Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Воспитание– одна из основных категорий педагогики.

Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество трактовало исходя из своих социальных установок и актуальных задач.

Определяя наиболее общие признаки, воспитание можно рассматривать как:

· целенаправленность воздействия на воспитанника;

· социальную направленность этих воздействий;

· создание условий для усвоения определенных норм отношений;

· освоение человеком комплекса социальных ролей.

Воспитание в широком смысле отождествляется с социализацией, т. е. рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природой и социальной средой.

Воспитание в узком смысле рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.

Главная цель воспитания в современных условиях – создание материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого человека целостного комплекса ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.

Основные закономерности воспитания:

· формирование научного мировоззрения;

· формирование мотивации в деятельности, добросовестности и активности в решении практических задач;

· овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями отечества;

· гармоничное развитие каждой личности.

В процессе достижения целей и задач воспитания реализуются возложенные на него функции.

Общая социальная функция воспитания– передача от поколения к поколению знаний, умений, идей, социального опыта, способов поведения. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В своём единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза воспитания.

Сущность воспитанияпроявляется на практике как целостное организованное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку граждан к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитых индивидов, личностей и субъектов деятельности.

Воспитание как системапредставляет собой совокупность взаимосвязанных элементов для достижения воспитательных целей и задач.

Основные компонентыструктуры воспитательного процесса:

· целевой;

· содержательный;

· операционно-деятельностный;

· аналитико-результативный.

В состав динамической системы воспитательного процесса входят субъекты и объекты воспитания, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

В качестве субъекта процесса воспитания человек предстаёт как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Человек как субъект воспитательного процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия.

Продуктивность воспитания во многом зависит от знания закономерностей, принципов воспитания. Под общими закономерностями воспитательного процесса понимают те существенные внутренние и внешние связи, от которых зависит направленность процесса и успешное достижение педагогических целей.

К общим закономерностям воспитания можно отнести следующие.

1. Характер воспитания определяется объективными потребностями общества.

2. Неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

3. Единство целей, содержания и методов воспитания.

4. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе деятельности.

5. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в процессе деятельности.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.

7. Необходимо выявлять положительные качества учащегося и опираться на них.

8. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

9. Воспитание должно осуществляться в коллективе и с помощью коллектива.

10. Необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности.

11. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Принципы всегда соответствуют целям воспитания, стоящим перед педагогом, определяют возможности реализации этих целей.

К принципам воспитания относятся:

· принцип гуманистической ориентации, где воспитанник является главной ценностью в системе человеческих отношений;

· принцип социальной адекватности воспитания (соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации);

· принцип индивидуализации воспитания;

· принцип социального закаливания учащихся (выработка волевых способов преодоления негативного воздействия социума);

· принцип создания воспитывающей среды (наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов и учащихся (А.С. Макаренко)).

Теория и практика воспитания постоянно обогащаются, что способствует становлению новых научных школ и направлений, возможности разнообразия моделей и видов воспитания.

В зависимости от философских концепций, определяющих принципы и особенности воспитания, выделяют:

· прагматическую модель воспитания (воспитание не как подготовку к будущей, взрослой жизни, а как жизнь воспитуемых в настоящем);

· антропоцентрическую модель (опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся);

· социетарную модель воспитания (ориентирована на выполнение социального заказа);

· модель свободного воспитания (вариант демократического стиля воспитания);

· технократическую модель (процесс воспитания должен быть целенаправленным, управляемым и контролируемым);

· гуманистическую модель воспитания (опора на личностные, индивидуальные особенности воспитанника).

В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: