Физиологический механизм формирования и возрастные особенности непроизвольного и произвольного внимания.

Внимание является одной из важнейших психологических функций, обеспечивающих оптимизацию процессов воспитания и обучения. Внимание – сложный системный акт, в котором принимают участие различные структуры мозга: ассоциативные зоны лобной коры, ретикулярная формация, лимбическая система (см.рис). Внимание тесно связано с процессами восприятия. Восприятие - сложный активный процесс, включающий анализ и синтез поступающей информации. На основе этой информации формируется внимание. В свою очередь, внимание, активируя определенные области коры больших полушарий, оптимизирует восприятие, создает условия для избирательного включения различных областей коры в этот процесс.

Внимание формируется на базе безусловного ориентировочного рефлекса «Что такое ?», который обеспечивается четверохолмием среднего мозга. Непроизвольное внимание возникает, как очаг возбуждения в коре в ответ на внешний раздражитель и сопровождается двигательной реакцией - поворотом головы, глаз, настораживанием.

Большую роль в организации произвольного внимания играет доминантный очаг. Учение о доминанте разработано А.А.Ухтомским в 1923г. Под доминантой А.А.Ухтомский понимал временно господствующий рефлекс, которым направляется работа нервных центров в данный момент. В головном мозге обычно одновременно существуют множество очагов возбуждения, но все время возникают ситуации, когда один очаг начинает угнетать действие остальных и использовать для себя их активность. Доминантный очаг это не анатомическое образование, это функциональная, физиологическая система, включающая все этажи центральной нервной системы (кору, подкорковые структуры, вегетативные центры). Принцип доминанты состоит в том, что она освобождает организм от побочных действий, для достижения важных на данный момент для организма целей. Доминанта является общим принципом работы ц.н.с. Доминанта позволяет концентрировать внимание на определенном объекте и оптимально сосредоточить усилия для достижения цели.

 

Признаки непроизвольного внимания обнаруживаются уже в период новорожденности. С 2-3 месяцев ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера. Значительную роль в организации внимания детей первых лет жизни играют положительные эмоции. До 3-летнего возраста преобладает непроизвольное внимание. После 3-х лет появляется возможность формирования ориентировочной реакции на слово, речевую инструкцию. Однако вплоть до 5-летнего возраста эта форма внимания легко оттесняется непроизвольным вниманием, возникающем на новые привлекательные раздражители. В 6-7 – летнем возрасте существенно возрастает роль речевой инструкции в формировании произвольного внимания. Произвольное внимание формируется как очаг оптимального возбуждения в коре мозга (доминанта), поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы (речь). В дошкольном и младшем школьном возрасте оно еще не устойчиво и становится заметно выраженным только к 9-10 годам, что обеспечивается достаточным развитием к этому возрасту лобной коры, ответственной за постановку цели и выработку программы действия. В начале подросткового периода нейро-эндокринные сдвиги, связанные с началом полового созревания, приводят к изменению корково-подкоркового взаимодействия, ослаблению корковых регулирующих влияний на активационные процессы – ослабляется внимание, нарушаются механизмы произвольной регуляции функций. К концу подросткового периода нейрофизиологические механизмы внимания начинают соответствовать таковым взрослого.

38 Физиологический механизм формирования и возрастные особенности непроизвольной и произвольной памяти.

Память является одним из свойств нервной системы. Память рассматривается как следовые процессы, остающиеся в мозге после действия раздражителей. Память является основой обучения, личного и коллективного опыта. Память и обучение это две стороны одного процесса. Формирование памяти характеризуется поступлением информации, ее переработкой, хранением, воспроизведением и возможно утратой (забыванием). Все эти процессы происходят при участии различных областей коры, лимбической системы и таламуса.

Память, в зависимости от того, из каких анализаторных систем она исходит, делится на зрительную, слуховую, двигательную, обонятельную и т.д.

Память может быть произвольной, организованной, осмысленной и непроизвольной, неосмысленной. В зависимости от временных характеристик различают: мгновенную, кратковременную и долговременную память.

Мгновенная память представляет собой как бы отпечаток в пределах периферического конца анализатора. Длится она доли секунды. При этом сохраняет только образ предмета, общие представления о нем.

Кратковременная память характеризуется следовыми явлениями, остающимися в нейронах соответствующих центров. При этом происходит циркуляция импульсов в пределах определенной группы нейронов. Длится кратковременная память от 5 до 60 секунд. При этом сохраняется не точная копия предмета или явления, а их частичное отображение. Емкость этой памяти невелика. Особым свойством этой памяти является ее хрупкость. При воздействии внезапных сверхсильных раздражителей она разрушается, как бы стирается. После аварии человек не может вспомнить предшествующие события, хотя в памяти они сохраняются.

Когда информация зафиксирована в форме кратковременной памяти в определенных структурах, то в конкретных системах нейронов возможна консолидация памяти – переход ее в долговременную. Консолидация основана на циркуляции нейронной активности, которая приводит к химическим изменениям самих нейронов, синтезу нейромедиаторов и нейропептидов. Происходит химическое кодирование и активация синаптических соединений. Для формирования долговременной памяти необходимо, чтобы информация представляла определенную ценность для данного субъекта и многократно повторялась. Информация хранится многие годы или всю жизнь. Долговременная память обладает большой прочностью.

Качественной особенностью памяти человека, отличающей его от животных, является способность запоминать не столько все подробности информации, сколько общие положения. В прочитанном тексте взрослый человек запоминает не словесную формулировку, а содержание. Это, свойственная человеку словесно – логическая, абстрактная память. В формировании памяти выделены межполушарные различия. С помощью правого полушария фиксируется образная информация, с помощью левого полушария – словесно -логическая.

С возрастом процесс запоминания претерпевает определенное развитие. Ребенок уже при рождении обладает замечательным механизмом - импринтингом (запечатлением), благодаря которому происходит мгновенное запоминание огромного количества информации. Импринтинг - это восприятие первых впечатлений (зрительных, тактильных, слуховых и других) новорожденным ребенком, запоминание и принятие их за норму. У человека этап запечатления длится с момента рождения до 6 - 7 месяцев. Отношения между матерью и ребенком в раннем младенчестве - это запечатлевающаяся в ребенке модель его дальнейших отношений со всей действительностью. Импринтинг сохраняет свое значение до конца жизни. Это врожденный безусловный рефлекс, на базе которого вырабатывается большое число условных рефлексов (мнеморефлексов), дающих возможность запоминать различную по форме и содержанию информацию, хранить и воспроизводить ее в нужный момент. В раннем детстве преобладает процесс непроизвольного запоминания. Он протекает значительно быстрее, чем у взрослых. Память детей отличается большой емкостью и прочностью запоминания. Для детей характерно положительное сохранение ярких образов. Однако дети дошкольного возраста не в состоянии запоминать по указанию то или иное содержание, избирательно задерживать одни и отбрасывать другие образы, запечатлеваемые в памяти. Словесно-логическая память формируется в школьном возрасте.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: