Проектно-исследовательской деятельности с обучающимися.

Тема урока.

2. Тип урока: определяется исходя из целей и задач урока.

Цели урока.

Для справки. Цель определяется:

- планируемым результатом урока;

- путями реализации этого плана;

- формулируется как триединая (образовательная, воспитательная, развивающая компоненты).

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

Задачи.

Для справки. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цель урока? ». Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.

5. Планируемый результат (в контексте установок Фундаментального ядра: «ученик научится…», «ученик получит возможность научиться…».

Для справки. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть (ученик овладеет, узнает, осмыслит, научится…)

6. Оборудование к уроку: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения (ТСО), которые будут использоваться на уроке (медиапроектор, интерактивная доска и т.д.). целесообразно включить в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты и др.)

 

   Единых требований к составлению технологических карт не существует; педагог выбирает ту форму, которая для него наиболее приемлема.

 

Вариант №1

Технология проведения	Обучающие и развивающие задания каждого этапа	Диагностирующие задания каждого этапа
1 этап Цель-актуализировать знания о…

 

Вариант №2

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Коммуникативные УУД Регулятивные УУД	Создает эмоциональный настрой на…	Высказывает свои предположения в паре

       Вариант №3

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Осуществляемые действия	Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия

        Вариант №4

Этап урока	Время, мин.	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	Ф0-УД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Приложение 7

 

Методические рекомендации к организации и осуществлению

Проектно-исследовательской деятельности с обучающимися.

Цель проектно-исследовательской деятельности: в рамках ФГОС 2 поколения –формирование универсальных учебных действий в процессе

проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

Формирование личностных УУД:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

- воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:
- умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД:
- сбор, систематизация, хранение, использование информации

- план реализации программы.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.

Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов " выяснить", " выявить", " сформировать", " обосновать", " провести" и т.д.

Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента.

Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: " Если…, то…" или " Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.

      Проведение эксперимента осуществляется по плану.

 

Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования.

Проведение вводной беседы с целью:
-формирования первичного представления об изучаемом объекте;
-формирования интереса к данной теме;
-создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности.

Второй этап исследования - организация проектной и исследовательской деятельности. -Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п. -Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы - Определение источников информации. -Планирование способов сбора и анализа информации. -Планирование итогового продукта (формы представления результата) Продукт: отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов); фильм, макет, сборник и т.д.; конференция, праздник и т.д. -Выработка критериев оценки результатов работы. -Распределение обязанностей среди членов команды. -Сбор информации, решение промежуточных задач (основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты, изучение научных и литературных источников, организация экскурсий, проведение экспериментов и т. д.). - Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов.

Третий этап: представление готового продукта (презентация). Представление результата работы в разнообразных формах: отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.        Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

Четвертый этап: оценка процессов и результатов работы. Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.

  Пятый - заключительный - подведение итогов и оформление результатов.

 

 

Приложение 8

 

Методические рекомендации

К проектированию внеурочного занятия по учебному предмету.

Образец конспекта  внеурочного занятия:

 

Тема:

Направление внеурочной деятельности:

Цель:

Задачи:

образовательная:

воспитательная:

развивающая:

Планируемые результаты

Результаты первого уровня:

Результаты второго уровня:

Результаты третьего уровня:

Форма организации занятия:

Методы:

Приемы:

Основные понятия:

Оборудование:

 

 

Структура внеурочного занятия

Структура занятия (в зависимости от вида и формы занятия)	Ход внеурочного занятия		УУД этапа
	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент Время:
Подготовка к основному этапу занятия Время:
Основной этап Время:
Обобщение и систематизация информации Время:
Рефлексия Время:

Приложение 9

Схема анализа рабочей программы по учебному предмету..............................

 

1. Соответствие рабочей программы по учебному предмету ФГОС начального общего образования (структура, планирование результатов обучения).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 2. Соответствие рабочей  программы учителя примерной программе по учебному предмету (соответствие структуры, содержания).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3. Вариативный характер рабочей программы учителя (чем отличается от примерной программы по учебному предмету).

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4. Вывод:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Приложение 10

 

Схема анализа  

календарно-тематического  планирования по предмету……………………..

 

1. Соответствие календарно - тематического плана предъявляемым к нему требованиям:

к структуре

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

к содержанию

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Правильность планирования количества часов на изучение разделов и тем.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Правильность планирования календарных сроков изучения разделов, тем.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Вывод:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 11

Схема анализа

учебно-методического комплекта (УМК)........................................

 

1. Соответствие содержания УМК Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Методическая связь комплекта с учебными программами. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3. Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, развитию и воспитанию младших школьников.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4. Индивидуализация образования посредством системы разноуровневых заданий и других способов, позволяющих построить дифференцированное обучение.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5. Организация учебного материала, предоставляющего возможностью самостоятельного получения знаний.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

6. Возможность проблемного изложения материала (анализ фактов и явлений, допускающий различные интерпретации).

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Развитие коммуникативно-познавательной активности каждого ребенка.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

8. Создание условий для межпредметных взаимосвязей, формирующих у учащихся целостную картину мира.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

9. Наличие указаний на методы и формы работы с данным учебником, совместимость учебника с другими средствами обучения.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

10. Соответствие возрастным особенностям ученика, учет психологических особенностей учащихся, что выражается в наличии продуманной системы заданий и их разнообразии, в творческом характере заданий, направленных на активизацию познавательной деятельности ученика, на создание положительной мотивации.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

11. Вывод:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Приложение 12

Схема анализа

Схема самоанализа

Схема отчета по практике

«Методическое обеспечение образовательного процесса»

студента(ки) ____ группы

ОГБПОУ «Галичский педагогический колледж Костромской области»

_____________________________________________________

Ф.И.О. (в родительном падеже)

Место прохождения практики: _________________________________________________

Класс  прохождения практики: ________________________________________________

Руководитель практики: ____________________________________________________

За период учебной практики были реализованы следующие виды работ (отразить полноту освоения работ практики. Если какой-либо вид работ не выполнен, указать причину):

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

В рамках практики наиболее удачными и результативными были следующие виды деятельности: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

В меньшей степени мне удалась следующая деятельность (указать причину): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Значимость практики для моей будущей профессии заключается в следующем: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Предложения и рекомендации по организации практики:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Дата ______________   Подписи практиканта (ки) _______________________________

 

Тема урока.

2. Тип урока: определяется исходя из целей и задач урока.

Цели урока.

Для справки. Цель определяется:

- планируемым результатом урока;

- путями реализации этого плана;

- формулируется как триединая (образовательная, воспитательная, развивающая компоненты).

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

Задачи.

Для справки. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цель урока? ». Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.

5. Планируемый результат (в контексте установок Фундаментального ядра: «ученик научится…», «ученик получит возможность научиться…».

Для справки. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть (ученик овладеет, узнает, осмыслит, научится…)

6. Оборудование к уроку: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения (ТСО), которые будут использоваться на уроке (медиапроектор, интерактивная доска и т.д.). целесообразно включить в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты и др.)

 

   Единых требований к составлению технологических карт не существует; педагог выбирает ту форму, которая для него наиболее приемлема.

 

Вариант №1

Технология проведения	Обучающие и развивающие задания каждого этапа	Диагностирующие задания каждого этапа
1 этап Цель-актуализировать знания о…

 

Вариант №2

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Коммуникативные УУД Регулятивные УУД	Создает эмоциональный настрой на…	Высказывает свои предположения в паре

       Вариант №3

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Осуществляемые действия	Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия

        Вариант №4

Этап урока	Время, мин.	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	Ф0-УД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Приложение 7

 

Методические рекомендации к организации и осуществлению

проектно-исследовательской деятельности с обучающимися.

Цель проектно-исследовательской деятельности: в рамках ФГОС 2 поколения –формирование универсальных учебных действий в процессе

проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

Формирование личностных УУД:
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

- воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:
- умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

- способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:
- умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД:
- сбор, систематизация, хранение, использование информации

- план реализации программы.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.

Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов " выяснить", " выявить", " сформировать", " обосновать", " провести" и т.д.

Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента.

Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: " Если…, то…" или " Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.

      Проведение эксперимента осуществляется по плану.

 

Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования.

Проведение вводной беседы с целью:
-формирования первичного представления об изучаемом объекте;
-формирования интереса к данной теме;
-создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности.

Второй этап исследования - организация проектной и исследовательской деятельности. -Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п. -Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы - Определение источников информации. -Планирование способов сбора и анализа информации. -Планирование итогового продукта (формы представления результата) Продукт: отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов); фильм, макет, сборник и т.д.; конференция, праздник и т.д. -Выработка критериев оценки результатов работы. -Распределение обязанностей среди членов команды. -Сбор информации, решение промежуточных задач (основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты, изучение научных и литературных источников, организация экскурсий, проведение экспериментов и т. д.). - Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов.

Третий этап: представление готового продукта (презентация). Представление результата работы в разнообразных формах: отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.        Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

Четвертый этап: оценка процессов и результатов работы. Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.

  Пятый - заключительный - подведение итогов и оформление результатов.

 

 

Приложение 8

 

Методические рекомендации

12Следующая ⇒

Поделиться: