Основные формы и методы работы социального работника с детьми и подростками с отклоняющимс я поведением

Социальная нестабильность современного общества, и, происходящие изменения в сфере образования и досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения.

Поддубная Т.Н. считает, что работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов:

- Диагностика;

- Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения);

- Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах;

- Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности;

- Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов;

- Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения [19, с.234].

      Как психолог, так и социальный работник призван выполнять особую роль в гармонизации отношений ребенка с социумом, профессионально ориентирующийся в широком круге психологических проблем и владеющий специфическими техниками организации межличностного взаимодействия.
Одним из важных направлений работы социального работника является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения, а именно:
- выявление, изучение и оценивание особенностей и личностных качеств ребёнка;
- установление причины девиантного поведения и социального неблагополучия их семей;
- прогнозирование и планирование воспитательного процесса;
- включение подростков - девиантов в общественно-значимую деятельность;
- ограждение детей от негативного на них влияния окружающей среды;
- координация работы всех субъектов воспитательного процесса и организация творческой деятельности с участием взрослых;
- оказание социально-педагогической поддержки и помощи в развитии, самоутверждении и самореализации подростка;
- осуществление правового сопровождения ребёнка;

- разработка и организация системы мер по профилактике девиантного паттерна [17, с.63].

Основное назначение деятельности социального работника – это помощь в социализации ребенка.

Деятельность социального работника начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный работник с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие именно данному возрасту.

При построении социальным работником индивидуальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения, в качестве основных принципов, необходимо учитывать следующее:

1.Опора на положительные качества несовершеннолетнего.

2.Формирование будущих жизненных устремлений.

3.Включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность.

4.Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

5.Конфиденциальность.

Работа социального работника с этой категорией детей направлена на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Он должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок: в семье, школе, коллективе. Социальному педагогу необходимо каждый раз создавать «ситуации успеха», уметь найти положительное качество в поведении подростка. Помощь социального педагога должна быть направлена на определение будущей профессии, соответствуя интересам каждого ребёнка [24, с.115].

По мнению М.В. Такмаковой, модель коррекции девиантного поведения подростков должна включать в себя работу по разрешению комплекса проблем и содержать в себе три направления работы:

а) организацию социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые влияют на формирование и развитие девиантного поведения у подростков;

б) организацию педагогического тренинга, целью которого является коррекция межличностных отношений внутри педагогического коллектива между и учителями и подростками;

в) организацию внешкольной воспитательной работы, направленной на профилактику девиантного поведения, активизацию творческого потенциала личности подростка и его самореализацию.

Модель коррекции девиантного поведения подростков положительно влияет на коррекцию таких характеристик личности ребенка, определяющих его предрасположенность к девиантному поведению как:

- высокий уровень агрессивности;

- тревожности;

- неадекватной самооценки;

- склонности к риску;

- внушаемости;

- комфортности поведения в группе сверстников;

- одиночество;

- низкий уровень коммуникативной социальной компетентности;      

- неспособности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее;

-низкий уровень мотивации обучения в школе;

-негативное отношение к учителю;

- на коррекцию таких личностных характеристик педагога, отрицательно влияющих на образовательный процесс, как низкий методологический уровень преподавания, эмпатии, толерантности, мотивации работы с детьми, высокий уровень «помех» в установлении эмоциональных контактов с окружающими [29, стр.23].

Важное место в системе профилактики и коррекции девиантного поведения занимают физическая культура и спорт. Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности на присущем им положительном эмоциональном фоне.
    Одной из технологий, используемой в работе с трудными подростками, является технология вовлечения их в спортивную деятельность. При этом особое внимание уделяется формированию новых целевых установок, направленных на достижение определённых спортивных целей, являющихся составляющими личных целей подростков [25, с.256].

Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, признаны, оказывать помощь той категории детей и подростков, которая раньше не пользовалась внимание властей.

Основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Создание специализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальную возможность оказать им экстренную помощь.

Наилучшим образом проблема перевоспитания решается с помощью психолого-педагогических методов, разработанных А.С. Макаренко апробированных в его педагогической деятельности.

Метод переубеждения - воспитаннику предоставляются убедительные аргументы, его включают в критический анализ своих поступков.

Метод переучивания - чтобы включить воспитанника в новый нравственный опыт, требуется предварительная организаторская работа.

Метод переключения - занятие подростка трудом, учебой, спортом, новой общественной деятельностью.

Метод «взрыва» - педагогический прием представляет сильное педагогическое воздействие.

Наиболее сложно профилактика рецидивной преступности происходит у подростков. Подросток стремится быть самостоятельным и болезненно реагирует на попытки взрослых руководить его жизнью и воспитывать его, он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе.

Существует несколько способов формирования у подростков самоуважения и самосознания.

 Один из них - ориентация на образец, достойный подражания (родственник, знакомый, реальный или вымышленный герой). Большую помощь в социально-профилактической работе с подростком оказывает и индивидуальная психотерапия: беседы, разговоры, обсуждение различных проблем. Кроме того, подростки, в полном согласии со спецификой своего возрастного кризиса, вообще отличаются стремление оспаривать авторитет взрослых, если же у них за плечами практика противоправной жизни, адаптации к нормам криминального или полукриминального уличного сообщества, специалисты испытывают особые трудности как в коммуникативном взаимодействии с ними, так в коррекции их личности.

 В ряде случаев, когда социальный потенциал семьи сохранен, к этому процессу удается привлечь социальные ресурсы семьи.

Работа социальных работников ведется в основном по следующим направлениям: диагностическая, реабилитационная и профилактически-коррекционная.

 При проведении диагностики широко используются различные методы: наблюдение, беседа, тестирование (проективные методики), опросники на выявление личностных особенностей, блок методик исследовательно-познавательной и эмоциональной сферы. С учетом полученных результатов намечаются методы социально-профилактической работы.

 

 

 К ним относятся следующие методы воспитания:

- убеждение (разъяснение, применяя эмоционально-словесное воздействие, подчас опираться на внушение);

- побуждение (возможность нацелить ребенка на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями, выражается в форме рекомендации, совета);

- поощрение (основан на возбуждении положительных эмоций, которые вселяют уверенность, создают приятный настрой, выражается в форме: одобрения, похвалы).

 На результатах проделанной работы строится профилактическая коррекционная деятельность, которая проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме.

 С целью коррекции эмоционально-волевой сферы, повышения самооценки у детей, уверенности их в себе используется методика игровой психотерапии.

В ходе коррекционной работы специалисты используют различные формы и методы по активизации познавательной сферы детей. Применяются упражнения, направленные на развитие восприятия, памяти, внимания и мышления, тонкой моторики, что положительно сказывается на успеваемости.

Основной смысл психотерапевтической работы заключается в том, чтобы ребенок поверил, что его любят и принимают таким, какой он есть, со всеми его недостатками и проблемами.

Формы и методы групповой и индивидуальной работы:

а) наблюдение за ребенком, дает материал для воспитательной работы;

б) беседа, предполагает предоставить несовершеннолетнему важную для него информацию или узнать больше о нем самом;

в) тестирование, из которого можно было бы узнать, каково социально-психологическое самочувствие ребенка, насколько его слова соответствуют реальному положению дел;

г) опросники на выявление личностных особенностей;

д) блок методик исследования познавательной и эмоциональной сферы, к ним можно отнести: мероприятия, связанные с повышением эрудиции, познанием, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, турпоходов и т.п.); мероприятия, направленные на развитие духовных сил и способностей, активацию творческой деятельности (виды деятельности: трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, прикладная); мероприятия, реализующие потребность в общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т.п.); мероприятия, связанные с целевой учёбой детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т.п.).

 Направляя процесс перестройки жизненных ориентаций и поведения подростков, очень важно расширить круг их представлений о социальной жизни, о гуманных взаимоотношениях людей, о подлинной красоте, т.е. показать, что жизненный опыт, накопленный ими в семье или сомнительной уличной компании, не исчерпывает всей полноты жизни.

Общение воспитанника с людьми должно служить тому наглядным подтверждением. Ребенок, у которого снижена планка жизненных ценностей, должен убедиться в значимости новых для него ориентиров, носителями которых являются сотрудники учреждения. Ребенок способен оценить и широту кругозора, и любовь к своей профессии, и готовность понять чужие проблемы и прийти на помощь [23, с.71].

Социальные службы призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции. Они должны способствовать нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсируют и исправляют недостатки развития, обеспечивают правовую и психологическую защищенность подростков.

Соответственно в этой деятельности определенную роль играет социальный работник, который и должен глубоко разбираться в психологических особенностях детей и подростков. Его функции имеют целенаправленный характер.

 

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: