В организации коллек- тивного творческого дела

Коллективное творческое дело – это уникальное и в то же время естественное                           социальное      и педагогическое явление, которое может

быть положено в основу всей деятельности коллектива. Как педагогическая технология коллективная творческая деятельность или отдельные ее элементы могут быть использованы педагогом-воспитателем при подготовке и проведении различных коллективных форм работы.

В современных условиях сущность данной воспитательной методики и ее практическая реализация определяются следующими положениями:

доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;

выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе исходя из личных интересов и потребностей;

определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности;

создание условия для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

  от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

  создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;

оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

К формам коллективной творческой деятельности во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование традиционных поручений, сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и т.д. Наиболее распространенными формами являются коллективные творческие дела(КТД), организация которых предусматривает шесть стадий (по И.П. Иванову). Воспитатель-мастер должен в совершенстве владеть данной методикой, сущность которой – тесное сотрудничество, совместная деятельность всех субъектов воспитательного процесса – социального педагога, психолога, учителей- предметников, родителей и детей, педагогов и школьников.

Первая стадия – предварительная работа. Воспитатель устанавливает место предстоящего КТД во внеклассной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяет конкретные воспитательный задачи, продумывает способы реализации своих замыслов, намечает действия, которые могут настроить школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника.

Вторая стадия – коллективное планирование. Школьники сами ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах): что именно сделать? С кем вместе? Когда? Для кого? и т.д. При этом  взрослые

– равноправные участники диалога с детьми. Коллективное планирование проходит в виде сбора-старта. Проводит его ведущий (воспитатель), который обобщает предложенные варианты, задает уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные задачи

«на размышление». Завершается сбор выбором конкретного дела и совета по организации дела.

Третья стадия – коллективная подготовка дела. Руководящий орган (совет дела) конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам. На данной стадии часто проявляется неумение детей слаженно и самостоятельно осуществлять работу. Поэтому здесь велика роль педагога-воспитателя, характер его воздействия на детский коллектив, взаимодействия и эмоциональных контактов с учащимися. Не допуская открытого давления, педагог по- дружески побуждает школьников к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Это может выглядеть в виде подсказок вариантов выполнения работы, советов по использованию источников для поиска нужного материала, оказания особого доверия конкретным ученикам ответственным поручением, установления дружеского контакта с «трудным учеником» и составление с ним договора о выполнении определенных дел.

Четвертая стадия – проведение КТД. Осуществляется конкретный план, составленный советом дела. Школьники в разных формах

демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Воспитатель по возможности незаметно для всех участников дела направляет                детей, регулирует их настроение, корректирует ошибки, помогает сгладить неудачу, если что-то не удалось так, как было задумано. Пятая стадия – коллективное подведение итогов КТД. Например, общий сбор коллектива участников, где    обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД. Каждый может высказать свое мнение. Это может проводиться в виде опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческого отчета и т.д. Главное для этой стадии

– чтобы каждый научился анализировать свою работу, оценивать, извлекать уроки на будущее. Так школьники приобщаются к выработке общественного мнения, созданию в коллективе добрых традиций.

Шестая стадия – ближайшее последствие КТД. Воспитатель берет на заметку все, что было высказано во время подведения итогов КТД. Намечает программу последовательных действий совместно с активом, определяет исходя из предложений новые коллективные дела.

Реализация воспитательных возможностей КТД требует от педагога соблюдения следующих условий: 1) нельзя нарушать последовательность стадий при подготовке и проведении КТД, допускать искажение роли, отведенной педагогу как старшему товарищу; 2) подготовка и проведение КТД требуют, чтобы взрослые и дети опирались на опыт предшествующих дел; 3) педагогу необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса.

 

Литература

1. Азбука форм воспитательной работы: Справочник / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская – Минск: Новое знание, 2001. –315 с.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 160 с.

3. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 280 с.

4. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / ИПК и переподг. рук. Работников и специалистов образования. – Мн., 1997. – 146 с.

5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М: ВЛАДОС, 2000. – С. 81 – 89.

6. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2002. – С.387 – 398.

7. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / М.: Ценр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с.

8. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. – Мн.: изд. Скакун В.М., 1998. – С. 405 – 446.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М.: Топикал, 1994.

– 608 с.

2. Азы актерского мастерства / Сост.  Ганелин Р.Е. – СПб.: «Речь», 2002. – 239 с.

3. Анин Б.М. Учитель в моей жизни. – М., 1987.

4. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. – Усть-Каменогорск, 1988.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

6. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

–240 с.

7. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. – Минск; Гродно: ГГУ, 1991. – 81 с.

8. Гатальская Г.В. Педагогическое взаимодействие: от сознания к изменению. – Мозырь: Белый ветер, 1999. – 118 с.

9. Грымаць А.А., Шоцкi П.П. Педагагiчны прафесiяналiзм. – Мiнск: БДПУ, 1996. –128 с.

10. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1991.

11. Дьяченко В.К. Передовой педагогический опыт в современных условиях. – Алма-Ата, 1991.

12. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.,

1987.

13. Золотых-Шевченко Т.Ю. Речевое поведение преподавателя как

компонент межличностного взаимодействия // Коммуникативная компетенция преподавателя: Материалы региональной научно- методической конференции. – Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ин- та повышения квалификации работников образования, 2004. – С.133–135.

14. Казимирская И.И. Педагогическое мышление и пути его формирования. – Минск: МГПИ им. А.М. Горького, 1992. – 291 с.

15. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

16. Кондратьева С.В. Учитель – ученик. – М.: Педагогика, 1984.

– 80 с.

17. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.,

1985.

18. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и

мастера производственного обучения. – М., 1990.

19. Кухарев Н.В. Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Части I-IV. – Гомель, 1985–1986.

20. Кухарев Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь: Пособие для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений. – Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003. – 248 с.

21. Нарысы гiсторыi народнай асветы i педагагiчнай думкi у Беларусi

/ Рэд. калегiя: С.А. Умрэйка, Г.Р. Сянькевiч, У.К. Андрэенка, П.С. Сонцау.

– Мiнск: Унiверсiтэцка, 1968. - 624 с.

22. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. – М.,

1981.

23. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания. –

Мн., 1994. 159 с.

24. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально- педагогической деятельности. – Пятигорск, 1990.

25. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на- Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

26. Рожков М.И., Иванова Н.Л., Чернявская А.П., Бекетова Н.Е. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Диагностика и формирование: Методические рекомендации. – Ярославль, 1995. – 75 с.

27. Рыданова И.И. И лицо, и одежды... – Мн.: Народная асвета, 1984.

– 61 с

28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:

Народное образование, 1998. –255 с.

29. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2002. – С. 126 – 129.

30. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность / Учебно- методическое пособие для студентов. – Мн.: Бестпринт, 2001. – 308 с.

31. Терегулов Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте.

– Уфа, 1990.

32. Формирование     профессиональной     коммуникативной компетенции учителя: Сб. науч. тр. – Мозырь: МозГПИ им. Н.К. Крупской, 2001. – 119 с.

33. Чихачев В.П. Техника речи пропагандиста. – М., 1981.

34. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. – Л.: Просвещение, 1967. – 147 с.

35. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 1992. –88 с.

36. Щуркова Н.Е. Практикум «Основы педагогической техники» // Общественно-педагогическая работа – необходимое звено в профессиональной подготовке будущего учителя / Под ред. М.С. Тесемницына. – М., 1974. – С. 117 – 194.

37. Эверет П. Критерии мастерства учителя // Директор школы. – 1997. – № 25.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: