может перенести этот опыт в любую Другую сферу. Именно поэтому творчество рассматри­вается как относительно автономная, самостоятельная способность.

В материалах исследований психологии творчества, про-

^веДенных в последнее время, трудно найти приемлемое

пределение творческости, но там содержится довольно мно-

°писаний основных параметров, ее характеризующих.

часть I. Психология детской одаренности

«Креативность (творческость), — пишет Е. П. Торранс, — это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, прохо­дить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

При оценке креативности психологи (Дж. Гилфорд и Е. П. Торранс и др.) учитывают обычно четыре кри­терия.

Продуктивность, или беглость, — способность к про­дуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных.

Творец, создающий большое количество «продуктов», имеет некоторое преимущество перед тем, кто малопро­дуктивен. Но история знает и другие примеры. Так, Лео­нардо да Винчи за всю жизнь создал лишь небольшое количество живописных произведений, но это позволи­ло ему войти в мировую историю искусства. При этом есть масса художников, написавших сотни и даже тыся­чи работ, но их имена никому не известны.

Гибкость — способность легко переходить от явле­ний одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию друг от друга. Проти­воположное качество называют инертностью мышле­ния.

Оригинальность — один из основных показателей творческости. Это способность выдвигать новые, неожи­данные идеи, отличающиеся от широко известных, об­щепринятых, банальных.

Другой показатель творческости обозначается тер­мином «разработанность». Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше продуцировать оригинальные идеи, другие — детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжирую? ' ся, считается, что это просто разные способы реализа­ции творческой личности.

глава 1. Что такое детская одаренность | 27

Любознательность

Одной из первых характеристик, отличающих ода­ренного человека, традиционно считают любознатель­ность. Любовь к познанию, или любознательность, бе­рет свое начало от любопытства. Любопытство — жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в «ум­ственных впечатлениях», характерна для каждого.здоро­вого ребенка (Запорожец А. В., Божович Л. И. и др.).

Любознательность, образно говоря, — следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У значительной части детей любо­пытство так и не перерастает в любознательность, их по­исковая активность, проявляющаяся в интересе к иссле­дованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер.

 

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важней­шей отличительной чертой талантливого человека. Ста­новление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде ис­следований. Речь идет об эмоциях. Эмоции, как известно, индикатор наличия потребностей и степени их удовле­творения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умствен­но одаренные дети получают удовольствие от умствен­ного напряжения, подобно одаренным спортсменам, по­лучающим удовольствие от повышенных физических на­грузок.

Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психи­ческого отражения, как воля. Нет необходимости гово­рить о ее важности и значимости с точки зрения развития детской одаренности. Обратимся сразу к ее механике. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, кото­рая устойчиво доминирует в структуре мотивационно-потребностной сферы личности. Воля и сама представ­ляет из себя специфическую потребность — потребность преодоления. Итак, при воспитании творца очень важ­но, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям — любознательность, а последняя — в устой­чивое психическое образование — познавательную по­требность.

Однако у значительной части детей любопытство, стремление исследовать окружающий мир так и не пе­рерастает в полной мере в любознательность. Одарен­ным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, ис­следованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это свой-^ство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличи­тельной чертой. Лучший способ личностного развития, астоящий залог интеллектуального превосходства —

^{2 А}- Савенков

Оригинальность мышления

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обыч­но называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в об­щении со сверстниками и взрослыми, во всех видах дея­тельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных ри­сунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышле­ния творчески одаренного человека. Но при этом наря­ду со способностью продуцировать оригинальные идеи возможен и другой способ творчества — разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй — в худо­жественном.

Оригинальность творческого человека естественна, она не похожа на нарочитое желание выделиться. По­рой она вызывает удивление или насмешки окружаю­щих. Жителей Кенигсберга забавляла пунктуальность философа Иммануила Канта: по тому, когда он выходил на прогулку и возвращался с нее, можно было сверять часы. Сугубо оригинальные идеи математика Николая Ивановича Лобачевского стали причиной того, что его считали сумасшедшим.

40 | часть I. Психология детской одаренности

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

 

Гибкость мышления

Способность быстро и легко находить новые страте­гии решения, устанавливать ассоциативные связи и пере­ходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называ­ют гибкостью мышления.

Высокий уровень гибкости мышления — явление ред­кое, как и крайнее выражение его противоположности — инертность, ригидность мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характер­ной для одаренных детей.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и раз­нообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, уме­ний, навыков и т. п.), однако полностью им не определя­ется. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что связь между ними имеет очень сложный харак­тер. Так, в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но напротив, выступает как сдерживающий фактор.

Само по себе количество информации еще не являет­ся гарантией способности к комбинированию и созда­нию на этой основе новых идей и стратегий. В ходе спе­циальных исследований было определено, что решающим фактором, содействующим развитию этой интеллекту­альной характеристики, выступает не сам опыт, а мето­ды его усвоения.

Легкость ассоциирования

Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выра­жена наиболее явно в умении находить аналогии там,

Отличная память

Все специалисты среди качеств, характерных для ка­тегории одаренных детей, обязательно отмечают фено­менальную память. О возможностях памяти одаренных сложено немало легенд. Но при этом на бытовом уровне, в семье, а нередко и в школе можно столкнуться с про­тивопоставлением памяти и мышления, эрудита и мыс­лителя.

Действительно, человек может хранить в своей па­мяти гигантский объем информации, и формально ему невозможно отказать в звании «эрудита» или «ученого». Но ум и эрудированность совсем не одно и то же.

Is'

часть I. Психология детской одаренности

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

 

Синтез способностей к запоминанию и качеств, отт< меченных выше, порождает часто замечаемое у одарен­ных детей стремление к классификации, систематиза­ции информации, опыта, идей. На практике это неред-v ко выражено в склонности к коллекционированию.

Способность к оценке

Оценочная функция как интегральный, структурный элемент одаренности рассматривается многими специа­листами. Способность к оценке — производная крити­ческого мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

Известный психолог А. М. Матюшкин отмечал, что способность к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ре­бенка в самом себе, в своих способностях, в своих реше­ниях, определяя этим его самостоятельность, неконформ­ность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Талант обычно довольно точно осознает масштаб того или иного своего достижения, хотя иногда его оценка и расходится с мнением общества. Математик Льюис Кэрролл вряд ли мог предполагать, что войдет в число самых известных людей мира не как ученый, а как автор детской сказки. Исаак Ньютон главное свое достижение видел вовсе не в создании физической теории, а в де­нежной реформе, которую он провел в Англии, будучи директором монетного двора.

Стремление

К самоактуализации

Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека (Г. Гольдстейн, К. Роджерс и др.). В этой связи естественно предположить, что рост­ки данного стремления проявляются уже в детстве и долж­ны поддерживаться и формироваться.

Существенный вклад в разработку данной пробле­матики внес известный американский психолог А. Мас-лоу. Он считал, что люди изначально, генетически мо­тивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. В целом развитие человека он представлял как восхождение по «лестнице потребностей», где высшим — пятым — уровнем явля­ется потребность в самоактуализации, самореализации в творчестве. Таким образом, стремление к самоактуа­лизации — это стремление человека постоянно вопло­щать, реализовывать, «опредмечивать» себя, свои спо­собности, свою сущность. У людей, склонных к самоак­туализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от ис­пользования своих способностей, и этим они отличают­ся от тех людей, которые стремятся удовлетворить по­требности в том, чего им недостает.

А. Маслоу утверждал, что творчество является неотъем­лемой характеристикой самой природы человека, а твор­ческие способности не удел избранных, они заложены в каждом из нас. Но при этом, по оценке самого А. Мас­лоу, самоактуализация на практике — большая редкость. Ее достигают лишь около 1 % всех родившихся. Большин­ство людей по разным причинам так и не раскрывают свой творческий потенциал.

50 | часть I. Психология детской одаренности

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

 

Перфекционизм

Творчески одаренных людей отличают некоторые чер­ты личности и способы взаимоотношений с окружаю­щими. Например, перфекционизм (от англ, perfect — «совершенный»). Это стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначи­тельных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня (ин­теллектуального, эстетического, нравственного). Он го­тов переписывать сочинение из-за одной помарки, зано­во собирать сложную модель, если ему пришло в голову, как ее можно усовершенствовать, и т. п.

Следствием этого постоянного стремления к совер­шенству нередко становится столь же постоянное чув­ство недовольства собой, которое отражается на само­оценке, а порой становится причиной неврозов и де­прессий. Выраженный слишком сильно перфекционизм парализует волю человека, делает для него невозмож­ным завершение любой работы: ведь всегда можно най­ти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улуч­шении. Часто это раздражает окружающих, особенно тех, кто работает вместе с перфекционистом или зависит от результатов его труда.

Учитель дал задание маленькому Нильсу Бору нари­совать дом с садом и забором. Мальчик принялся за ри­сунок, но вдруг обнаружил, что не знает, сколько в забо­ре жердей. Недолго думая, он выбежал на улицу и Пере­считал их. Нильс не мог допустить того, чтобы его рисунок хоть в чем-то не отвечал действительности.

Самостоятельность

Самостоятельность как личностное свойство пред­полагает: во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и под­сказки, реализовывать важные решения; во-вторых, от-

ветственность за свои поступки и их последствия; в-тре­тьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведе­ние возможно и правильно.

Самостоятельность базируется в первую очередь на способности к оценке, умении регулировать собствен­ное поведение и эмоции, на социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Люди, склонные к самостоятельности, отличаются боль­шей избирательностью и интеллектуальностью. Самосто­ятельность — это практически всегда риск. Эти люди больше ценят проявления самостоятельности в своих де­тях и учениках.

Самостоятельность формируется всем стилем жиз­ни, побуждающим человека с детства принимать реше­ния, совершать поступки и нести за них ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам. Главным фактором, подавляю­щим формирующуюся в ребенке самостоятельность, яв­ляется тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускаю­щих индивидуальных вариаций. Но не менее вредными оказываются в этом случае и вседозволенность, и теп­личная атмосфера, ограждающие ребенка от проблем и возможности принятия самостоятельных решений. Из­вестный английский философ и педагог Джон Локк как-то заметил, что рабская дисциплина порождает рабский характер, а его немецкий коллега Иоганн Фридрих Гер-барт отметил другую грань этого процесса: без четких Дисциплинарных правил нельзя воспитать сильный ха­рактер.

Социальная автономность

Социальная автономность очень близка самостоя­тельности и нередко приводит к трудностям во взаимо­отношениях. Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции твор­чески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития

52 | часть I. Психология детской одаренности

окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку, тем чаще могут прибегать к насилию.

С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одарен*! ных детей к традиционному обучению. Они редко быва4 ют отличниками, а порой и вовсе не считаются хороши^ ми учениками. Занятия в традиционном стиле, ориени тированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтерес-? ными. А к их исследовательским порывам наше образо­вание, как правило, не готово. Результатом во многих; случаях становится скрытый или явный конфликт с пе­дагогами.

Учителя Нильса Бора, росшего в либеральной Дании, с пониманием и любовью относились к его оригиналь­ной манере мыслить (позже современники называли Бора «одним из наиболее свободных от предрассудков физи­ков»). Преподаватель мог с невозмутимым юмором про­комментировать грохот, доносившийся из школьной ла­боратории: «Ничего страшного. Это Бор». Повезло в дан­ном отношении и Александру Сергеевичу Пушкину, которому в лицее прощали нелады с математикой, при­знавая его яркий поэтический дар. А вот Альберт Эйн­штейн чувствовал себя очень неуютно и показывал не­важные результаты, пока учился в прусской гимназии казарменного типа. Но как только он переехал в Швей­царию, где школы отличались более терпимым и уважи­тельным отношением к учащимся, сразу стал одним из лучших учеников.

Неприятие конформизма, свойственное творчески одаренному ребенку старшего дошкольного и младше­го школьного возрастов, не следует отождествлять с ин­теллектуальным и нравственным нигилизмом. Много­численные исследования их «нормальных» сверстников свидетельствуют о том, что этот возрастной период — период ярко проявляемых склонностей к подражанию, уподоблению старшим. Подражательность многих дей­ствий и высказываний в эти годы традиционно считается

 

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

важным условием умственного развития. Внушаемость, впечатлительность ребенка этого возраста, склонность к вере в истинность того, чему его учат, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внут­ренне принять внешние требования, — все это создает благоприятные условия для обогащения и развития пси­хики.

Впечатлительность, внушаемость, склонность и спо­собность к умственным и практическим действиям на основе предложенного образца свойственны одаренно­му ребенку так же, как и его «нормальному» сверстнику, однако это не является главным, определяющим в его познавательной деятельности и поведении. Для него ха­рактерна относительная свобода от общепринятых огра­ничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу. Кроме того, как отмечает известный психолог Н. С. Лейтес, сама подражательность в начальном уче­нии, в условиях неизбежной недостаточности некото­рых знаний, оказывается в немалой мере творческой; она требует интуиции, импровизации, непрестанной умствен­ной инициативы.

Эгоцентризм

И одаренные дети, и в большей мере их «нормаль­ные» сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в желани­ях, и в поступках. Это качество свойственно и многим взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значитель­ной мере результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка име­ет иную природу. Он закономерен и определен особен­ностями возрастного развития. Выражается это в неспо­собности встать на позицию другого человека, что связано ^с ограниченностью опыта ребенка. У большинства лю-Дей с возрастом это проходит.

Многие исследователи отмечают высокую степень ^вьфаженности эгоцентризма именно у одаренных детей.

54 | часть I. Психология детской одаренности

Они утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эго­центрически.

Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При вни­мательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у «нормального», в других, наоборот, выражен меньше.

Познавательный эгоцентризм. Проявляемый в позна­вательной сфере эгоцентризм обычно так и именуется — «познавательный». Собственная исследовательская прак­тика позволяет сделать вывод о том, что этот вид эго­центризма наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Ода­ренные дети практически неспособны понять, как то, что просто и понятно им, не могут постичь окружаю­щие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчиво­стью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

Третьеклассник Миша нашел оригинальный способ решения очень сложной задачи. Учитель попросил его объяснить, как он добился решения. Миша у доски изло­жил свое решение классу. Но учитель заметил, что мно­гие дети не поняли сделанного Мишей объяснения. Учи­тель вновь попросил Мишу рассказать о своем реше­нии. С трудом скрывая раздражение, Миша рассказал еще раз. Несмотря на это, ход Мишиных мыслей остался непонятен многим ребятам. Когда учитель в третий раз обратился к нему с просьбой объяснить все еще раз, Миша возмутился, всплеснул руками и сказал: «Сколь­ко можно вам объяснять, ведь это же так просто! Смот­рите...»

Миша действительно искренне не мог понять, поче­му то, что легко и доступно для него, непонятно окру­жающим,

Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку так же, как и его «нормальному» сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок

 

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способ­ность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее — все это созда­ет хорошую базу для понимания мотивов поведения дру­гих людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойстве­нен одаренному ребенку в меньшей степени, чем «нор­мальным» детям, и преодолевается он легче.

Коммуникативный эгоцентризм. Первооткрыватель детского эгоцентризма известный швейцарский психо­лог Ж. Пиаже много наблюдал за речью дошкольников. Он и определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на ме­сто слушающего.

Детям, обучающимся в экспериментальной школе, было дано необычное задание. Психолог прочитал им неоконченный рассказ и попросил его продолжить. Рас­сказ был очень коротким: «Сережа жил на двенадцатом этаже большого многоэтажного дома. Однажды мальчик обнаружил на балконе газету, которую вчера читал его папа. Сережа тут же придумал интересную игру — он стал рвать эту газету и бросать клочки бумаги с балкона. Они красиво кружились в воздушных потоках и падали на газон, тротуар, на деревья...»

Представь, что ты друг этого мальчика. Ты шел по тротуару и увидел, чем занимается твой товарищ. Что бы ты сказал ему и что бы ты сделал? Затем представь, что ты милиционер... бабушка этого мальчика... его се­стра... его папа или мама... и т. д.

Ответы детей показали, что большинство отвечает стереотипно. Роли меняются, а ответы остаются неиз­менными. Иная картина наблюдается у одаренных де­тей, они легче встают на позицию другого человека.

Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребен­ка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и ре­ально проявляется только в познавательной сфере. Где °пять-таки одаренный ребенок думает об окружающих

56 | часть I. Психология детской одаренности

лучше, чем они есть на самом деле. Эгоцентризм в дан­ном случае — особенность возрастного развития. Он пре­одолевается со временем.

Несколько легче одаренным ребенком преодолевает­ся моральный и коммуникативный эгоцентризм, осно­вой чего являются высокие умственные способности и формирующиеся на этой базе более высокие способ­ности к метапознанию.

Сложность преодоления познавательного эгоцентриз­ма определяется не трудностью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения: она зависит от оптими­стичной веры одаренного ребенка в интеллектуальные спо­собности окружающих. Все это ни в коей мере не ставит под сомнение важность педагогической работы по пре­одолению эгоцентризма у одаренных детей. В зрелом возрасте это свойство приводит к крайне негативным последствиям.

По справедливому утверждению американского пси­холога К. Тэкэкс, свойственная одаренным неспособ­ность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку часто ведет к разочарова­нию, желчности и мизантропии, которые убивают по­тенциальных лидеров.

Лидерство

Настоящий лидер — редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец. Но справедливо ли обратное утверж­дение? Всегда ли творец является лидером? К сожале­нию, мы должны признать, что нет. Правда, нельзя не заметить, что в современном мире возрастает важность коллективного творчества. А это требует от творца, же­лающего добиться заметных результатов, не только уме­ния работать в команде, но и способности быть ли­дером.

В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Осно-

 

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

вываясь на подобном наблюдении, многие исследовате­ли выделяют в качестве одной из важных черт одарен­ных детей — склонность командовать другими детьми. Об этом часто с волнением и трепетом говорят родите­ли, интуитивно понимая ценность данных особенностей своего ребенка. Но стоит только рассмотреть это явле­ние более внимательно, как выявляется довольно слож­ная картина.

Наблюдения, проведенные нами в ходе эксперимен­тальной работы с детьми, позволяют сделать заключе­ние о том, что проявляемые таким образом организа­торские способности одаренного ребенка в большинстве случаев имеют несколько иную природу, чем у взросло­го. Они обычно основываются не на суггестивных воз­можностях (способности воздействовать на других лю­дей), не на умении настоять на своем и даже не на спо­собности ладить с другими детьми. Правда, отмечу, что все эти способности могут проявляться у одаренного ре­бенка, но тогда мы можем говорить о специальной «ли­дерской» одаренности.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками — его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мыш­ления. Он лучше других представляет себе наиболее эф­фективный характер развития игровых действий, про­гнозирует возможные ошибки и несоответствия игрово­го поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера.

Это проявляется довольно отчетливо на уровне стар­шего дошкольного возраста. У младших школьников ситуация несколько изменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, пред­почитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх (обычно результат педагогических недоработок); особенности характера (тем­перамента), следствием которых является не стремление Утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной

58 | часть I. Психология детской одаренности

деятельности. Выражено это обычно в увлеченности углубленной интеллектуальной работой, самодостаточ­ности.

Соревновательность

Соревновательность, конкуренция — важный фак­тор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе раз­личных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни. Без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма».

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: