Модель взаимосвязи естественной и искусственной сторон развития человека. ⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 16Следующая ⇒ Естественная сторона развития
О-1		О-2		О-3		О-4
	Д-1		Д-2		Д-3			Д-4
Искусственная сторона развития

Рисунок 3.

Общие закономерности развития позволяют утверждать, что изменение характера внешней деятельности приводит к изменению как самих структурных образований человека, так и связей между ними. То есть, если изменившиеся внешние условия повлекут за собой какие-то изменения во внешней деятельности человека, и она уже не будет являться только воспроизводством его личностного опыта или его психических, физических состояний, то это приведет к изменению этого опыта и состояний всех других сторон бытия человека

Итак, изучение основных закономерностей развития человека как целостности, отражающих двойственность его природы и взаимообусловленность природной и социально-культурной сторон бытия, позволяет сделать вывод о том, что ведущей стороной развития человека выступает социо-культурная сторона его бытия.

 

Вопросы и задания для самопроверки

1. Почему модели антропоцентристского, социоцентристского, теоцентристского образования и образования, ориентированного на развитие человека как целостности можно считать основными?

2. Как понимается природа человека авторами моделей личностно-ориентированного образования, возникших в России с 90-х годов ХХ века?  

3. Какова роль антропологического подхода при определении стратегии развития современного образования, ориентированного на развитие человека как целостности?

4. Какие знания о человеке, выработанные философией, входят в философско-теоретические основы антропологического подхода, применяемого в педагогике?

5. Каким образом эти знания повлияют на вашу профессиональную деятельность?

Литература

1. Бондаревская Е.В. С.В. Кульневич Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учебн. Заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

3. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: " Школа - Пресс", 1995. - с. 448

4. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995. - 176 c.

5. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н /Д.: Феникс, 1999. – 576 с.

6. Куликов В.Б. Философско-педагогическая антропология: проблемы и тенденции // Вопросы философии. – 1985. - № 6. – С. 133.

7. Лернер И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения учебно – воспитательного процесса. Современная дидактика: теория – практике. – М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993.- С. 11-40.

8. Плотников В.И. Дух и его культурно-исторические модификации. Духовность и культура. Духовность мироотношения: Материалы всер. конф. - Екатеринбург, 1994. - С. 4-29

9. Плотников В.И. Социально-биологическая проблема. – Свердловск: Из-во УГИ, 1975. – с. 191.

10. Плотников В.И. Философская антропология как метафизика культуры / XXI век: будущее России в философском измерении. – Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1999. – С. 86-90.

11. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа - Пресс, 1995. - с. 384

12. Степанова И.Н. Философско-антропологические основы стратегии образования и воспитания. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. – 308 с.

13. Ушинский К.Д. Собр. Соч.: в 11 т., М.; Л., 1948 –1952. Т. 1, Т. 8.

14. Философско-психологические проблемы развития образования // Сер.: Теория и практика развивающего обучения / Под. ред. В. В. Давыдова, - М.: ИНТОР, 1994. - с. 128.

15. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с анг. И нем./Общ. Ред.Л.Я. Гозмана и Д.Н. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368с.

16. Худякова Н.Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования: В 2 т. - Челябинск: ЧелГУ, Уральский научн.-образ. Центр РАО, 2002. – в 2-х частях. - часть1-я – 146 с., часть 2-я - 196 с.

17.  Худякова Н.Л. Воспитывающая функция образования: В помощь учителю. – Челябинск: Уральский научн.-образ. Центр РАО, ЧелГУ, 2000. – 60 с.

18. Худякова Н.Л. Ценностный мир человека: возникновение и развитие - Челябинск: Изд-во «Околица», ООО «Тендерлайн», 2004.- 398 с.

19. Шелер М. Положение человека в космосе / Избранные Произведения: Пер. с нем.– М.: Издательство «Гнозис», 1994. – С.- 129-193.

20. Шубинский В.С. Философские подходы к педагогической теории.

21. Щедровицкий Г.П. Системное движение и перспективы развития методологии. Избранные труды. – М.: Шк. Культ. Полит., 1995. – С. 57-88

22. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. – 1992. - № 7. – С. 111

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: