Сущность и факторы успеха педагогического процесса.

Педагогический процесс – синтез двух его сторон – учения и преподавания. Учение – целенаправленная деятельность обучаемых, нацеленная на усвоение системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике. Преподавание – управление познавательной деятельностью обучаемых с целью усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков (квалификации). Исходя из этого, выделяется три фактора успеха педагогического процесса: 1) чему обучают; 2) кто и как обучает; 3) кого обучают.

Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:

- научности преподавания – изложение материала с учетом последних достижений науки, аргументированный отказ от старых концепций;

- связи теории с практикой: направленность учебного процесса на раскрытие особенностей развития экономики в современных условиях, использование практических наработок в области учебного курса;

- систематичности и последовательности в овладении учебным материалом;

- сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;

- соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

- сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

- доступности научных знаний, убедительности и прочности усвоения знаний. Педагог должен излагать материал доступный обучаемым по содержанию, объему информации и наглядности с учетом их возрастных особенностей и специализации учебного заведения. При этом необходимо придерживаться требований типовой программы высшей школы, не упрощая и не усложняя уровень подачи материала;

- единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

Обучение в целостном педагогическом процессе. Цель процесса обучения.

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоническое развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические, качественные отличия.

Обучение есть, не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их способностей.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе.

Как и всякий другой процесс, обучение связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика от незнания к знанию. Обучение не сводится к механической передаче знаний и умений. Обучение – двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и учащиеся, преподавание и учение.

Функции обучения

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее развитие личности обусловливают функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема знаний, развивающая – с их структурным усложнением, а воспитательная – с формированием отношений (В.В. Кричевский).

Образовательная функция.Ее смысл состоит в вооружении учащихсясистемой научных знаний, в формировании умений, навыков и в обучении их использованию на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Реализация образовательной функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Умение, как умелое действие, направляется осознаваемой целью, а в основе навыка, то есть автоматизированного действия, лежит система упорядоченных связей.

Воспитательная функция.Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных понятий, норм и требований. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитательной функции обучения требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях воспитательная функция предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества, формирование отношений учащихся к учению, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, что в итоге выражается во взглядах, идеалах, убеждениях, моральных качествах личности.

Развивающая функция обучения. Специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». Развивающая функция обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. Это предполагает развитие мотивационно-потребностной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся в процессе обучения.

1. Понятие « Ф Г О С »

2. Содержание общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

2. Учебные планы и программы.

Стандарт образования является федеральным нормативным документом, определяющий:

минимум содержания основных образовательных программ;

максимальный объем учебной нагрузки:

требования к уровню подготовки выпускников.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» ( ст.7) введены образовательные стандарты начальной, средней и высшей школы. Минимальное общее среднее образование не гарантирует продолжения обучения в вузе, но является обязательным для овладения рабочими профессиями и достаточным для включения в трудовую жизнь. Максимальное общее среднее образование гарантирует возможность продолжения обучения в вузе по одному из выбранных профилей. Требования к уровню подготовленности школьников, успешно завершивших максимальное общее образование, определяются требованиями к абитуриентам соответствующих вузов.

Стандарт предостерегает от ошибок, которые могут допустить школы, получившие в настоящее время право на автономность.

Известно, что в вузы поступает около трети выпускников школ. Реагируя только на этот факт, во многих зарубежных учебных заведениях вводилась система предметов по выбору. Результат получился угрожающим: снижение общего развития школьников и уровня их общеобразовательной подготовки. Вторая ошибка заключается в том, что, усиливая гуманитарный аспект содержания образования, школы в то же время меньше уделяют внимания основам наук. В результате произошло снижение физико-математической подготовки учащихся.

Чтобы избежать названных и других ошибок при отборе содержания образования, стандартом предусмотрено: выделение ядра образования, обязательного для всех школ; усиление значимости гуманитарных аспектов содержания образования; сохранение внимания к естественно-математическому циклу предметов; усиление внимания к развитию школьников; ориентация содержания образования на общечеловеческие ценности. Все вышеприведенные акценты стандарта определяют ориентацию планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие важные для характеристики выпускника школы параметры, как общее развитие, сформированность учебной деятельности, коммуникативные умения, культура поведения, усвоение этических норм и др. В связи с этим в стандарты введены требования, показывающие уровень воспитанности выпускника каждой ступени школы.

Выполнение школьниками требований стандартов свидетельствует о достижении ими необходимых знаний, умений, навыков, определенного уровня развития основных сфер и сформированности ценностных ориентаций, обеспечивающих:

адаптацию к окружающей природной и социальной среде;

овладение разными видами деятельности;

сформированность личностного отношения к окружающему миру и усвоение этических норм;

определенный уровень общей эрудиции.

Таким образом, содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, необходимые для развития индивидуальности и социализации школьника.

Содержание стандарта школьного образования отражается в базисном учебном, который обязателен для использования всеми общеобразовательными учреждениями России.

В его структуре выделяются:

а) инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение и к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;

б) вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников, учитывающая их индивидуальные и личностные уровня развития основных сфер и сформированности ценностных ориентаций, обеспечивающих:

адаптацию к окружающей природной и социальной среде;

овладение разными видами деятельности;

сформированность личностного отношения к окружающему миру и усвоение этических норм;

определенный уровень общей эрудиции.

Государственный стандарт общего образования – совокупность норм и требований, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников.

Государственный стандарт общего образования устанавливает права и обязанности участников образовательного процесса в отношении содержания общего образования и его результатов, сроков освоения образовательных программ.

Государственный стандарт общего образования призван обеспечивать:

равные возможности для всех граждан в получении качественного общего образования;

единство образовательного пространства в Российской Федерации;

академические свободы обучающихся и педагогических работников;

академическую мобильность обучающихся, право выбора образовательного учреждения;

защиту обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

преемственность образовательных программ общего образования, возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования, возможность получения профессионального образования;

социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов;

право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников.

Содержание начального образования должно обеспечивать освоение основ общей интеллектуальной и учебной деятельности, в том числе чтения, письма, счета, знакомства с окружающим миром, начал этики и эстетики, развитие коммуникативных и общих учебных умений, навыков взаимодействия в коллективе. Начальное образование – это первая ступень общего образования, цель которой

освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности.

В соответствии с государственным образовательным стандартом начальное обучение детей в Российской Федерации начинается с 7 (6) лет, курс обучения – 3 (4) года. В системе российского начального образования довольно продолжительный период сосуществуют два типа школы: 3-летняя (с началом обучения в 7 лет) и 4-летняя (с началом обучения в 6 лет).

Основным направлением, определяющим перспективу развития начального образования, является 4-летняя школа с началом обучения в 6 лет. В связи с планируемым переходом обучения в средней образовательной школе на 12-летнее обучение (начало XXI в.), ведется разработка новых подходов к начальному образованию.

Учащиеся в любой школе имеют равные возможности для получения образования, соответствующее уровням:

базовое – на уровне минимального стандарта государственных программ;

повышенный – это образование, превышающее минимальный стандарт;

промежуточный уровень – повышенный уровень по предметам профилирующего направления и базового уровня по остальным предметам.

Учебные планы и программы

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах).

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий:

продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;

распределение предметов по годам обучения;

количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;

количество часов в неделю на изучение каждого предмета;

структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.д.

В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, цели, концепция формирования содержания. Он разрабатывается с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций.

Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные (по выбору). В большинстве стран

учебные планы разрабатываются и утверждаются центральными органами просвещения. Типовые учебные планы не всегда подходят для новых учебных заведений (гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ), которые разрабатывают свои собственные документы.

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит:

объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;

тематическое содержание изучаемого материала;

ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

перечень основных мировоззренческих вопросов;

указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

рекомендуемую литературу.

В связи с углублением процессов дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ.

В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимся в соответствии с их интересами и возможностями.

Решение о введении дифференцированных программ и создании классов' с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т.п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффективных учебных пособий уделяется большое внимание, к созданию учебных книг привлекаются виднейшие специалисты.

Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, а также быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным. Учебник должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. В соответствии с требованием стабильности учебник должен иметь устойчивую основу. Мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Этой цели способствует блочная конструкция учебника, допускающая вставки, расширяющие блоки. Требования, предъявляемые к учебной книге, настолько многогранны и противоречивы, что во всем мире ощущается дефицит хороших учебников, имеющий тенденцию к увеличению по мере роста объема знаний и новых требований. В экономически развитых странах издаются альтернативные (параллельные) учебники, благодаря чему учителя и учащиеся имеют возможность выбирать лучшие.

Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний доступными способами преподнесения ин формации;

контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых и необычных средств обучения противоречивы – от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно принять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Знание, переданное компьютером, неизбежно является неполным, усеченным, формализованным. Поэтому компьютерные учебные материалы оказываются весьма эффективными при изучении знаний, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля знаний.

Содержание педагогического процесса.

Анализ различных компонентов педагогической системы позволяет сделать вывод о том, что их взаимодействие порождает целостный педагогический процесс. Другими словами, сама педагогическая система, деятельность каждого преподавателя создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

Под педагогическим процессом понимается целостный процесс осуществления воспитания в широком смысле слова путем обеспечения единства обучения, воспитания и развития. Как подчеркивает С.У. Гончаренко, педагогический процесс представляет собой “целенаправленное, сознательно организованное, динамическое взаимодействие воспитателей и воспитанников, в процессе которого решаются общественно необходимые задачи образования и гармоничного воспитания” [13, с. 253].

Как и педагогическая деятельность, педагогический процесс представляет собой сложную динамическую систему, структура которой включает множеством подсистем. Основными компонентами его выступают цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и учащихся, а также результат. В этой связи педагогический процесс следует рассматривать как развивающееся взаимодействие субъектов воспитания (обучающих и обучаемых). В педагогическом процессе как системе воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Вместе с тем, педагогический процесс не является простой механической суммой процессов обучения, образования, воспитания и развития, а представляет собой самостоятельное целостное явление, в котором непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности обучаемых, которая отвечала бы их жизненным целям, интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

Педагогический процесс имеет свою структуру (от лат. строение), которая включает цель, содержание, организационно-управленческий комплекс, принципы, педагогическая диагностика, субъекты, закономерности и другие компоненты. При этом цели и содержание составляют, помимо субъектов педагогического процесса, его важнейший содержательно-целевой компонент. Рассмотрим их подробнее.

Цель – категория философская, представляющая собой идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение предстоящих событий в сознании человека.

Педагогическая цель состоит в предвидении обучающим и обучаемым результатов их целенаправленных взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса. Цель отражает тот желаемый конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся обучающий и обучаемый.

Виды педагогических целей многообразны. Можно вы­делить нормативные государственные цели образования, обще­ственные цели, инициативные цели студентов и преподавате­лей, организационные и методические цели.

Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, которые определяются в правительственных документах, в государственных стандартах образования и других основополагающих документах и в обобщенном виде отражают политику государства в сфере образования.

Общественные цели представляют собой совокупность целей различных социальных групп и слоев общества. Они отражают их характерные интересы, потребности и запросы относительно общей и профессиональной подготовки и воспитания подрастающих поколений. Эти запросы учитывают в своей практической деятельности учебные заведения и сами преподаватели, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения и корректируя соответствующим образом его содержание.

Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые и реализуемые самими преподавателями-прак­тиками и студентами. Они выбираются с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня личностного развития студентов и подготовленности преподавателей. Каждая подобная цель имеет свой предмет. Этот предмет выступает отражением стремлений субъектов педагогического процесса относительно того, что предполагается развить у студентов. Так, он может предполагать развитие их сознания, навыков, умений, знаний, отношения к различным сторонам жизни и окружающего мира, духовности, развитие задатков и способностей, интересов и творческого потенциала, интеллектуальное или физическое развитие и т.п.

Организационные цели ставятся преподавателем в области выполнения его управленческой функции. Они могут включать, например, рациональное использование самоуправления в организации учебной деятельности и повышении эффективности воспитательной работы.

Методические цели связаны с целенаправленным преобразованием целей и содержания педагогического процесса в технологии обучения и воспитания. Это преобразование может осуществляться путем изменения методов преподавания, используемых средств обучения, внедрением новых форм организации учебно-воспитательного процесса.

Задача преподавателя заключается не только в том, чтобы самому ставить конкретные цели, но и в том, чтобы научить студентов ставить перед собой такие цели. Преподаватель должен знать цели каждого из учащихся, заботиться о том, чтобы цели обучаемых совпадали с его собственными целями, а характер педагогического взаимодействия активно способствовал возможности эффективного достижения этих целей.

Содержание педагогического процесса представляет собой ту часть социального опыта поколений, которая должна быть передана обучаемым для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание педагогического процесса должно тщательно отбираться, подвергаться анализу, обобщаться, оцениваться с позиций мировоззрения, уровня и индивидуальных особенностей обучаемых, а также с позиций социальных потребностей в уровне профессиональной компетенции, общей культуры, нравственных ценностей и личностного развития подрастающих поколений.

Организационно-управленческий комплекс представляет собой такой компонент структуры педагогического процесса, который включает методы, средства, формы и технологии организации учебно-воспитательного процесса. При этом методы понимаются как характер взаимосвязанных действий преподавателя и студента, посредством которых решаются задачи обучения и воспитания, передается и принимается содержание образования.

Средствами педагогического процесса являются материальные объекты, предназначенные для его организации и осуществления. К педагогическим средствам, в частности, относятся: учебно-лабораторное оборудование, учебно-производ­ственное оборудование, дидактическая техника, учебно-нагляд­ные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы. Кроме того, различают организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, экзаменационные билеты, карточки-зада­ния, учебные пособия и пр.).

Формы педагогического процесса представляют собой такие способы его организации, которые придают ему логическую завершенность, определенную законченность. Выделяют формы индивидуальной, групповой и коллективной (фронтальной) деятельности обучаемых. Можно выделить индивидуализированные формы (беседа, консультация, зачет, экзамен), групповые и коллективные формы взаимодействия (семинарские, практические или лабораторные занятия, диспуты, коллоквиумы, научно-практические конференции).

Технологии обучения, в соответствии с определением ЮНЕСКО, представляют собой в наиболее общем смысле системные методы создания, применения и определения всего процесса обучения и усвоения знаний, с учетом технических и людских ресурсов и их взаимодействия, которые ставят своей целью оптимизацию образования.

Педагогическая диагностика представляет собой установление с помощью специальных методик состояния “здоровья” и жизнеспособности как педагогического процесса в целом, так и отдельных его частей. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; фиксация нравственных выборов обучаемых, поступков, поведения; результаты самостоятельной продуктивной работы. Основная цель педагогической диагностики состоит в определении уровня достижения образовательных задач и в случае его недостаточности – в осуществлении рациональной корректировки содержания образования, методов, способов и технологий обучения и воспитания студентов.

Субъекты и объекты педагогического процесса. Ими одновременно являются преподаватель и студент при ведущей роли преподавателя.

Как субъект педагогического процесса, преподаватель должен получить соответствующее образование, осознавать себя ответственным перед обществом за подготовку высококвалифицированного специалиста. Как объект педагогического процесса, он в результате непрерывного образования, самообразования и самовоспитания подвергается воспитательным воздействиям и стремится к постоянному самосовершенствованию.

Студент как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Как субъектпедагогического процесса, он представляет собой развивающуюся личность, наделенную естественными потребностями и задатками, стремящуюся к творческому самопроявлению, удов­летворению своих потребностей, интересов и стремлений, личность, способную к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.

Целостный педагогический процесс осуществляется в соответствии с присущими ему особыми закономерностями. Как и для каждой, достаточно сложной реальности, эти закономерности отражают логику развития педагогического процесса на основе его внутренней самоорганизации. К ним можно отнести следующие закономерности (рис. 7):

 

 

Рис. 7. Основные закономерности учебного процесса

- Обусловленность педагогического процесса потребностями как общества и самой личности.

- Зависимость педагогического процесса от социально-экономического положения в стране, от действий субъективного фактора – руководителей органов образования, от морально-психологического фактора.

- Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса индивидуальным особенностям и возможностям обучаемых.

- Зависимость уровня развития личности от наследственности, воспитательной и образовательной среды, включения в образовательный процесс применяемых средств и способов пе­дагогического взаимодействия.

- Управление учебно-воспитательным процессом.

- Стимулирование педагогического процесса.

- Взаимосвязь всех компонентов обучения, обеспечивающих достижение результатов, соответствующих поставленным целям и др.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, которая рассмотрена выше, методической и психологической.Педагогический процесс имеет свою методическую структуру, тесно связанную с педагогической структурой. Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности обучающего и обучаемого. Кроме этих двух струк­тур педагогический процесс имеет еще более сложную струк­туру – психологическую. Она включает:

1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запо­минания, усвоения информации;

2) проявление обучаемыми интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя;

3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Таким образом, в психологической структуре занятия можно выделить три подструктуры: познавательные процессы; мотивацию учения; напряжение.

Для обеспечения требуемой эффективности протекания педагогического процесса ему необходим такой компонент, как управление. В наиболее общем виде представляющее собой процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одно­го состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления педагогическим процессом состоит из ряда основных компонентов, представляющих собой опреде­ленную последовательность этапов этого процесса, представ­ленную на рис. 8.

 

 

 

Рис. 8. Схема алгоритма управления
педагогическим процессом

 

Соответствующими цифрами на этой схеме обозначены основные элементы (или этапы) управления педагогическим процессом, а стрелками – наиболее существенные связи между этими элементами. Основными являются следующие элементы:

1) постановка цели или системы целей;

2) информационное обеспечение, получаемое на основе результатов диагностирования уровня знаний и личностных особенностей обучаемых;

3) формулировка задач в зависимости от цели образования и личностных особенностей обучаемых;

4) проектирование учебного процесса, состоящее в планировании деятельности по достижению намеченной цели (планирование содержания, методов, средств, форм обучения и воспитания);

5) реализация проекта;

6) контроль хода выполнения педагогического проекта;

7) корректировка педагогического процесса или отдельных его элементов;

8) подведение итогов.

ДЗ: ПОДГОТОВИТЬ СООБЩЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ ДРУГИХ СТРАН

Содержание педагогического процесса.

СООБЩЕНИЯ-СЕМИНАР

Методы обучения.

Учебный процесс – это единство содержания, приемов, методов и других организованных форм обучения.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так: прежде всего педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т.е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи; на следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

убеждение;

убеждения и приучения;

обучение;

стимулирование;

контроль и оценка.

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащегося и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. Вот почему любая группировка (классификация) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей.

В связи с этим в системе методов педагогики выделим методы обучения и методы воспитания.

Методы обучения – это способы руководства педагогом познавательной деятельностью учащихся.

В древние и средние века основной задачей ставили подготовку к светской жизни, поэтому и методы были догматические, в основе которых было заучивание.

В эпоху великих открытий возникшая потребность в знаниях заставляла обращаться к новой информации для активного применения в путешествиях, открытии дальних земель, механизации труда.

В советской школе часто применялся метод готовых знаний, что заставляет до сих пор изучать передовой педагогический опыт и применять инновационные экспериментальные, проблемные, самостоятельные, информационные методы и приемы.

Прием обучения – деталь метода.

Метод наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем.

Это один из наиболее простых и доступных методов, которые легко применять при анализе урока, при изучении учебно-познавательной деятельности учащихся и ее продуктивности, а также при изучении других процессов и явлений.

Метод наблюдения имеет один недостаток – при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны.

Методы тестирования трактуются как методы психологической диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых.

Опросные методы, как и методы обучения, просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. В практике наиболее популярны три вида опросных методов: беседа; интервьюирование; анкетирование.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и теоретическом осмыслении практической деятельности талантливых учителей, добившихся успехов в преподавании и воспитательной работе. Обобщение методических разработок позволяет проанализировать накопленный опыт и включить его в систему педагогической науки. Теоретический анализ передового педагогического опыта выявляет новые закономерности, тенденции развития педагогической мысли.

Педагогический эксперимент – это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель.

Педагогическое мастерство – это знание предмета при умелом владении методами и приемами обучения.

Классификация методов обучения (по Михалевой Л.П.)

По типу деятельности:

словесные;

демонстрационные;

исследовательские.

По степени развития самостоятельности студентов:

объяснительно-иллюстративный;

проблемный метод;

исследовательский.

 

Выбор методов обучения – это педагогическое искусство преподавателя. Нет инструкций, но есть опыт, методики и интуиция.

Методы обучения должны быть связаны с учебным планом и задачами обучения.

Выбор зависит от дидактической учебной цели, темы и т.д.

Выбор связан с возрастом, курсом, уровнем подготовки.

Зависит от специфики предмета.

Главное – материально-технические возможности, доступность культурных, научных и исторических учреждений.

При выборе методов надо чередовать виды деятельности (не методы, а виды деятельности).

Классификация методов воспитания (Г.И. Щукина)

Методы формирования сознания личности ( убеждение ): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения ( упражнение ): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

Методы стимулирования поведения и деятельности ( мотивация ): соревнование, поощрение, наказание.

Рассмотрим кратко некоторые из них.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника.

Главная функция этической беседы – привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к гражданским и нравственным обязанностям. Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни.

Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений: упражнения в полезной деятельности (имеют целью выработать привычки в труде, в общении со старшими, со сверстниками), режимные упражнения (например, соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника), специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения – специальные, а в воспитательной работе – это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой.

Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытать это состояние психического комфорта как можно чаще. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особый заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание – один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал: " Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

нельзя наказывать за неумышленные поступки;

нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;

сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

строго соблюдать педагогический такт;

опираться на понимание и поддержку общественного мнения;

учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Классификация методов обучения

1.По уровню активности:

Объяснительно-иллюстративный

Проблемное изложение материала

Эвристический

Исследовательский

2.По функциям:

Метод устного изложения

Метод закрепления

Метод самостоятельной работы по усвоению

Метод по применению знаний

Метод проверки, оценки знаний и навыков

ДЗ: ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: