Методы обучения и их классификация

    Понятие «метод обучения». Признаки методов обучения. Условия выбора методов обучения учителем на уроке. Понятие «прием обучения». Проблема методов обучения в дидактике. Основные подходы к классификации методов обучения (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе, И.Ф. Харламов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ю.К. Бабанский, В.И. Андреев, М.И. Махмутов). Основные и вспомогательные методы обучения в современной школе.

    Характеристика классификации методов обучения М. Скаткина и И. Лернера (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские методы).

Формы обучения

    Понятие «формы организации обучения», их классификация. Развитие форм организации обучения в дидактике. Исторический аспект развития индивидуальной формы обучения. Негативные и позитивные стороны индивидуальной формы обучения. Понятие коллективной формы обучения. Я.А. Коменский как создатель классно-урочной системы обучения. Основные характеристики классно-урочной системы.

Исторически сложившееся системы организации обучения (взаимного обучения (белл-ланкастерская система); избирательного обучения (батовская и маннгеймская системы); индивидуализированного обучения (Дальтон-план, план Трампа).

Индивидуальная, групповая и коллективная формы организации обучения: сравнительная характеристика. Групповая форма организации обучения как условие осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Критерии создания учебных групп.

Понятие об уроке как основной форме организации учебной работы. Факторы, влияющие на результат урока (уровень знаний учителя, его профессиональной подготовки, общей культуры; способности учеников, их степень интереса к предмету, их мотивированность к предмету и процессу обучения в целом т.д.). Основные характеристики современного урока. Уроки традиционные и инновационные. Формы контроля на уроках.

Классификация уроков на основе дидактических задач и логики учебного процесса: уроки смешанные или комбинированные; уроки сообщения новых знаний; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; уроки проверки и оценки знаний. Дидактические основы уроков различных типов.

    Основные требования к современному уроку (к содержательной, организационной и методической стороне урока). Условия его эффективности.

Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения подростков

    Понятие «девиантное поведение». Причины возникновения девиантного поведения учащихся (ошибки и недостатки в процессе семейного воспитания, недостатки и просчёты в организации учебно-воспитательного процесса школы, отрицательное влияние социума и др.). Психологические типы девиантного поведения учащихся и их характеристика. Система работы классного руководителя (социального педагога) по предотвращению отклонений в поведении учащихся.

Технология коррекционно-воспитательной работы с подростками. Методы и приемы педагогического воздействия на подростков, склонных к девиантному поведению. Виды и содержание профилактической работы среди несовершеннолетних.

Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения

Понятие образовательной технологии. Признаки технологии обучения. Классификация дидактических технологий. Характеристика личностно-ориентированных технологий обучения (полного усвоения знаний, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения).

    Личностно-ориентированный подход в педагогике. Педагогика сотрудничества: позиция личности учащегося, гуманизация, демократизация педагогических отношений, учение без принуждения.

Технология развивающего обучения. Пути активизации познавательной деятельности школьников на уроке. Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова. Общие положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Технологии организации познавательной деятельности учащихся

Учебно-познавательная деятельность учащихся и технологии ее организации.

Возникновение и развитие идей проблемного обучения в педагогике. Категории проблемного обучения. Основные функции и методы проблемного обучения в современной школе. Особенности проблемного обучения. Понятие проблемной ситуации. Способы создания проблемных ситуаций.

Игровые технологии в процессе обучения. Классификационные параметры и концептуальные основы игровых технологий. Виды игр, применяемых в процессе обучения. Спектр целевых ориентаций игровых технологий.

Метод проектов. Проектная технология обучения. Проект в системе учебных занятий. Организация обучения в малых группах.

Технологии эффективного управления процессом обучения

Технология программированного обучения. Принципы программированного обучения по Б. Скиннеру (подача информации большими дозами; установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации и т.д.). Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная. Преимущества и недостатки программированного обучения.

Технология модульного обучения. Понятие учебного модуля. Целевой, информационный, операционный и контрольный модули. Рейтинговая форма контроля при модульном обучении. Преимущества рейтинговой формы контроля (осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль; текущий контроль является средством обучения и обратной связи; развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность.

Диалоговая система обучения (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).

Информационные технологии в образовании

Особенности организации компьютерного обучения. Формы применения компьютера в педагогическом процессе. Виды педагогических программных средств, подходы к их классификации. Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера. Физиолого-гигиенические требования к взаимодействию учащихся и компьютера.

Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса. Применение презентаций в педагогическом процессе. Виды презентаций (сопровождающие, консультационные, обучающие). Требования к созданию различных видов презентаций, особенности их применения. Разработка фрагментов различных видов презентаций.

Технологии использования Интернет-ресурсов в работе педагога. Дидактические возможности использования сети Интернет. Обзор образовательных Интернет-ресурсов. Информационный рубрикатор Интернет-ресурсов для педагога. Информационные технологии в организации внеучебной деятельности учащихся. Оформление библиографических ссылок на электронные ресурсы.

Школоведение как раздел общей педагогики.

Структура органов управления в школе. Понятие о разделе общей педагогики «школоведение». Предмет исследования школоведения.

Управление школой как одно из условий эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности. Педагогический совет школы, его состав, основные функции. Содержание и организация работы педагогического совета. Административное управление школой. Состав, функции и обязанности администрации школы. Управленческая культура руководителя школы. Понятие о внутришкольном контроле, его организации, формах.

Совет школы, состав, функции, содержание деятельности.

Школьная документация. Понятие о годовом плане работы школы, о планировании работы учителей.

    Аттестация педагогических кадров.

ЧАСТЬ 2. ПСИХОЛОГИЯ

РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

12Следующая ⇒

Поделиться: