Повышенный интерес к дивергентным задачам

Творцов с детства отличает то, что они не боятся ди­вергентных задач. Так условно называются задачи, имею-не один, а множество правильных ответов. Люди, _н^{е скл}°нные к творчеству, исследовательскому поведе-

• предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы

I часть I. Психология детской одаренности

решения и один-единственный правильный ответ. Ситуа­ции неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и даже пугают.

Способность решать дивергентные задачи — важней­шее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Собственно, таковы прак­тически все важные задачи, решаемые человеком в жиз­ни: какую избрать профессию? где жить? как общаться с окружающими? с кем создавать семью? как отдыхать?

Но при традиционном, в особенности для отечествен­ного образования, подходе, задачи дивергентного ти­па — большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, отно­сятся к числу конвергентных, то есть условия задачи предполагают существование лишь одного, единствен­но верного ответа, который может быть вычислен пу­тем строгих, логических рассуждений на основе исполь­зования усвоенных правил и алгоритмов (законы, тео­ремы и др.).

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным за­дачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различ­ной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.

В дивергентных задачах конечный мыслительный продукт (ответы) не выводится напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводи­мость ответов из самого условия и проявляющаяся та­ким образом недосказанность требуют не просто моби­лизации и объединения уже полученных знаний, а ин­туиции, озарения (инсайта).

Правда, большинство людей, как подметили неко­торые специалисты в области психологии, например

 

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

известный промышленник и исследователь психологии творчества Генри Форд, ищут для себя такую работу, ко­торая не требовала бы применения творческих способ­ностей. Большинство людей испытывает дискомфорт в ситуациях, когда необходим выбор, когда требуется са­мостоятельность в принятии решений. Стремление ис­пользовать в своих интересах нестабильность, неодно­значность, все то, что раздражает обыкновенных людей, и есть одна из главных черт творца.

Оригинальность мышления

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обыч­но называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в об­щении со сверстниками и взрослыми, во всех видах дея­тельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных ри­сунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышле­ния творчески одаренного человека. Но при этом наря­ду со способностью продуцировать оригинальные идеи возможен и другой способ творчества — разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй — в худо­жественном.

Оригинальность творческого человека естественна, она не похожа на нарочитое желание выделиться. По­рой она вызывает удивление или насмешки окружаю­щих. Жителей Кенигсберга забавляла пунктуальность философа Иммануила Канта: по тому, когда он выходил на прогулку и возвращался с нее, можно было сверять часы. Сугубо оригинальные идеи математика Николая Ивановича Лобачевского стали причиной того, что его считали сумасшедшим.

40 | часть I. Психология детской одаренности

глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития

 

Гибкость мышления

Способность быстро и легко находить новые страте­гии решения, устанавливать ассоциативные связи и пере­ходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называ­ют гибкостью мышления.

Высокий уровень гибкости мышления — явление ред­кое, как и крайнее выражение его противоположности — инертность, ригидность мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характер­ной для одаренных детей.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и раз­нообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, уме­ний, навыков и т. п.), однако полностью им не определя­ется. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что связь между ними имеет очень сложный харак­тер. Так, в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но напротив, выступает как сдерживающий фактор.

Само по себе количество информации еще не являет­ся гарантией способности к комбинированию и созда­нию на этой основе новых идей и стратегий. В ходе спе­циальных исследований было определено, что решающим фактором, содействующим развитию этой интеллекту­альной характеристики, выступает не сам опыт, а мето­ды его усвоения.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: