Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.

Восприятие в целом, не является врожденной характеристикой. По мнению Б.М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре месяца), когда начинают формироваться действия с предметами. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. Однако, на этом развитие восприятия не останавливается, а, наоборот, только начинается. Так, по мнению А.В. Запорожца, развитие восприятия осуществляется и в более позднем возрасте. При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту, под влиянием игровой и конструктивной деятельности, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и, затем, объединяя их в одно целое.

В процессе обучения ребенка в школе активно происходит развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов.

Первый этап связан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом.

На следующем этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз.

На следующих, бо­лее высоких ступенях психического развития, дети приобретают способность быстро, и без каких-либо внешних движений, узна­вать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств. Причем, в процессе восприятия, уже не принимают участия какие-либо действия или движения.

Важнейшим условием развития восприятия является труд, который у детей может проявляться не только в форме общественно полезного труда, например по выполнению своих домашних обязанностей, но и в форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтением и др., т.е. в форме разнообразной познавательной предметной деятельности. Не менее важно для ребенка участие в игре. В процессе игры ребенок расширяет не только свой двигательный опыт, но и представление об окружающих его предме­тах.

Особенности детского восприятия, в сравнении с взрослым человеком, проявляются, прежде всего, в том, что, ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».

Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок, рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов и называют их неправильно, опираясь на случайные или малосущественные признаки.

Важную роль во всех этих случаях играет недостаточность знаний ребенка, небольшой его практический опыт. Этим же обусловливается и ряд других особенностей детского восприятия: недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем, эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту, восприятие ребенка, практически не отличается от восприятия взрослого.

Апперцепция. Индивидуальные особенности восприятия.

Апперцепция – понятие, обозначающее воздействие общего содержания психической деятельности, всего предыдущего опыта человека, на его восприятие предметов и явлений ( осознанное восприятие).

Термин «Апперция» введён Лейбницем, который обозначил этим словом сознание, а также, проявление и выделение в душе элементов опыта и восприятия.

Дальнейшее развитие понятия Апперцепции уже связано с развитием психологии. И. Ф. Гербарт считал, что всякое новое восприятие, осознаётся и истолковывается на основе прежнего опыта, в зависимости от сложившихся интересов и направленности внимания. Новое знание, объединяется с прежними знаниями, под влиянием уже накопленного запаса представлений («апперципирующей массы»), после чего, происходит упорядочивание и понимание новых масс представлений. Развитое Гербартом понимание Апперцепции явилось предпосылкой педагогического учения о способах и приёмах усвоения знаний.

Понятие Апперцепции получило широкое распространение в психологии, благодаря работам В. Вундта, который придал ему основополагающее значение, и поставил в зависимость от  него всех сфер психической деятельности. В его трактовке Апперция объединяет различные аспекты: ясное и отчётливое осознание восприятий, деятельность внимания, соединяющего деятельность мышления и самосознание. Совокупность этих способностей, согласно В. Вундту, определяет избирательный характер и регуляцию поведения.

Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторы.

В отличие от ощущений, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Восприятие - это не сумма отдельных ощущений, а качественно новая ступень чувственного познания. Специальных органов у восприятия нет. Материал для восприятия дают анализаторы. В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей. Восприятие - результат синтетической деятельности коры головного мозга на основе взаимосвязи различных ощущений. Наиболее важные особенности восприятия - предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность.

Итак, продолжим тему «восприятие». Предметность восприятия выражается в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию практической деятельности человека. Предметность, как качество восприятия, играет особую роль в регуляции поведения. Кирпич и блок взрывчатки могут выглядеть и восприниматься на ощупь как очень сходные, однако, они будут вести себя самым различным образом. Мы, обычно, определяем предметы не по виду, а в соответствии с тем, как мы их употребляем на практике, или по их основным свойствам, этому тоже помогает предметность восприятия.

Другая особенность восприятия - его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, воздействующего на орган чувств, восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

Структурность восприятия.

С целостностью восприятия связана его структурность. Восприятие не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимает фактически абстрагированную из этих ощущений обобщённую структуру, которая формируется в течении некоторого времени. Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты продолжают еще звучать у него в голове. Обычно, слушающий музыку, понимает музыкальную мелодию, воспринимая её как структуру в целом, в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.

Вследствие множества степеней свободы положения окружающих объектов по отношению к воспринимающему субъекту, бесконечному многообразию условий их появления, эти объекты непрерывно изменяют свой облик, поворачиваются к воспринимающему человеку различными сторонами. При этом, соответственно, изменяются и перцептивные процессы, и, лишь благодаря свойству константности - способности перцептивной системы (совокупность анализаторов, обеспечивающих акт восприятия) компенсировать эти изменения - мы всегда воспринимаем предметы, как относительно постоянные по цвету, форме, величине.

Восприятие зависит от прошлого опыта субъекта. Чем богаче опыт человека, тем богаче его восприятие, тем больше он увидит в предмете. Содержание восприятия также зависит от поставленной перед человеком задачи. Существенным фактором, влияющим на содержание восприятия, является установка человека. В процессе восприятия всегда участвуют эмоции, которые могут изменить его содержание. 

Наше познание объективной действительности начинается с ощущения и восприятия. Но оно не заканчивается на этом. От ощущения и восприятия познание переходит к мышлению.

 Мышление.

Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, анализирует и глубже познает связи и сущность исследуемых объектов. При переходе от случайных связей к существенным, значимым связям, мышление раскрывает закономерности, или законы действительности.

Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, творческим преобразованием действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление, в отличие от восприятия, выходит за пределы чувственных данных, расширяет границы познания.

Мышление, в отличие от других познавательных процессов, совершается в соответствии с определенной логикой. В структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.

Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения может стать классификация. Нередко, она выступает как первичная форма теоретического и практического познания. Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза.

Анализ - это мысленное расчленение предмета на составляющие его элементы с последующим сравнением.

Синтез - построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

С. Л. Рубинштейн писал: «Анализ и синтез - общие знаменатели всего познавательного процесса. Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект, в своем формировании связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего, анализа, синтеза и обобщения».

Абстрагирование - выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности самостоятельно не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного изучения предмета или явления, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения - понятия - выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Кроме рассмотренных операций, рассмотрим процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.

Суждение - это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция - это способы образования умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему, или наоборот. Дедукция предполагает вывод частного суждения из общего, а индукция - вывод общего суждения из частных.

Мышление и речь.

Для человека речь является средством мышления. Наиболее ярко это проявляется в словесно-логическом мышлении. Эта связь проявляется, как во внутренней, так и во внешних формах речи: диалоге и монологе.

Речь - исторически сложившаяся в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь - это язык в действии. В ходе речевого общения происходит непрерывное кодирование и раскодирование информации. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или, в частном случае, для целей регуляции и контроля собственной деятельности (внутренняя речь).

Основные виды речи человека: устная речь, письменная, диалогическая, монологическая, внешняя (звучащая, осознаваемая), внутренняя речь.

Функции речи: сигнификативная (обозначение). Слово связано с представлением о каком-либо предмете или явлении. В процессе общения, взаимопонимание людей основано на единстве понимания предметов и явлений.

Функция обобщения: функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков.

Коммуникативная функция: состоит в передаче между людьми определенных сведений, мыслей, чувств, и, тем самым, оказание воздействия друг на друга.

Экспрессивная функция: передача эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена. Экспрессия обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного набора речевых знаков, безграничное многообразие мыслей, намерений и состояний человека.

Характеристики речи.

Содержательность речи  – количество сообщаемых фактов, мыслей.

Понятливость речи – взаимосвязь смыслового содержания, языковых особенностей, уровня развития и интересов общающихся.

Выразительность речи – ясность и отчетливость произношения, правильная интонация, умение пользоваться словами и выражениями прямого и переносного значения.

Действенность  речи – степень влияния на мысли, чувства и поведение других людей.

В любой момент времени на человека воздействует огромное число раздражителей. Однако, как мы уже упоминали, до сознания человека доходят лишь те, которые являются наиболее значимыми. Избирательный, направленный характер психической деятельности человека, составляет сущность внимания.

Внимание.

Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, при одновременном отвлечении от других.

Функции внимания:

1) отбор значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности;

2) игнорирование других несущественных воздействий;

 3) удержание, сохранение выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель;

4) регуляция и контроль деятельности.

Основные качества внимания:

 концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте;

 объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно;

 переключение - намеренный, сознательный перенос внимания с одного объекта на другой;

распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько видов деятельности;

устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.

Закономерность циркуляции внимания - через каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате, какая-то часть информации может быть потеряна. Исследования Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына показали, что качества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Эксперименты показали, что люди со слабой нервной системой, не могут сосредоточенно работать над заданием, если мешают внешние раздражители, а с сильной нервной системой – повышают концентрацию внимания.

Однако, и дефицит раздражителей, информации - фактор не благоприятный. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей, поступающих из окружающей среды и из собственного организма, физически здоровый человек довольно быстро теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него начинаются галлюцинации.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным), произвольным (преднамеренным) и послепроизвольным. Непроизвольное внимание - непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или более значимого и вызывающего эмоциональный отклик, раздражителя.

Произвольное внимание - сознательное сосредоточение на определенной информации, всегда требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.

Послепроизвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим уже непроизвольный интерес, в результате, длительное время сохраняется увлеченность, снимается напряжение, и человек не устает, не смотря на то, что послепроизвольное внимание может длиться часами.

Информация, поступающая к нам из внешнего мира, вызывающая ощущения и приводящая к возникновению образов восприятия, не исчезает бесследно. Любое событие оставляет некоторый след, который может сохраняться в течение длительного времени.

Память.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами, в данном случае, понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, то есть, в них возникает процесс возбуждения, при отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения.

Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического  понятия ассоциации, то физиологический механизм их образования - временные нервные связи. Движение нервных процессов в коре головного мозга оставляет след, прокладываются новые нервные пути, то есть, изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении.

И.П. Павлов писал: «временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А, вместе с тем, оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей».

При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, а также сохранение и забывание материала.

Запоминание - психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.

Успешность запоминания определяется возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов запоминания в структуре деятельности, различают произвольное и непроизвольное запоминание. В случае непроизвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате, запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приемов.

Произвольное запоминание является специальным действием, конкретная задача которого - запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания - определяет выбор способов и средств запоминания, а, тем самым, влияет и на его результаты.

Сохранение - это удерживание заученного в памяти, сохранение следов и связей в мозге человека. Различают активное и пассивное сохранение. В первом случае, удерживаемый материал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых семантических связей, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения, во втором случае подобных активных преобразований не происходит.

Забывание - исчезновение, выпадение из памяти. Постепенно происходят процессы угасания, ликвидации, “стирания” следов, затормаживания связей. Г. Эббингауз (1885) показал, что в первое время после заучивания, материал забывается быстрее, чем в дальнейшем. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит: от объема запоминаемого материала, от осознанности, от сходства запоминаемого и интерферирующего материала, от степени значимости запоминаемого материала и включенности его в деятельность субъекта. Невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он совершенно забыт: забывается конкретная форма материала, но значимое для субъекта содержание информации подвергается качественным изменениям и включается в опыт субъекта.

Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.

Узнавание - появление чувства «знакомости» при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).

Воспроизведение - процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Воспроизведение, в отличие от узнавания, характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов - стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).

Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.

Реминисценция - как бы непроизвольное воспроизведение давно, казалось бы, забытого прошлого материала.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека. В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия:

1) объект запоминания, то, что запоминается: предметы и явления, мысли, движения, чувства. В соответствии с этим, различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная;

2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память;

3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

 Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения, мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять те или иные действия, как в первый раз.

В зависимости от целей деятельности, память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Кратковременная память - запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия.

Долговременная память - длительное сохранение материала, чаще всего после многократного повторения и логического усвоения.

Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

Воспринимаемые человеком события, предметы, явления, пережитые чувства не только отражаются в мозгу человека, но и перестраиваются в новые комбинации, это процесс активный, творческий процесс.

В практической жизни,  в научной сфере, в обучении, человек, умственные приобретения которого быстро закрепляется, всегда прогрессирует, в то же время, другие люди, тратят много времени на переучивание того, чему они когда-то научились и не продвигаются вперед.

 Почему зубрежка не является продуктивной формой обучения?

 Когда факты закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней, путем усиленного напряжения мозга, например, перед экзаменом, запоминание материала, в таком случае – иллюзия, так как в течение учебного года память почти не упражнялась. Сведения, заученные таким путем, на какой-то отдельный случай, не могут образовывать в уме прочных ассоциаций с другими объектами мысли. И, наоборот, материал, избираемый памятью постепенно, день за днем, в связи с различными контекстами, освещённый с разных точек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями,  неоднократно подвергающийся обсуждению, образует прочную систему связей и легко извлекается из памяти.

Так как пищей мозга является концентрация мысли, то любое интеллектуальное упражнение, усиливающее питание мозга, повышающее общий тонус его деятельности, всегда полезно для памяти. Мозговые пути с возрастом становятся неустойчивыми, и человек начинает забывать ровно столько, сколько приобретает новых знаний, а затем, количество забываемого начинает перевешивать. В этом периоде наблюдается устойчивость информации, образовавшейся в детстве и юности.

Существует точка зрения, что, чем шире наши знания, тем больше ёмкость памяти, то есть, с возрастом, память не слабеет, если её тренировать. Среди путей практического воздействия на память используют приём повторения, например, необходимо повторить информацию сразу после её восприятия, так как наибольшие потери приходятся на этот временной интервал. Концепции и идеи лучше всего запоминаются после обсуждения и усвоения в процессе устного общения. Полезно сочетать визуальное и вербальное предъявление материала.

Существенную роль для развития памяти играет речь. То, что мы можем выразить словами, запоминается лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных и чётко сформулированных вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, способствуют его лучшему запоминанию. В этом случае текст в памяти хранится дольше и точнее воспроизводится, чем тогда, когда вопросы к нему ставятся уже после его прочтения.

Необходимо тренировать память, так как она не только дар природы, но и результат целенаправленного воспитания.

Человек отличается от животного тем, что он способен действовать соответственно воображаемой, представляемой и отличающейся от воспринимаемой ситуации.

Воображение.

Воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в прежнем опыте. От восприятия, воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.

Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но, при этом, в образе она творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память.

Каждый человек имеет свои особенности, как в физическом развитии, так и в развитии мозговых структур. Способ мышления может быть творческим или критическим. Они как бы конкурируют между собой. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового, с генерацией собственных оригинальных идей. Человек с критической тенденцией мышления основное внимание уделяет критике чужих идей, мыслей, слов.

 Чтобы развить в себе способность к творческому мышлению, нужно развивать в себе чувство успеха. Например, человек, обладающий высокой тревожностью, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи, мысли. Интеллектуальные способности такого человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязнь очередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей. Она порождает защитную реакцию, которая мешает творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного «я». В итоге, человек теряет веру в себя, накапливаются отрицательные эмоции, мешающие ему мыслить. Между творческим и критическим мышлением необходим баланс. Критик не способен творить, а творческое мышление, если оно доминирует над критическим, оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях.

Рассматривая сходство и различие мышления и воображения, необходимо заметить, что, в зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Воображение работает на том этапе познания, когда возникает большая неопределенность ситуации. И, наоборот, при наличии, весьма приближённых сведений о ситуации, трудно получить ответ с помощью мышления, здесь требуется фантазия.

Ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний.

Задание для самоконтроля:

1. Какую роль играют процессы ощущения в нашей жизни?

2. Как влияет на организм, сознание человека ситуация сенсорной изоляции?

3. Как изменяется интенсивность ощущения?

4. Как процесс восприятия связан с другими познавательными процессами?

5. Гештальтпсихология о структуре восприятия.

6. Как доминирование какого-либо анализатора в процессе восприятия будет

сказываться на всём поведении человека?

7. Как установка может влиять на протекание процесса восприятия?

8. Как влияет прошлый опыт на процесс восприятия? Приведите примеры апперцепции.

9.Как следует организовать выступление перед аудиторией, чтобы внимание

слушателей сохранялось на теме в течение всего выступления?

10. Дайте сущностное понимание категории «память», специфики процессов запоминания и узнавания.

11. Объясните связь мышления и воображения, творческое и критическое мышление.

Основная литература по теме:

1. Баданина, Л. П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии / Л.П. Баданина. - М.: Флинта, 2017. - 972 c.

2. Годфруа Ж. Что такое психология учебник общей психологии с основами физиологии высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.1. / пер. с фр. Н.Н. Алипов, пер. с фр. А.В. Пегелау, пер. с фр. Т.Я. Эстрина, ред. Г.Г. Аракелов. - М.: Мир, 1992. - 491 с.

3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2007.

4. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник /Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин В.Е.Столяренко. – изд. Феникс: Ростов н/Д., 2014.

Дополнительная литература:

1. Боно Э. Серьёзное творческое мышление. - Минск, 2005

2. Диянова З.В. Общая психология. Познавательные процессы. Учебное пособие для академического бакалавриата / З.В. Диянова. - М.: Юрайт, 2017. - 228 c.

3. Дубынин В.А. Каменский А.А., Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Регуляторные системы организма человека. – М., 2003.

4. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. — 172 с.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: