База вопросов для оценки базового уровня

№ п/п	Формулировка вопроса	Варианты ответов
1.	Разнообразие явлений, по атомистическому учению, обусловлено:	а) отсутствием закономерностей в природе; б) особенностями пространства; в) божественным предопределением; г) формой атомов.
2.	Химические идеализации – это:	а) совокупность индивидуаль­ных и особенных свойств вещества; б) идеальный объект теоретического познания; в) конретные вещества эмпирического познания.
3.	Особенность химизма, как объяснительной модели, в отличие от механицизма и органицизма состоит в:	а) соединении частей, при от­сутствии «духовной связи»; б) единстве, которое вытекает из природы час­тей, их «сродства»; в) единстве, имеющем телеологическую природу.
4.	Специфика химии состоит в использовании понятий, выра­жающих естественные виды:	а) кислоты; б) металлы; в) щёлочи; г) все ответы верны; д) нет верных ответов.
5.	Естественные виды в химии – это:	а) индивидуальные вещества; б) материальные тела; в) агрегатные состояния.
6.	Концептуаль­ная система химии (по Б.М. Кедрову) – это:	а) учение о химических элементах и составе вещества; б) структурная химия; в) учение о химическом процессе; г) химия самоорганизации; д) верны все ответы.
7.	Физикализация химии — это:	а). эмпирические и теоретические концепции учёных-физиков; б) физические идеализации объектов, которые соответствуют объективной действительности; в) внедрение в химическую науку физических идей и ме­тодов.
8.	Концепции химического сродства строились по образцу:	а) мистической связи между элементами; б) проявления любви как основы взаимного притяжения; в) электрического или гравитационного взаимодействия; г) верны все ответы; д) не верен ни один ответ.
9.	Органическая химия отличается от биохимии по критерию:	а) воспроизводимости реакций; б) открытости и закрытости процессов; в) in vivo – in vitro; г) верны все ответы./
10.	Реакция Белоусова-Жаботинского демонстрирует:	а) процесс самоорганизации; б) модель химического маятника; в) процесс химической эволюции; г) верны все ответы.

 

4.3.3 Темы рефератов (научных сообщений) для оценки продвинутого уровня.

1. Мифология как исторический тип мировоззрения. От мифологи к философии.

2. Космоцентризм античной философии. Проблема бытия и небытия в античной философии.

3. Учения античных философов о первооснове мира и механизмах взаимосвязи явлений мира с первоосновой.

4. Атомистическое учение Демокрита.

5. Философские основы научной революции ХVII века.

6. Философское учение Ф. Бэкона.

7. Дуалистическая философия Р. Декарта: основные проблемы.

8. Философия позитивизма и основные этапы ее развития.

9. Наука, ее особенности и социальные функции. Философия науки.

10. Идея эволюционизма и её модификация в химическом познании.

11. Пространство и время как философские категории.

12. Основные этапы и формы процесса познания.

13. Сравнительный анализ базовых философских концепций: механицизм, физикализм, химизм, органицизм.

14. Взаимосвязь химии с биологией.

15. Мировоззренческие основы химических концепций.

16. Алхимия – философия превращения веществ.

17. Особенности систематизации химического знания (естественные классификации).

18. Научные революции в химии.

19. Химическая картина мира как форма систематизации химического знания.

20. Эволюция понятия элемента и вещества.

21. Философские основания атомистического учения Дж.Дальтона.

22. Концепция самоорганизации применительно к химическим системам.

23. Химия и современная социокультурная реальность.

24. Будущее химии в аспекте преодоления глобальных проблем.

25. Новые технологии как аспект разрешения глобальных проблем.

Требования (критериальные показатели) к уровням освоения ОП

Критерии оценки зачёта

Студент во время зачёта должен:

- знать содержание лекционного и семинарского курса;

- свободно владеть содержанием основных философских теорий;

- знать определения ключевых понятий;

- владеть источниками, вынесенными на семинарские занятия и зачёт;

- проявлять самостоятельность мышления, уметь применять содержание курса для решения основных философских проблем;

- ясно и отчетливо излагать свои мысли, соблюдая нормы литературного русского языка.

 

5. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

Источники, отмеченные знаком «*», имеются в научной библиотеке ЧелГУ на бумажных носителях, в электронном виде и в электронно-библиотечных системах (ЭБС): «Университетская библиотека онлайн» и «ЛАНЬ» и др., к которым имеется подписка на текущий учебный год.

а) Основная литература:

1. *Липкин, А. И. Концепции современного естествознания [Электронный ресурс]: курс лекций / А. И. Липкин. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - Ч. 1. Науки о неживом (физика, химия, синергетика). - 151 с. - URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=272963 (10.11.2016).

2. *Минеев, В. В. Атлас по истории и философии науки [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. В. Минеев. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 120 с. - URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=242010 (10.11.2016).

3. *Рузавин, Г. И. Философия науки [Электронный ресурс]: учебное пособие / Г.И. Рузавин. - 2-е изд. - Москва: Юнити-Дана, 2012. - 405 с. URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=117893 (10.11.2016).

4. *Стёпин, В. С.Научная рациональность в техногенной культуре: типы и историческая эволюция [Электронный ресурс] // Вопросы философии. – 2012. – № 5. – С. 18-25. – Режим доступа: http: //elibrary.ru/item.asp? id=17773116 (10.11.2016).

5. *Шуталева, А. В. Философские проблемы естествознания [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. В. Шуталева. - Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2012. - 164 с. - URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=240436 (10.11.2016).

 

б) Дополнительная литература:

6. *Азимов, А. Краткая история химии [Текст]: развитие идей и представлений в химии / А. Азимов. – Москва: Мир, 1983. — 187 с.

7. *Биографии великих химиков [Текст] / Г. Фукс [и др.]; под ред. К. Хайнига; пер. с нем. В. А. Крицмана; под ред. Г. В. Быкова, С. А. Погодина; предисл. Г. В. Быкова.– Москва: Мир, 1981. — 390 с.

8. *Галимов, Э. М. Феномен жизни [Текст]: между равновесием и нелинейностью. Происхождение и прин­ципы эволюции / Э. М. Галимов. — Москва: Едиториал УРСС, 2006. – 256 с.

9. *Денискин, С. А. Познание живого: теоретико-методологические основы [Текст]: монография / С. А. Денискин — Челябинск: Цицеро, 2010. -166с.

10. *Канке, В. А. История и философия химии [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. А. Канке. - Москва: МИФИ, 2011. - 232 с. - URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=231526 (10.11.2016).

11. *Миттова, И. Я. История химии с древнейших времен до конца XX века [Текст] / И. Я. Миттова, А. М. Самойлов. - Долгопрудный: Интеллект, 2012. – Т. 1. – 411 с.

12. *Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания [Электронный ресурс]: учебник / Г. И. Рузавин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юнити-Дана, 2015. - 304 с. -URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=115396 (10.11.2016).

13. * Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук [Текст]: учебник для аспирантов и соис­кателей ученой степени кандидата наук / под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. В. В. Миронова. — Москва: Гардарики, 2007. — 639 с.

14. *Степин, В. С. Системность теоретических моделей и операции их построения [Электронный ресурс] / В. С. Степин // Философия науки / под ред. В.А. Смирнов. - Москва: ИФ РАН, 2010. - Вып. 1. - 325 с. - URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=49541 (10.11.2016).

15. *Суханов, К. Н. Онтология, эпистемология и логика науки [Текст]: монография / К. Н. Суханов. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2011. – 219 с.

16. *Фигуровский, Н. А. Очерк общей истории химии: Развитие классической химии в XIX столетии [Текст] / Н. А. Фигуровский; Отв. ред. Д. Н.Трифонов. — Москва: Наука, 1979. — 477 с.

17. * Философия науки: научное издание по философии, методологии и логике естественных наук [Электронный ресурс]: всероссийский научный журнал / Институт философии и права СО РАН и др. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2015. - № 2(65). - 143 с.: - URL: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=427465 (10.11.2016).

18. Щедровицкий, Г. П. Синтез знаний: проблемы и методы [Электронный ресурс] / Г. П. Щедровицкий // Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. - Москва: Шк. Культур. Политики, 1995. - 759с. - URL: http: //www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/51, свободный (10.11.2016)

6. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

 

1. Научная библиотека Челябинского государственного университета [Электронный ресурс]: [сайт] / Челяб. гос. ун-т. – Челябинск, [2001 –]. – Режим доступа: http: //www.lib.csu.ru/, свободный (10.11.2016).

2. eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека [научной периодики на русском языке]. –– Москва, [1999 – ]. – Доступ к полным текстам после регистрации из сети ЧелГУ. – URL: http: //elibrary.ru/defaultx.asp (10.11.2016).

3. Moodle [Электронный ресурс]: система управления обучением: [база данных] / Челяб. гос. ун-т. – Челябинск, [б.г.]. – Доступ из сети ЧелГУ или, после регистрации из сети ун-та, из любой точки, имеющей доступ в интернет. – URL: http: //moodle.uio.csu.ru/login/index.php (10.11.2016).

4. Цифровая библиотека по философии [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. - Доступ свободный. - URL: http: //filosof.historic.ru/enc/item/f00/s10/a001094.shtml (10.11.2016).

5. Библиотека Гумер – философия [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. - URL: http: //www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/fil_dict/770.php, свободный (10.11.2016).

7. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

Основные формы обучения: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов.

 

Интерактивные формы обучения: активная лекция, проблемная лекция, лекция-диалог, комментированное чтение, упражнения на самостоятельность мышления, анализ понятий и текстов, дискуссия, развернутая беседа, доклады, обсуждение аргументированных эссе, семинар-диспут.

Методические указания по организации учебной работы на лекциях, семинарских занятиях и в рамках самостоятельной работы

Освоение содержания учебной дисциплины осуществляется Вами в процессе работы на лекциях, семинарских занятиях, в процессе самостоятельной учебной деятельности.

Лекция преподавателя является одной из форм педагогического взаимодействия. Поэтому её не нужно рассматривать как пассивную с вашей стороны форму освоения содержания учебной дисциплины, которая заключается лишь в том, чтобы записывать то, что говорит преподаватель.

Материал лекции запомнится с первого раза, если Вы настроитесь на активное участие в ней. Это значит, что, прежде всего, нужно быть готовым к вступлению в диалог с преподавателем, особенно когда он к Вам обращается с вопросами. Часто это вопросы, активизирующие имеющийся у Вас опыт, необходимый для лучшего освоения содержания лекции. Не все из вас смогут вслух изложить свой ответ, но здесь важно, чтобы этот ответ был формулирован вами для самих себя. Если при дальнейшем изложении материала ваш опыт не будет согласовываться с тем, о чем говорит в лекции преподаватель, то обязательно скажите об этом. Преподаватель обязательно проанализирует возникшую ситуацию. Часто такая рассогласованность возникает не из-за того, что у Вас с преподавателем разные позиции, а потому, что в содержании лекции, к сожалению, многое не включается из-за недостатка времени.

Создавая условия для развития у вас самостоятельного мышления, преподавателем могут быть заданы вопросы, побуждающие Вас к критическому восприятию информации. При ответах на них от Вас часто требуется проявить свою позицию, высказать свое мнение. Не бойтесь сказать что-то не так. Можем ли мы хоть о ком-то сказать, что он изрекает истину в последней инстанции? Смело вступайте в диалог – он поможет вашей мысли станет точнее и содержательнее.

Самостоятельность вашего мышления развивают также вопросы, посредством которых создаются «ситуации затруднений». Чтобы задать подобный вопрос преподаватель может предложить вашему вниманию следующее:

- две-три противоречащих друг другу формулировки, или определений содержания одного понятия, из которых Вам необходимо будет отобрать наиболее точно и полно характеризующую познаваемый предмет и обосновать свой выбор;

- высказывание какого-либо автора (без указания его фамилии) для анализа и определения его концептуальной позиции и фамилии.

Активное участие в лекционном занятии обеспечивается также применением с вашей стороны такого метода активного слушания как уточнение, которое выражается в просьбе к преподавателю уточнить или разъяснить что-либо из сказанного. Уточнение позволит Вам сэкономить время самостоятельной подготовки.

Современные подходы к проведению лекционных занятий предполагают и такую форму вашего участия как формулировка Вами вопросов по теме лекции за неделю-две до её проведения.

Всем вам предоставлена возможность ознакомиться с программой курса. Опираясь на неё, сформулируйте, запишите и передайте преподавателю вопросы, ответы на которые Вы хотели бы получить в лекции по определенной теме. Если ответ на ваш вопрос преподаватель все-таки не смог включить в лекцию, или если его ответ был недостаточным, то поиск ответа на ваш вопрос определите как цель своей самостоятельной работы. Включите поставленную цель в задание по подготовке к семинару.

Как правило, на лекциях излагается материал, который содержит наиболее важные характеристики познаваемой вами сферы действительности. Эти характеристики должны служить для Вас отправной точкой, основанием для анализа при самостоятельном освоении знаний по рассматриваемой теме.

При этом не имеется в виду, что при подготовке к семинарам, написании докладов, аргументированного эссе и т.п. Вы обязательно должны придерживаться концептуальной позиции преподавателя. Содержание лекций раскрывает Вам основные аспекты рассматриваемой проблемы, которые обязательно должны быть освещены в и том материале, который самостоятельно подбирается вами. Если подготовленный Вами материал отражает позицию, отличную от позиции преподавателя, постарайтесь, чтобы это было вами и осознано и аргументировано.

Особое внимание следует уделить содержанию понятий. Все новые понятия должны выделяться в тексте, чтобы их легко можно было отыскать и запомнить. Кроме этого Вами должен быть создан словарь основных понятий.

 

 

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа по освоению содержания программы курса должна обеспечить формирование компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО.

Продуктом вашей самостоятельной работы является:

- подготовленность к участию в семинарах (дискуссиях, диспутах, семинарах-конференциях, развернутых беседах и т.п.);

- подготовленность к выполнению контрольной работы;

- реферат;

- словарь основных понятий по курсу.

Подготовка к семинарскому занятию. Самостоятельное освоение содержания учебной дисциплины, а точнее самостоятельное познание её предмета, осуществляется вами при подготовке к семинарским занятиям. Семинарское занятие является формой развернутого диалога как с преподавателем, так и друг с другом.

Задачей каждого семинарского занятия является освоение как содержания учебной дисциплины по определенной теме, так и компетенций, отражающих вашу готовность к определенному виду деятельности. Это определяет формы и методы проведения семинарских занятий, предшествующие им виды самостоятельной работы, а также критерии и показатели оценивание результатов вашей деятельности.

Подготовка к любому семинарскому занятию включает в себя ряд этапов. Прежде всего, следует ознакомиться с планом семинарского занятия, с формой его проведения.

Программой данного курса предполагается проведение нескольких форм семинарских занятий, таких как развернутая беседа, «круглый стол», дискуссии, обсуждение докладов и аргументированных эссе и т.п. Семинарские занятия являются основной формой обратной связи между Вами и преподавателем, в рамках которой Вами должны быть представлены результаты вашей самостоятельной работы. Одной из основных форм самостоятельной работы является чтение.

Наиболее важными для Вас являются следующие виды чтения:

- Сплошное чтение – внимательное прочтение подряд всего материала для целостного изучения содержания текста.

- Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением или толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений, критических замечаний. Такое пояснение или толкование является логическим ответом на те вопросы, которые возникают у вас при чтении текстов. Поэтому, если у вас при прочтении текстов не возникают вопросы, то не будет и комментированного чтения. Комментированное чтение является первым этапом вашей самостоятельной работы по написанию докладов, аргументированных эссе, подготовке к беседам, участию в «круглом столе» и дискуссиях.

- Аналитическое чтение – критическое изучение содержание текста с целью его глубокого осмысления, сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов, рефератов.

- Просмотровое чтение - видчтения, которым мы пользуемся тогда, когда нам необходимо просмотреть книгу, журнал, статью и т.п. Нам не нужно знать подробности и понимать смысл текста. Здесь для нас главное - получить самое общее представление о содержании в целом. О чем текст вообще и определить, представляет ли данный материал для нас интерес. Все наши усилия направлены лишь на то, чтобы определить есть ли нужная нам информация в данном тексте. Просмотровое чтение мы используем для того, чтобы понять в самых общих чертах, о чем данный текст, а не что именно сообщается по тому или иному вопросу.

- Библиографическое чтение – это просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журнальных статей за год и т.д. Цель такого чтения – по термографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в дальнейшей работе.

Реферат (от лат. refero — докладываю, сообщаю, доношу, излагаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления, содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Также это доклад на заданную тему по определенным источникам. В соответствие с Малым энциклопедическим словарем Брокгауза и Ефрона, реферат рассматривается также как форма научного доклада.

Реферат содержит основные положения произведения и позволяет определить целесообразность его чтения целиком. Реферат имеет научно-информационное назначение, так как является формой предоставления результатов аналитико-синтетического изучения текстов и подготовки вторичной информации, отражающей наиболее существенные элементы содержания этих текстов.

Методика подготовки реферата. В реферируемом произведении выделите основные проблемы, решаемые автором. Сформулируйте проблемы в форме вопросов, даже если это не было сделано автором.

Часто автор решает основную проблему (которая может быть отражена в теме реферата) через решение ряда частных проблем. Описать способы их решения лучше в отдельных параграфах. Сама же основная проблема и её актуальность для настоящего описывается во введении.

Описание способов решения проблемы складываются из реферативного изложения основных положений работы, которые иллюстрируются цитатами из реферируемого произведения. По каждой проблеме и способу её решения дается комментарий.

Реферат готовится по одному из указанных произведений. Не допускается подготовка реферата по произведению, которое изучалось (разбиралось) на лекциях или на семинарах.

Реферат сопровождается ссылками на реферируемую работу. Ссылки постраничные, располагаются внизу страниц текст реферата.

Требования к оформлению реферата:

Объем реферата – не менее 30 000 знаков.

Титульный лист, оглавление, текст, список литературы.

Текст разбит на следующие разделы:

- Введение – немного об авторе реферируемого произведения, актуальность тематики, ее значимость в настоящее время.

- Основная часть – может быть представлена несколькими главами и параграфами, содержание которых отражает основные проблемы, решаемые автором.

- Заключение.

- Литература.

Развернутая беседа — наиболее распространенная форма семинарских занятий. Она предполагает Вашу подготовку по всем вопросам плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы.

На семинаре предполагается ваше выступление по любому из вопросов плана, как по вашему желанию, так и по вызову преподавателя, а также участие в обсуждении содержания выступлений других студентов.

Будьте готовы к дополнительным вопросам преподавателя по обсуждаемой проблеме как после вашего выступления, так и при обсуждении выступлений других студентов. При подготовке к участию в развернутой беседе в рамках самостоятельной работы необходимо прояснить для себя все непонятные термины, встречающиеся в учебниках и первоисточниках.

Очень близкой к развернутой беседе по организационным условиям является такой метод как «круглый стол». Участие в круглом столе также предполагает вашу подготовку по всем вопросам плана занятия. При этом помните, что в режиме круглого стола по обсуждаемой проблеме обязательно должны выступить все участники. Так что, не подведите себя!

Подготовка к участию в «развернутой беседе» и «круглом столе» входит в содержание самостоятельной работы по предложенным вопросам.

Внимательно ознакомьтесь с вопросами, которые предусматривают самостоятельное изучение, и настройтесь на то, чтобы ваши ответы содержали только ту информацию, которая по обсуждаемому вопросу является наиболее важной.

Затем Вам следует найти источники информации по соответствующему вопросу, используя предложенный преподавателем список обязательной и дополнительной литературы.

Если Вы готовитесь к семинару, проведению которого предшествовала лекция преподавателя, посвященная той же проблеме, то текст лекции должен стать для Вас базовым источников информации, позволяющим представить полноту и структуру содержания ваших выступлений. В то же время ваше выступление на семинаре де должно быть повторением содержания лекции. Оно должно включать в себя как содержание рекомендуемых преподавателем учебников, так и содержание дополнительной литературы.

Если Вы готовитесь к семинару по проблеме, не освещенной предварительно на лекции, то базовым источником информации является учебник или учебное пособие. Как правило, в них изложены основные моменты осваиваемого Вами содержания, которые дают направление для вашей самостоятельной работы. Содержание учебника по структуре не всегда совпадает с вопросами плана семинарского занятия. Ваша задача обобрать только то, что дает ответ на поставленный вопрос. Лишняя информация не приветствуется – её наличие считается серьезным недостатком ваших ответов.

При подготовке к семинарским занятиям по философской антропологии наиболее важную информацию Вы можете получить только при изучении первоисточников, т.е. трудов философов. Знакомство с философскими работами - обязательное требование к студентам, обучающихся по специальности «философия». Познакомиться с философскими трудами можно как в полном объеме, так и через обращение к хрестоматиям, в которых содержатся наиболее значимые отрывки из авторских текстов.

При подготовке к семинарам иногда требуется знакомство с объемными трудами нескольких философов. В этом случае студенты, как правило, вообще отказываются от чтения работ, ссылаясь на недостаток времени. Прочитайте хоть одну работу, выберите из неё то, что непосредственно касается вопроса семинара. Вами должно быть отобрано из авторского текста то, что предлагается автором как способ решения обсуждаемой проблемы. В реферативной форме опишите этот способ, используя терминологию автора и авторское определение основных, используемых им понятий. Обязательно разберитесь, поймите логику автора, найдите расшифровку незнакомых терминов. По вопросам, которые вызывают трудности при изучении, можно получить индивидуальную или групповую консультацию у преподавателя.

К прочитанному вами текста вам, возможно, придется обратиться еще не раз, поэтому целесообразно составить краткую характеристику философского текста. В неё вы можете внести аннотацию работы, включающую перечень тех философских проблем, которые решаются автором, а также определения базовых понятий. Всю эту информацию вы можете хранить в электронной форме, создав личный информационный банк.

Во время чтения целесообразно осуществлять теоретический анализ текста: выделять главные мысли, находить аргументы, подтверждающие основные тезисы, а также иллюстрирующие их примеры и т.д. После этого можно приступать к выполнению задания (составление конспекта, заполнение таблицы, подготовка сообщения на семинарском занятии и др.). При этом важно помнить, что выполненное задание во всех случаях должно отражать основные выводы, к которым Вы пришли в процессе самостоятельной учебной деятельности.

Особое внимание следует уделять работе над содержанием понятий. Их нельзя зазубривать бездумно. Содержание понятия отражает существенные характеристики того объекта или явления, которое обозначается соответствующим словом.

Обязательно внесите найденные вами определения понятий в словарь основных понятий.

Подготовка к дискуссии в своей основе заключается в вашей подготовке к вопросам плана семинара. В то же время дискуссия предлагает критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблем, поиск истины посредством сопоставления и столкновения различных точек зрения. Поэтому Вам необходимо тщательная подготовка, которая заключается, прежде всего, в том, чтобы четко сформулировать отстаиваемую Вами идею, точку зрения (т.е. сформулировать тезисы) и подобрать аргументы в её защиту, обоснование. При этом необходимо помнить, что выступление каждого из оппонентов не должно превышать 2 минут. Ориентируетесь на это время при подготовке вашего выступления.

Кроме этого, вам необходимо предварительно ознакомиться с другими точками зрения на рассматриваемую проблему. Возможно ваш оппонент будет отстаивать именно их. Продумайте контраргументы.

Правила подготовки к дискуссии содержит много общего с правилами написания аргументированного эссе. Так же важно сформулировать защищаемые вами тезисы четко и ясно, так же важно сохранять тезис неизменным в процессе дискуссии. Кроме того, что написано по этому поводу в рекомендациях по написанию аргументированного эссе, можно упомянуть о характерных способах потери тезиса во время проведения дискуссии.

Часто во время дискуссии происходит полная подмена тезиса. Выдвинув определенное положение, Вы начинаете доказывать нечто другое, близкое или сходное по значению, т. е. подменяете основную мысль другой.

Подмена тезиса возникает в результате неряшливости в рассуждениях, когда мы предварительно не формулируем четко и определенно свою основную мысль, а подправляем и уточняем ее на протяжении всего доказательства.

Тезис подменяется и тогда, когда в дискуссии вместо ясного отве­та на поставленный вопрос мы уклоняемся в сторону, либо начинаем ходить «вокруг да около», прямо не отвечая на него.

Разновидностью подмены тезиса является уловка, когда при обсуждении конкретных действий определенного лица или предложенных им решений незаметно переходят к обсуждению персональных качеств этого человека, т. е., как говорится, «переходят на личность» и начинают вспоминать его прежние грехи, не связанные с обсуждаемым вопросом.

Другой разновидностью подмены тезиса является ошибка, которую называют «логическая диверсия». Чувствуя невозможность доказать или опровергнуть выдвинутое положение, выступающий пытается переключить внимание на обсуждение другого, возможно и очень важного утверждения, но не имеющего прямой связи с первоначальным тезисом. Вопрос об истинности тезиса при этом остается открытым, ибо обсуждение искусственно переключается на другую тему.

Также в дискуссии часто происходит частичная подмена тезиса, когда в ходе разговора мы пытаемся видоизменить собственный тезис, сужая или смягчая свое первоначальное слишком общее, преувеличенное или излишне резкое утверждение.

Если в одних случаях под влиянием контраргументов мы стремимся смягчить свою очень резкую оценку, ибо в таком случае ее легче защищать, то в других случаях наблюдается обратная картина. Так, тезис оппонента нередко стараются видоизменить в сторону его усиления или расширения, поскольку в таком виде его легче опровергнуть.

 

В дискуссии к аргументам, предъявляются те же требования, которые подробно были описаны выше в рекомендациях к написанию аргументированного эссе:

1) в качестве аргументов могут выступать лишь такие положения, истинность которых была доказана или они вообще ни у кого не вызывают сомнения;

2) аргументы должны быть доказаны независимо от тезиса, т.е. должно соблюдаться правило их автономного обоснования;

3) аргументы должны быть непротиворечивы;

4) аргументы должны быть достаточны.

Здесь обращаю ваше внимание еще на некоторые ошибки, которые допускаются в способах доказательства при участии в дискуссии. Такие ошибки еще называют «ошибки в демонстрации». Это ошибки, связанные с отсутствием логической связи между аргументами и тезисом.

Часто случается, что человек приводит многочисленные факты, цитирует солидные документы, ссылается на авторитетные мнения. Создается впечатление, что его речь достаточно аргументирована. Однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что концы с концами не сходятся. Исходные положения — аргументы — логически «не скле­иваются» с конечным выводом — тезисом. В общем виде отсутствие логической связи между аргументами и тезисом называют ошибкой «мнимого следования».

Одна из форм такого несоответствия — неоправданный логический переход от узкой к более широкой области. В аргументах, например, описывают свойства особенной группы объектов или явлений, а в тезисе нео­боснованно утверждают о свойствах данных объектов или явлений в целом, незави­симо от их особенностей.

Другая форма несоответствия — переход от сказанного с условием к сказанному безусловно. Например, когда используются аргументы, справедливые лишь при определенных условиях, в определенное время или в определенном месте, а их считают верными при любых обстоятельствах.

Наряду с указанными ошибками «мнимого следования» недобросовестные люди применяю логические уловки, когда для обоснования своего тезиса они приводят логически не связанные с обсуждаемым вопросом аргументы. Такими уловками являются следующие:

- «Аргумент к невежеству» — использование нео­сведомленности, непросвещенности или просто малоопытное собеседника и навязыва­ние ему мнений, которые не находят объективного под­тверждения.

- «Аргумент к выгоде» — вместо логического обоснования обоюдной общей пользы агитируют за принятие решения, исходя только из сиюминутной выгоды, не заботясь о последствиях.

- «Аргумент к так называемому « здравому смыслу». Часто используется как апелляция к обы­денному сознанию вместо реального обоснования, хотя известно, что понятие «здравого смысла» весьма отно­сительно. Нередко оно оказывается обманчивым, если речь идет не о вещах домашнего обихода.

- «Аргумент к силе» — вместо логического обоснова­ния тезиса прибегают к внелогическому принуждению — эко­номическому, политическому, административному, физическому и другим видам воздействия.

- «Аргумент к авторитету» - ссылка на авторитетную лич­ность или коллективный авторитет вместо обоснования конкретного тезиса.

- «Аргумент к состраданию» проявляется в тех случаях, когда вместо реальной оценки конкретного поступка или действия прибега­ют к таким чувствам, как жалость, сострадание, права человека и т.п.

- «Аргумент к верности» — вместо обоснования тезиса как ис­тинного склоняют к его принятию в силу верности, привязанности или уважения к определенному научному сообществу.

 

В освоении дисциплины (модуля) инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья большое значение имеет индивидуальная работа. Под индивидуальной работой подразумевается две формы взаимодействия с преподавателем: индивидуальная учебная работа (график еженедельных консультаций преподавателя дисциплины находится на кафедре), т.е. дополнительное разъяснение учебного материала и углубленное изучение материала с теми обучающимися, которые в этом заинтересованы, и индивидуальная воспитательная работа. Индивидуальные консультации по предмету является важным фактором, способствующим индивидуализации обучения и установлению воспитательного контакта между преподавателем и обучающимся инвалидом или обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

 

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю):

· система дистанционного обучения Moodle (http: //moodle.uio.csu.ru).

· сетевая электронная картотека книгообеспеченности.

· использование на занятиях электронных изданий (чтение лекций с использованием слайд-презентаций,

· электронного курса лекций,

· видео- аудио- материалов (через Интернет),

· информационных (справочных) систем,

· баз данных,

· организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.

9. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю):

Материальная база:

Учебная аудитория № 011 на 20 посадочных мест.

Тифлотехническая аудитория А-28 на 9 оборудованных мест.

Сурдотехническая аудитория А-27 на 12 оборудованных мест.

Аудитория адаптивных информационных технологий А-27 на 12 оборудованных мест.

Технические ресурсы:

Компьютеры Intel Pentium 2, 6 GHz с выходом в Интернет, Ноутбук

Тифлотехнические средства: тифлокомплекс «Читающая машина», телевизионное увеличивающее устройство, тифломагнитолы кассетные (3 шт.) и цифровые диктофоны (6 шт.). Специальное программное обеспечение: программа речевой навигации JAWS, речевые синтезаторы («говорящая мышь»), экранные лупы.

Радиокласс “Сонет-Р” (на 6 человек), программируемые слуховые аппараты (6 шт.) индивидуального пользования с устройством задания режима работы на компьютере.

Компьютерный класс на 12 мест, интерактивная доска ActiveBoard с системой голосования, акустический усилитель и колонки, мультимедийный проектор, телевизор, видеомагнитофон, устройство видеоконференцсвязи VCON HD3000.

Электронные образовательные ресурсы, которыми студенты могут пользоваться в процессе самостоятельной учебной работы:

- презентации всех лекций,

- инструментарий для проведения текущего контроля успеваемости, самоконтроля успеваемости студентов и промежуточной аттестации по дисциплине.

Обеспечен доступ студентов:

- к библиотечному фонду и базам данных,

- к электронным образовательными ресурсами по дисциплине,

- к сети Интернет.

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: