Цель и задачи как признака инклюзии

Инклюзия (включение) – процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь. Инклюзия предполагает разработку и применение конкретных решений, которые позволят каждому человеку равноправно участвовать в общественной жизни

Инклюзия означает — раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

Целью инклюзивного образования является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:

1.создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ

2.обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

3.построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;

4.интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

5.обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

6.разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

7.координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

8.повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

9.формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

1. выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

2. реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями

3. получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

4. реализация себя в обществе;

5. повышение качества жизни;

6. улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

43.Причины возникновения опасного поведения личности. Связь между маргинальным положением и опасным поведением личности. Социально-психологический подход к формировании безопасного поведения

Личность безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, высокий смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в согласии с самим собой.

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным) поведением.

В поведении человека сочетаются компоненты различного уровня – биологические, психологические и социальные.

Причины девиантного поведения.

Среди биологических причин можно выделить:

- поражения ЦНС; тяжелые соматические заболевания раннего возраста;

- хронические заболевания;

- наследственная предрасположенность к тем или иным отклонениям;

- неврозы и невроподобные расстройства;

- задержки психического развития;

- заболевания с предполагаемым фатальным исходом;

- раннее половое созревание или его дисгармония;

- различные физические недостатки, дефекты речи;

- внешняя непривлекательность;

- психические заболевания (шизофрения, эпилепсия).

К психологическим особенностям можно отнести:

- неадекватную самооценку;

- низкое самоуважение;

- отклонения в психическом развитии

;- отставание в умственном развитии;

- эмоциональную неустойчивость;

- агрессивность;

- повышенную тревожность, страхи;

- зависимость от окружающих,

- отсутствие чувства безопасности;

- осознание невозможности соответствовать ожиданиям семьи;

- неспособность справиться с учебной нагрузкой;

- аффективную возбудимость, импульсивность;

- невыраженность школьных интересов, отрицательное отношение к учебе.

- леность, отсутствие желания учиться и трудиться;

- пассивность поведения, безразличие к окружающей жизни, несамостоятельность в любых видах деятельности;

- неорганизованность, проявляющаяся в склонности к дезорганизации, противодействию

- ненастойчивость,

- эгоистичность, базирующаяся на предпочтении во всем личных интересов интересам других людей и общества в целом;

- недисциплинированность;

- упрямство, капризность;

- грубость;

- лживость.

Социальные причины:

- неблагоприятное семейное воспитание;

- неблагополучный характер межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;

- отсутствие привязанности к детям;

- ссоры, конфликты, скандалы в семье;

- распад семьи;

- неправильный тип воспитания в семье

- асоциальное поведение родителей;

- психические заболевания, алкоголизация и подобные формы интоксикации родителей, инвалидность родителей;

- враждебная, жесткая семья;

- семья, не обеспечивающая ухода и надзора;

- появление нового члена семьи (отчима, мачехи, братьев, сестер);

- жесткие требования соответствовать представлениям родителей;

- непоследовательность и несогласованность требований к ребенку;

- жизнь вдали от семьи и потеря одного из родителей (или всех);

- многодетность семьи (более четырех человек);

- нахождение одного из родителей в заключении;

- ограничения и плохие взаимоотношения родителей с другими людьми вне семьи.

- чуждое окружение (язык, культура);

- смену школьного коллектива;

- смену места жительства;

- помещение в чужую семью;

- безработицу.

Следование праву людей, правосознание которых расходится с требованиями правовых норм, относится к маргинальному поведению (маргинальный - находящийся на грани, пограничный). Маргинальное - это деяние, которое тоже соответствует правовым предписаниям, но совершается под воздействием государственного принуждения, из-за страха перед наказанием.

Маргинальное поведение основано на мотивах страха ответственности, наказания. Оно характеризуется особым пограничным состоянием личности, обладающей предрасположенностью к совершению правонарушений, но единственным сдерживающим мотивом служит угроза наказания, боязнь осуждения со стороны близких, коллектива, окружения. Маргинальный тип руководствуется личным расчетом или боязнью наказания, ответственности.

 К маргиналам относят две группы лиц

1)беженцы, вынужденные переселенцы, перемещенные лица, безработные, безнадзорные несовершеннолетние.

2) асоциальную группу, к которой принадлежат бродяги, попрошайки, бомжи, проститутки, бывшие заключенные, не сумевшие адаптироваться к жизни в обществе, лица, страдающие алкогольной, наркологической и токсической зависимостью, беспризорные дети и др.

Социально-психлогический подход к формированию безопасного поведения:

-Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия,

-Психологическое консультирование – оказание помощи участникам образовательного процесса в самопознании, адаптации к реальным жизненным условиям, преодолении профессиональных деформаций, достижении эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и самопознанию

-Психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформации, вызванных психологическим насилием в межличностном отношении участников образовательной среды

-Психологическая реабилитация – процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды

-Социально-психологическое обучение – активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приёмов взаимодействия.

Практика

⇐ Предыдущая123

Поделиться: