Темы учебно-исследовательских реферативных работ

Вопросы к экзамену

1. Допрофессиональный этап возникновение и становление педагогической профессии.

2. Условно профессиональный этап возникновение и становление педагогической профессии.

3. Собственно профессиональный этап возникновение и становление педагогической профессии.

4. Современный этап возникновение и становление педагогической профессии.

5. Особенности педагогической профессии.

6. Гуманистическая функция педагогической профессии.

7. Коллективный характер педагогической деятельности.

8. Творческая природа труда педагога.

9. Перспективы развития педагогической профессии.

10. Сущность педагогической деятельности.

11. Основные виды педагогической деятельности.

12. Структура педагогической деятельности.

13. Функции педагогической деятельности.

14. Учитель как субъект педагогической деятельности, его социальная и профессиональная позиции.

15. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиограмма педагога.

16. Нравственные характеристики личности педагога.

17. Общая и профессионально-педагогическая культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь.

18. Понятие о профессиональной компетентности педагога.

19. Структура профессиональной компетентности педагога.

20. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности.

21. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности.

22. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Уровни педагогического мастерства.

23. Педагогическая техника: понятие, содержание.

24. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.

25. Личность ребёнка как объект и субъект педагогических воздействий.

26. Педагогический такт.

27. Этика и эстетика педагогического труда.

28. Самовоспитание и самообразование как способы и средства профессионального саморазвития будущего педагога.

29. Источники самообразования.

30. Сущность и содержание педагогической карьеры, возможности её построения в современном обществе.

31. Сущность педагогического общения.

32. Функции и средства педагогического общения.

33. Стили общения и педагогического руководства.

34. Выдающийся мастер педагогического труда А.С.Макаренко.

35. Выдающийся мастер педагогического труда В.А.Сухомлинский.

36. Выдающийся мастер педагогического труда К.Д.Ушинский.

Темы учебно-исследовательских реферативных работ

1. Образование в Древней Греции.

2. Афинская система воспитания.

3. Воспитание в Спарте.

4. Система воспитания в Киевской Руси.

5. Образование в Древнем Риме.

6. Образование в Западной Европе в Средние века.

7. Образовательная система иезуитов.

8. Педагогические идеи Н.Г. Чернышевского.

9. Педагогическая деятельность Жан-Жака Руссо.

10. Педагогическая деятельность Н.И. Лобачевского.

11. Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова.

12. Педагогические взгляды П.П. Блонского.

13. Педагогическая деятельность А.В. Луначарского.

14. Педагогическая деятельность И.Ф. Гербарта.

15. Педагогическая деятельность Януша Корчака.

16. Педагогические идеи К.Д. Ушинского.

17. Педагогические идеи А.С.Макаренко.

18. Гуманистическая направленность деятельности В.А. Сухомлинского.

19. Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого.

20. Жизнь и педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци.

21. Педагогические идеи Ш.А. Амонашвили.

22. Педагогическая система М. Монтессори.

23. Гуманистические идеи Карла Роджерса.

24. Особенности педагогической профессии.

25. Сущность педагогической деятельности.

26. Структура педагогической деятельности.

27. Функции педагогической деятельности.

28. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиограмма педагога.

29. Нравственные характеристики личности педагога.

30. Общая и профессионально-педагогическая культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь.

31. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности.

32. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности.

33. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Уровни педагогического мастерства.

34. Педагогическая техника: понятие, содержание.

35. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.

36. Педагогический такт.

37. Этика и эстетика педагогического труда.

38. Самовоспитание и самообразование как способы и средства профессионального саморазвития будущего педагога.

39. Источники самообразования.

40. Сущность и содержание педагогической карьеры, возможности её построения в современном обществе.

41. Сущность педагогического общения.

42. Функции и средства педагогического общения.

43. Стили общения и педагогического руководства.

44. Педагогические способности.

45. Конфликтные ситуации в системе «учитель-ученик».

46. Виды педагогических ошибок.

47. Современное общество и педагог.

48. Специфика условий труда и профессиональной деятельности воспитателя сельского детского сада.

49. Образ педагога (педагогическая профессия) в произведениях художественной литературы и публицистике.

50. Образ педагога 21 века.

 

Тестовые задания

Для оценки сформированности компетенции ОК-4

Курс, 1 семестр

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

1. Факторы обусловившие возникновение педагогической профессии:

1) передача предшествующими поколениями накопленного опыта детям;

2) совершенствование орудий труда

3 ) разделение труда

4) возникновение письменности

5) появление школ

6) все перечисленные.

2. Количество этапов истории становления педагогической профессии равно:

1) одному

2) двум

3)трём

4)четырём

5)пяти

6)этапы не выделяются.

3. Допрофессиональный этап становления педагогической профессии связан с эпохой:

1) постиндустриального общества

2) индустриального общества

3) первобытности

4) рабовладения.

4. Вид трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием, целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами в специально организованных образовательных формах называется:

1) педагогической работой

2) педагогической профессией

3) педагогической специализацией

4) педагогической специальностью

5)моделью педагогической деятельности.

Уберите лишнее: «Педагогическая профессия одновременно является»:

1) преобразующей

2) управляющей

3) формирующей

4) стрессовой.

5) артистической.

13. Выбрать все правильные ответы.

Главными особенностями педагогической профессии являются:

1) гуманистически характер

2) коллективный характер

3) творческий характер

4) артистизм педагога

5) физическая выносливость педагога.

6) стрессоустойчивость педагога.

14. Выбрать все правильные ответы.

Видами профессиональной деятельности педагога в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога являются:

1) преподавательская

2) научно-методическая

3) социально-педагогическая

4) воспитательная

5) культурно-просветительская

6)управленческая

7) информационная.

15. Выбрать все правильные ответы.

В период обучения в вузе для будущего педагога особую значимость приобретают группы умений:

1) умение учиться

2)умение общаться

3) умение релаксации

4) умение хорошо выглядеть.

Тестовые задания

Для оценки сформированности компетенции ОПК-1

Курс, 1 семестр

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

1. Высказывание: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса» - принадлежит:

1) А.С.Макаренко

2) Л.Н. Толстой

3) Дж. Дьюи

4) К. Роджерс

5) В.А.Сухомлинский.

2. Черты коллектива, проявляющиеся в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии, характеризуют:

1) профессиональный потенциал коллектива

2) психологический климат коллектива

3) профессиональные отношения между членами коллектива

4) межличностные отношения членов коллектива

5) кадровую текучесть в коллективе.

Курс, 1 семестр

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

1.Профессиональная культура - это:

1) высокий уровень знаний, умений и навыков в педагогической деятельности

2) поведение человека

3) умение налаживать личные контакты

4) индивидуальная особенность педагога.

2.Наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми называется:

1) герменевтика

2) этика

3) аксиология

4) антропология

5) палеология

6) топология.

3. Из предложенных вариантов выбрать этические качества педагога:

1) тактичность, доброта, справедливость, понимание детских проблем, желание оказать ученику помощь, общительность, добросовестность, трудолюбие, сдержанность, терпение, душевная щедрость, искренность, сердечность в отношениях

2) активность, деловитость, настойчивость, рациональность, пространственное воображение

3) аналитический ум, независимость, оригинальность, критичность, любознательность,

4) энергичность, импульсивность, предприимчивость, оптимизм, уверенность в себе, мобильность.

4. Соблюдение педагогом чувства меры в общении с детьми, коллегами, родителями; умение выбрать правильный тон, деликатную линию поведения в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику заключено в понятии:

1) педагогическая ценность

2) педагогический такт

3) педагогическая деятельность

4) педагогическая целесообразность.

5. Бестактность – это есть:

1) отклонение от меры

2) грубость

3) предвзятость мнений

4) не принципиальность

5) прямота в выражении своего мнения.

6. Содержание практической готовности педагога наиболее полно составляют группы:

1) аналитических и прогностических умений

2) организаторских и коммуникативных умений

3) проективных и рефлексивных умений

4) мобилизационных и информационных умений

5) развивающих и ориентационных умений.

7. Совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности, как отдельных учащихся, так и коллектива в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа и др.), относят к умениям:

1) прогностическим умениям

2) рефлексивным умениям

3) педагогической техники

4) мобилизационным умений

5) ориентационным умениям.

8. Способы осуществления коммуникативной атаки: (речевой вариант; пауза с активным внутренним требованием к общению; двигательно-знаковый вариант; смешанный вариант) выделил:

1) А.С.Макаренко

2) В.А. Кан-Калик

3) А.А. Бодалёва

4) Л.С. Выготский.

9. Высказывание «…слово педагога - это незаменимый инструмент воздействия на душу воспитанника» принадлежит:

1) А.С.Макаренко

2) В.А.Сухомлинский

3) И.П. Иванов

4) К.Д.Ушинский

5) Н.А. Добролюбов

6) И.Г. Песталоцци.

10. Говорить красиво учит наука:

1) эргономика

2) риторика

3) логистика

4) лингвистика

5) криптология.

11. А.С.Макаренко считал, что мастером можно стать лишь тогда, когда научишься произносить слова «иди сюда»:

1) 5-7 интонационными оттенками

2) 7- 9 интонационными оттенками

3) 10- 15 интонационными оттенками

4) 12-14 интонационными оттенками.

12. Образовательная траектория – это:

1) путь удовлетворения потребностей в образовании

2) пут получения квалификации в избранной области

3) путь интеллектуального, физического, нравственного развития с учётом своих интересов и склонностей

4) самооценка собственных возможностей и спроса на рынке труда

5) всё ранее перечисленное.

 

Тестовые задания на установление правильного соответствия

13. Установит соответствие между названием групп личностных качеств и их содержанием:

Название групп личностных качеств педагога	Содержание групп личностных качеств педагога
1.Доминантные качества	a) Доброжелательность, приветливость, чувство юмора, внешняя привлекательность
2.Переферийные качества	b) Социальная активность, справедливость, гуманность, обязательность, умение держать слово, целеустремлённость, последовательность, справедливость, требовательность к себе, честность, порядочность, пунктуальность, восприимчивость к критике, уравновешенность, умение управлять своим поведением, энергичность, принципиальность, трудоспособность.
3.Негативные качества	c) Рукоприкладство, беспринципность, вредные привычки, безответственность, некомпетентность, безнравственность.
4. Профессионально - недопустимые качества	d).неуравновешенность, пристрастность, мстительность, необязательность

14. Установить соответствие между формами устной речи педагогов и их характеристиками:

Формы устной речи педагога	Характеристики форм устной речи педагога
1.диалог	a) Используется для объяснения сложного материала, выводов. Требует соблюдения логики, убедительных доказательств
2.монолог	b).Попеременный обмен информацией. Используется в дискуссиях, дебатах и др.

15. Установить соответствие между названием понятия и его содержанием:

Название понятия	Содержание понятия
1.Самосознание педагога	a) Процесс самостоятельного освоения знаний, умений, навыков, необходимых дл профессиональной деятельности, для профессионального и личностного роста.
2. Самообразование педагога	b) Одна из сторон сознания педагога, комплекс его представлений о себе как личности и профессионале с учётом мнений других людей – учеников, коллег, руководства.
3.Самообучение	c) соблюдение педагогом чувства меры в общении с учащимися
4. Я- концепция педагога	d) Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.

Тестовые задания

Курс, 1 семестр

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

1. К основным видам педагогической деятельности относится:

1) формирование общеинтеллектуальных умений воспитанников;

2) работа по развитию речи воспитанников;

3) преподавание и воспитательная работа;

4) работа по профилактике правонарушений.

Курс, 1 семестр

Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

 

1.Чётко представленный с сознании учителя конечный результат - «Предвосхищённая цель» осуществляется при наличии у педагога умений:

1) аналитических

2) прогностических

3) рефлексивных

4) проективных.

2. Структура прогностических умений образуют компоненты:

1) выдвижение педагогических целей и задач

2) отбор способов достижении педагогических целей

3) предвидение результата

4) предвидение возможных отклонений и нежелательных явлений

5)определение этапов, стадий педагогического процесса

6)распределение времени

7)планирование совместно с учащимися их деятельности

8) все выше перечисленные.

3. Автором высказывания «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, ещё по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья» является:

1) А.С.Макаренко

2) Л.Н.Толстой

3) В.А.Сухомлинский

4) Н.К.Крупская.

4. Планы уроков относятся к планам:

1) оперативным

2) перспективным.

5. Активное продвижение в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего устойчивость человека в потоке социальной жизни – это:

1) карьера

2) профессиональный рост

3) самосовершенствование

4) получение образования.

6. Американский миллионер Бодо Шефер предлагает для достижения поставленной цели ставить:

1) незначительные цели

2) средние цели

3) дальние цели

4) крупные цели.

7. Барьером для достижения цели является:

1) лень

2) время

3) проблема

4) обстоятельства.

8. В технологии решения сложных задач применяется термин:

1) медвежья задача

2) слоновая задача

3) задача пяти красок

4) коммуникативная задача.

9. Высказывание «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» принадлежит:

1) Р. Ролану

2) А.П.Чехову

3) М.Ю.Лермонтову

4) И.С.Тургеневу.

10. К какому типу карьеры относится следующее описание: «Человек успешно справляется со своими обязанностями, и его выдвигают на более высокую должность. После ряда выдвижений он достигает предела своей компетентности и остаётся на достигнутом уровне до ухода на пенсию»:

1) линейная

2) платообразная

3) стабильная

4) кратковременная.

11. Уровень и вид подготовленности специалиста к выполнению профессиональной деятельности, подтверждается документом о получении образования называется:

1) специализация

2) профессиональная квалификация

3) специальность

4) профессия.

 

Тестовые задания с выбором всех правильных ответов

1. Выбрать все правильные ответы.

Выбрать группы прогностических умений:

1) прогнозирование развития коллектива

2) прогнозирование развития конфликта

3) прогнозирование развития личности

4) прогнозирование развития педагогического процесса.

13. Выбрать все правильные ответы.

 Методами прогнозирования являются:

1) моделирование

2) экстраполирование

3) интуиция

4) выдвижение гипотез

5) мысленный эксперимент.

 

Тестовое задание открытого типа

14. Реализация триады «анализ – прогноз – проект» предполагает обладание педагогом трёх групп умений. Перечислить эти группы умений:

1)_______________; 2) _______________; 3)____________________.

 

Тестовое задание на установление соответствия

15.Установит соответствии между названием понятия и его содержанием:

Название понятия	Содержание понятия
1.Антиципация	a) Распространение какого-либо понятия, явления, относящихся к одной области, на другую область.
2.Рефлексия	b) Связанный с познанием
3. Экстраполирование	c) представление предмета, явления, результата действия в сознании человека ещё до того, как они будут реально восприняты или осуществлены
4. Когнитивный	d) Обращение назад, отражение; анализ собственных действий, состояний.
5. Экстенсивный	e) Рассуждение от общего к частному
6.Индукция	f) Означает не качественное, а количественное увеличение, расширение, распространение.
7.Дедукция	g) Рассуждение от частного к общему
8. Интенсивный	k) Узнавание, установление тождественности какого-либо объекта.
9.Идентификация	m) Означает качественное увеличение чего-либо.
10. Перцепция	n) Постижение эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания и сочувствия.
11. Эмпатия	p) Восприятие, понимание и оценка других людей.

 

 

Варианты контрольной работы

Вариант 1

1 уровень

1. Объясните, почему эффективное педагогическое общение невозможно без эмпатии и рефлексии.

2. Обращение к ученику часто формулируются в модальности долженствования. Предлагаемы типичные фразы, которые учителя часто употребляют в своей речи, переведите в модальность возможного. Предложите свои варианты.

Типичная фраза	Как сказать по-другому?
Ты должен, наконец, подумать о будущем	Интересно, кем бы ты хотел стать, какую профессию планируешь получить?
Ты должен самостоятельно выполнять работу, а не спрашивать у соседа
Я должна знать, почему ты не выполнила это задание?
Почему класс не убран? Ты как ответственная должна следить за дежурством
Ты должен уважать старших

 

2 уровень

3. Напишите сочинение (возможно, эссе) «Один день учителя (педагога, воспитателя) в школе (в детском саду)», отразив возможно большее количество функций, которые он должен выполнять.

Вариант 2

1 уровень

1. А.С.Макаренко считал, что педагог должен уметь играть. Проанализируйте свои школьные воспоминания, выделите в них сюжеты «Игра педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя)». С какой целью «играл» педагог? Сделайте вывод о целесообразности такого поведения педагога.

2. В педагогическом общении возникает множество незапланированных коммуникативных, порой конфликтных ситуаций, разрешение которых требует использования комплекса умений и прежде всего умения управлять своими эмоциями и поведением. Ниже приведена педагогическая ситуация. Попробуйте разрешить эту ситуацию. Для этого:

А) проанализируйте ситуацию (оцените позиции учителя и учащихся, мотивы их поступков, поведения);

Б) определите цель, возможные способы ваших действий;

В) аргументируйте наиболее оптимальный, на Ваш взгляд, вариант решения проблемы.

 Борис Петрович пришёл работать в ту самую школу, где он учился. Дети встретили нового учителя с любопытством. Он был весел, молод. Улыбчив. Детям учитель понравился. С волнением начал учитель свой первый урок. Говорил пылко, с увлечением. В классе было тихо. «Всё идёт замечательно», - прояснилось в голове учителя. И вдруг раздалось тоненькое, злорадное: «Ку-ку! » - «Кто это? » - изумился Борис Петрович. «Кукушка» смолкла, но через некоторое время закуковала в другом конце класса. И так несколько раз.

Как должен поступить учитель, чтобы урок не был сорван и чтобы «кукушка» перестала «куковать»?

2 уровень

3.Из текстов художественной, публицистической, мемуарной ли­тературы подберите отрывки, иллюстрирующие или доказывающие необходимость педагогу иметь те или иные блоки профессиональ­но-значимых качеств личности.

Вариант 3

1 уровень

1. Представьте себя воспитателем, учителем образовательного учреждения в сельской местности. Какие источники эстетического воспитания вы можете использовать в педагогической деятельности? Назовите эти источники и раскройте их эстетическую ценность.

2. В педагогическом общении возникает множество незапланированных коммуникативных, порой конфликтных ситуаций, разрешение которых требует использования комплекса умений и прежде всего умения управлять своими эмоциями и поведением. Ниже приведена педагогическая ситуация. Попробуйте разрешить эту ситуацию. Для этого:

А) проанализируйте ситуацию (оцените позиции учителя и учащихся, мотивы их поступков, поведения);

Б) определите цель, возможные способы ваших действий;

В) аргументируйте наиболее оптимальный, на Ваш взгляд, вариант решения проблемы.

Вы приступили к объяснению интересно задуманного урока. У Вас приподнятое настроение, в голосе звучат доверительные интонации, вы чувствуете, что ученики настроились на Вашу волну. И вдруг пронзительно вскрикнул мальчик, который, казалось, так внимательно вас слушал. Вы стараетесь сдержаться и всё-таки повышаете голос: «Ты что? Как ты смеешь? Встань! Почему ты дезорганизуешь класс? » - Это не я… Я не виноват! » Оказалось, что сосед уколол его булавкой. Вас охватывает гнев, обида. А ребята с любопытством ждут, что будет дальше.

Что предприняли бы Вы?

2 уровень

3. Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения и педагогического руководства.

 

Вариант 4

1 уровень

1. К каким из названных понятий («образованность», «Воспитанность», «интеллигентность») относятся следующие определения:

А) Высокий уровень развития интеллекта, высокая культура, способность к пониманию другого человека – это …

Б) Свойство, проявляющееся в умении хорошо себя вести, - это …

В) Обладание разносторонними знаниями – это ….

2. В педагогическом общении возникает множество незапланированных коммуникативных, порой конфликтных ситуаций, разрешение которых требует использования комплекса умений и прежде всего умения управлять своими эмоциями и поведением. Ниже приведена педагогическая ситуация. Попробуйте разрешить эту ситуацию. Для этого:

А) проанализируйте ситуацию (оцените позиции учителя и учащихся, мотивы их поступков, поведения);

Б) определите цель, возможные способы ваших действий;

В) аргументируйте наиболее оптимальный, на Ваш взгляд, вариант решения проблемы.

 Алексей сознательно опоздал на урок к новой учительнице. Громко открыл дверь, без разрешения вошёл в класс и приготовился к самообороне, ведь будет спрашивать фамилию, почему опоздал. Почему без учебников, но он растерялся, когда учительница с приветливой улыбкой обратилась к Лёше.

Какой вариант реакции учителя на опоздание ученика предложили бы Вы?

2 уровень

1. Как, по вашему мнению, можно преодолеть авторитарность педагогического руководства в образовательных учреждениях?

Вариант 5

1 уровень

1. В чём заключаютя особенности педагогической деятельности родителей? Какие педагогические знания необходимы родителям?

2. Согласны ли Вы с автором следующих строк? Обоснуйте свои суждения.

«… Учитель – это ведь много, это, друг мой, очень много… Да разве ты не почувствовал ещё, как неподъёмно сиё звание? Только глупые не понимают этого. …Друг мой, а? …

Учителей стало много, и нечто потерялось. Всё массовое теряет ценность. Обесценивается. Но… учитель – всегда живо. Им трудно стать, им. Может быть, надо родиться на всю жизнь идти к этому… А? »

2 уровень

3. На основе наблюдений, личного опыта представьте творческий портрет педагога, воспитателя.

Вариант 6

1 уровень

1. Дайте краткую характеристику основных способностей педагога.

2. «Учителей (по крайней мере, ученики) не считают за обыкновенных людей. Учитель – человек особый, ему ничего не прощают, за ним следят строго, судят беспощадно, оправдания не принимают во внимание. Он должен быть, как говорил наш доцент Степанов ещё в институте, всевидящим, всезнающим, всеблагим, всесвятым. Мы, студентки, смеялись над суровым доцентом, принимали его слова за шутку, но в школе я скоро поняла, как он был прав, как легкомысленны были мы, девочки, ещё ничем не похожие даже на будущих учителей.

Плохо – если ты невсевидящий: ты не чувствуешь тогда, как на тебя смотрят, подмечают, во что ты одета сегодня, и завтра, вчера, и как причёсана, и даже как сидят на ногах чулки, не сбился ли шов, не видишь какой отзвук имеют твои слова на лицах Любы, Володи, Пети и Тамары. А как надо уметь это видеть – иногда жалеешь, что глаза всего два. Учителю надо видеть и спиной. Худо – если ты не всезнающий: тебя раскусят с первого же урока, поймут все твои слабости, и твой страх, и твоё незнание и первый же вопрос тебе зададут как раз о том, о чём у тебя самой смутное представление. Нехорошо – есло ты не добр и не находишь слова привета самому отчаянному хулигану и самому запущенному лодырю – хулиганы и лодыри больше всего бояться доброты. А если имеется всё в наличии, ты и будешь таким - всесвятым. Это, конечно, шутка, но ведь и в шутке есть своя правда».

Никонов Н.Г. Лекарство// Школьные истории, весёлые и грустные. – С. 63-64.

Какова Ваша точка зрения? Согласны ли Вы с подобными рассуждениями? Почему?

2 уровень

3. педагогическую ситуацию, раскрывающую трудности в отношениях: учитель — ученик; вос­питатель—детский коллектив; педагог—родители; педагог—педа­гог; подросток — сверстники.

Вариант 7

1 уровень

1.Только ли от педагога зависит создание коммуникативной среды? Какие обстоятельства могут её разрушить?

2. Проанализируйте следующую ситуацию. Какие важнейшие профессиональные и личностные качества педагога проявились? Могут ли описанные отношения служить примером личностно-ориентированного взаимодействия в системе «учитель – ученик»? Что Вам позволяет так считать?

«Тёма, всегда добросовестно учивший историю, на этот раз не знал урока, потому что, по расписанию, Томылин должен был в этот урок рассказывать.

Тёма сгорел от стыда, прежде чем открыл рот. Когда он кончил, Томылин. Огорчённый, не то спросил, не то сказал:

- Не выучил?  

Тёма сел и расплакался.

Томылин вызвал другого, третьего и, казалось, забыл о Тёме.

Тёма перестал плакать и угрюмо-сконфуженно сидел, облокотившись на локоть. В нём шевелилось злое чувство и на себя, и на весь класс- свидетелей его слёз, - и на Томылина. И он ещё угрюмее сдвигал брови.

- К следующему занятию выучишь урок? – спросил вдруг, мимоходом, Томылин, по обыкновению положив руку на волосы Тёмы и слегка поднимая его голову.

Тёма нехотя поднял глаза, но встретил такой приветливый, ласковый взгляд учителя, взгляд, проникший в самую глубь его души, что сердце Тёмы ёкнуло, и он быстро ответил:

- Выучу.

- Отчего ты сегодня не выучил?

- Я думал, что Вы будите рассказывать.

- Ну выучи, я ещё раз спрошу».

Гарин-Михайлоский Н.Г Детство Тёмы. Гимназисты.- С.109-110.

2 уровень

3.Сделайте словесное описание российской школы спустя 20, 50, 100 лет.

Вариант 8

1 уровень

1. Почему для педагога так важны речевые способности? Как их можно развивать? Сформулируйте несколько правил для педагогической речи.

2.В произведениях Ф.М.Достоевского можно найти интересные мысли о способах проникновения художника в душевную жизнь человека. Ведущую роль он отводит интуиции, то есть способности по выражению лица человека улавливать не только его сиюминутные переживания, но устойчивый психологический склад и даже замыслы. При этом он постоянно предупреждает о сложности явлений, подлежащих анализу, о том, что простота – враг анализа, что из-за неё можно не понимать предмета. Писатель говорил, что человек не из одного какого-нибудь побуждения состоит.

«Душа сложна, … Чтоб обознать какого-то ни было человека, нужно относиться к нему постепенно и осторожно, чтобы не впасть в ошибку и предубеждение, которые весьма трудно после исправить и загладить».

Достоевский Ф.М. Преступление и наказание.

Какое отношение, на ваш взгляд имеют эти положения к личности педагога? О каких важнейших профессиональных качествах идёт речь? Раскройте их значение для осуществления педагогической деятельности.

2 уровень

3.Н. И. Пирогов так определил в середине XIX в. положение шко­лы: «Школа сегодня —дочь общества, но мы хотим, чтобы она была его матерью. Все будущее жизни находится в руках школы, и, следо­вательно, ей принадлежит гегемония». Как вы понимаете его слова? Современно ли их значение для образовательной ситуации наших дней? Почему?

Вариант 9

1 уровень

1. Что общего должно быть в людях, занимающихся педагогической деятельностью?

2. Сегодня психологи и педагоги много говорят об умении учителя слушать ребёнка. И это, действительно, важно. Не менее важно понимать ученика по выражению его глаз. На примере фрагмента из повести А.А. Лиханова раскройте роль этого умения в педагогическом взаимодействии. Как отражается на ребёнке отсутствие этого умения у педагога?

«Изольда Павловна, как и имя её, такая же гладкая. Волосы у неё с рыжинкой, а на носу пенсне – такие очки без дужек. Папа говорил толику, что пенсне больше в старое время носили, до революции, например. Сейчас редко. А почему? Потому, наверное, что в автобусе с этими пенсне не потолкаешься и в магазине тоже. Слетит и –хруп! - в толкучке, - вот тебе и всё!

…Но Изольда Павловна носит пенсне. Как Чехов. Толик Чехова хорошо знает, его портрет в классном коридоре висит. И «Каштанку» он читал. Но у Чехова глаза добрые и внимательные, а Изольда Павловна, когда в класс входит, Нина кого даже не смотрит. Идёт к себе, к учительскому столу, глядит в окно, потом портфельчик свой бросит и не на класс посмотрит, не на ребят, а куда – то над ними. Ещё Изольда Павловна любит стоять у окна, чтобы её лица против света не было видно. А ещё умеет как-то так сидеть, что стёклышки у пенсне от света отражаются и глаз у Изольды Павловны не видно. Два блестящих стеклянных кругляшка только. За это Толик Изольду Павловну боится. И ничего такого Изольда Павловна ему не сделала. Но толику кажется, что всё ещё впереди. Всё ещё может случиться, потому что прячет глаза Изольда Павловна, потому что не глядит на класс.

(Лиханов А.А. Лабиринт//Чистые камушки.-С.404.)

2 уровень

3. Опишите, как вы представляете себе педагога, имеющего оптимальный имидж.

Вариант 10

1 уровень

1. Может ли тренер, лишённый педагогического дара, вырастить хорошего спортсмена?.

2.«Уместно заметить, что не только начинающие учителя, более того, -немало учителей со стажем видят «продуктом» своей деятельности не неповторимую индивидуальность. Личность, реализовавшую свои возможности, а пресловутые «ЗУНы» и удовлетворение «потребностей» общества….

Отсюда цель обучения видится как внешнее научение, то есть простое усвоение ещё одной ассоциации или нового умения. А вот научиться быть лучшим человеком, насколько это возможно, - совсем другое дело. Целью обучения, согласно гуманистической психологии, должна стать помощь человеку стать тем, кем он способен стать. Помочь ученику достичь такого подлинного научения, - убедить учеников в их человеческой ценности – первоочередная задача учителя».

Койнова Ю.В. проблемы воспитательных отношений в гуманистической психологии // проблемы воспитания будущего учителя. – Барнаул, 1991, -С.66.

Солидарны ли Вы с мнением автора? В чём причины такого консерватизма учителей в области их педагогического целеполагания?

2 уровень

123Следующая ⇒

Поделиться: