РАЗДЕЛ I . СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Стр 1 из 20Следующая ⇒ Оглавление Общие положения. 5 Статус документа. 5 Структура документа. 6 Особенности содержания. 7 Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности. 12 Раздел I. Спортивно-оздоровительное направление. 14 Пояснительная записка. 14 Основное содержание. 18 МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие. 18 МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм.. 18 МОДУЛЬ 3. Плавание. 18 МОДУЛЬ 4. Лыжи. 19 МОДУЛЬ 5. Шахматы.. 19 Примерное тематическое планирование. 20 МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие. 20 МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм.. 21 МОДУЛЬ 3. Плавание. 23 МОДУЛЬ 4. Лыжи. 24 МОДУЛЬ 5. Шахматы.. 26 Раздел II. Художественно-эстетическое направление. 29 Пояснительная записка. 29 Основное содержание. 34 МОДУЛЬ 1. Природа и фантазия. 34 МОДУЛЬ 2. Дизайн в озеленении. 34 МОДУЛЬ 3. Хореография. 35 МОДУЛЬ 4. Юный гитарист. 35 МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере. 35 МОДУЛЬ 6. Школьная пресса. 35 Примерное тематическое планирование. 36 МОДУЛЬ 1. Природа и фантазия. 36 МОДУЛЬ 2. Дизайн в озеленении. 39 МОДУЛЬ 3. Хореография. 45 МОДУЛЬ 4. Юный гитарист. 47 МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере. 49 МОДУЛЬ 6. Школьная пресса. 55 Раздел III. Научно-познавательное направление. 60 Пояснительная записка. 60 Основное содержание. 63 МОДУЛЬ 1. В гостях у зеленого друга. 63 МОДУЛЬ 2. Лекарственные растения. 63 МОДУЛЬ 3. Азбука содержания животных. 64 МОДУЛЬ 4. Экспериментальная химия. 64 Примерное тематическое планирование. 65 МОДУЛЬ 1. В гостях у зеленого друга. 65 МОДУЛЬ 2. Лекарственные растения. 68 МОДУЛЬ 3. Азбука содержания животных. 71 МОДУЛЬ 4. Экспериментальная химия. 74 Раздел IV. Патриотическое направление. 77 Пояснительная записка. 77 Основное содержание. 78 МОДУЛЬ 1. Мой мир. 78 МОДУЛЬ 2. В гостях у зеленого друга. 78 МОДУЛЬ 3. Краеведческий туризм.. 78 МОДУЛЬ 4. Вклад российских ученых в развитие науки и техники. 78 Примерное тематическое планирование. 80 МОДУЛЬ 4. Вклад российских ученых в развитие науки и техники. 80 Раздел V. Общественно полезная деятельность. 89 Пояснительная записка. 89 Основное содержание. 91 МОДУЛЬ 1. Школьная республика. 91 МОДУЛЬ 2. Дружина юных пожарных. 91 МОДУЛЬ 3. Юные инспекторы дорожного движения. 92 МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах. 92 Примерное тематическое планирование. 93 МОДУЛЬ 1. Школьная республика. 93 МОДУЛЬ 2. Дружина юных пожарных. 94 МОДУЛЬ 3. Юные инспекторы дорожного движения. 97 МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах. 99 Раздел VI. Проектная деятельность. 115 Пояснительная записка. 115 Основное содержание. 116 МОДУЛЬ 1. Проектирование технических устройств. 116 МОДУЛЬ 2. Методы проектирования технических устройств. 118 МОДУЛЬ 3. Развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся. 118 Примерное тематическое планирование. 120 МОДУЛЬ 1. Проектирование технических устройств. 120 МОДУЛЬ 2. Методы проектирования технических устройств. 120 МОДУЛЬ 3. Развитие учебно-исследовательской деятельности (УИД) обучающихся 120 Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся. 120 Литература для учителя. Общие вопросы.. Средства обучения в отдельных учебных предметах. Обучение школьников работе со средствами массовой информации.   Общие положения Статус документа В соответствии с Федеральным Законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01 декабря 2007 г. № 309-ФЗ Федеральный государственный стандарт общего образования представляет собой совокупность требований: 1) к структуре основных образовательных программ; 2) к условиям реализации основных образовательных программ; 3) к результатам освоения основных образовательных программ. «Требования к структуре основных образовательных программ» определяют, что составной частью основной образовательной программы любого образовательного учреждения общего образования должны быть рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся. Настоящие «Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» являются составной частью рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся наряду с «Рекомендациями по нормативному и организационно-методическому обеспечению внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)». «Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» дают авторам рабочих программ пример конкретного наполнения направлений внеурочной деятельности, обозначенных в в плане внеурочной деятельности. Это определяет основные функции настоящего документа. Информационно-методическая функция заключается в предоставлении всем участникам образовательного процесса возможности получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами внеурочной деятельности. Организационно-планирующая функция состоит в структурировании учебного материала, осваиваемого обучающимися в ходе внеурочной деятельности, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебно-воспитательного процесса и возрастных особенностей обучающихся, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов. На основе «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» образовательными учреждениями общего образования разрабатываются рабочие программы внеурочной деятельности обучающихся с учетом региональных и локальных особенностей, образовательных запросов, потребностей и интересов участников образовательного процесса. Структура документа «Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности, указанными в Базисном учебном плане: 1) Спортивно-оздоровительное; 2) Художественно-эстетическое; 3) Научно-познавательное; 4) Патриотическое; 5) Общественно-полезная деятельность; 6) Проектная деятельность. Все разделы Примерной программы построены по модульному принципу и имеют одинаковую структуру: 1) Пояснительная записка; 2) Основное содержание; 3) Примерное тематическое планирование. Рекомендации по оснащению внеурочной деятельности вынесены в отдельный раздел, завершающий Примерные программы. Пояснительная записка. Этот раздел Примерных программ определяет цели каждого направления внеурочной деятельности обучающихся на данной ступени общего образования и особенности содержания внеурочной деятельности. Цели направления представляют собой конкретизацию глобальных целей общего образования: 1) формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности; 2) приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; 3) подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. В Пояснительной записке конкретизируются и операционализируются общие задачи организации внеурочной деятельности: ü релаксация учащихся,   ü организация дополнительного образования детей по широкому спектру направлений, ü участие в школьном самоуправлении и общественной деятельности, ü организация клубной деятельности как формы свободной коммуникации.   Содержание образования. Данный раздел является центральным в Примерных программах. Он служит примером и непосредственной основой для дальнейшей детализации содержания внеурочной деятельности обучающихся. Содержание образование структурировано по модулям, связанным с урочной деятельностью обучающихся, но независимых друг от друга. Это открывает путь к построению вариативных рабочих программ в разных образовательных учреждения общего образования. Особенности Примерных программ раскрыты в подразделе «Особенности содержания». Примерное тематическое планирование было рассмотрено в следующих основополагающих аспектах. Учебно-понятийный (знаниевый) аспект определил построение тематического планирования основными тематическими блоками, которые содержат теоретический и актуализированный дополнительный материал, необходимый для эффективной деятельности обучающихся. В этом аспекте тематическое планирование представляет логику внеурочной деятельности, проектирование учебных блоков, модельные варианты организации внеурочной деятельности, демонстрируя ее вариативность. Методический аспект раскрывается в ориентировании учителя и воспителя на использование современных методов. Он реализован в примерном тематическом планировании в виде описания различных видов деятельности обучающихся. Для представления примерного тематического планирования была выбрана табличная форма, такая же, как для Примерного тематического планирования по отдельным учебным предметам. Число часов, отводимых на данный модуль программы Примерные темы, раскрывающие (входящие в)  данный модуль программы Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика 1 2 3 4   В первом столбце таблицы указано примерное число часов, отводимых на данный модуль Примерной программы в целом. Во втором столбце таблицы даны примерные названия тем, на которые может быть разделено содержание модуля. Время, отводимое на изучение каждой из тем, не регламентируется, но суммарное время должно быть не меньше числа в первом столбце таблицы. Третий столбец раскрывает основное содержание каждой из тем. Четвертый столбец таблицы примерного тематического планирования дает представление о видах учебной деятельности обучающихся, которая может быть реализована в каждой теме. Особенности содержания В основу отбора содержания внеурочной деятельности обучающихся были положены следующие принципы. Принцип согласованности требований  в части отражения новых ценностных ориентиров образования; направленности на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; выстраивания деятельностной парадигмы обучения; формирования социальных компетенций обучающихся и т.д. Принцип научности , отражающий тенденции современного научного знания с акцентом на изучении способов получения, анализа и интерпретации информации. Принцип концептуальности и комплексности, представляющий структурные компоненты Примерных программ как систему функционально связанных между собой элементов. Принцип последовательности и систематичности , обеспечивающий последовательную (непрерывную) логику разворачивания содержания образования, движение от частного к общему. Принцип доступности, при котором представление содержания в рамках программы осуществляется с учетом дифференцированного подхода (в том числе уровневой дифференциации) и вариативности системы освоения учебного материала (включая способы деятельности); следования логике от известного к неизвестному, от легкого к трудному и определяется не упрощением материала, подлежащего усвоению, а предоставлением систем поиска и освоения (постижения) нового знания; доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка. Принцип сознательности и активности, предполагающий определение и отражение условий, способствующих формированию активного отношения обучающихся к поставленным учебным задачам, в т.ч. возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебной заданности». Принцип связи теории и практики , рассматривающий практику как форму применения теории, а практическую применимость — не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения. Принцип природосообразности, дающий представление о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурозависимом феномене. Ведущей идеей при разработке Примерных программ была реализация принципа дополнительности Нильса Бора, направленная на обеспечение полноты и целостности образования. Внеурочная деятельность — это не механическая достройка общего среднего образования, призванная усилить его сугубо прагматические (компенсаторные и адаптационные) функции. Она рассматривается как своеобразная образовательно-производственная среда в которой осуществляется «штучная выделка» (производство) романтически увлеченных каким-то конкретны делом людей, с учетом их индивидуальных способностей, мотивов, интересов и ценностных ориентаций. На начальном этапе включения детей в ту или иную заинтересовавшую их деятельность, когда интерес еще не стал ведущим (стержневым), дети занимаются в кружках, секциях и других первичных объединениях. По мере выявления способностей детей, становления их стремления к творчеству, к овладению мастерством в той или иной сфере деятельности обучающиеся могут продолжить занятия в студиях, в профильных школах (музыкальных, художественных, спортивных и т. п.). В программах внеурочной деятельности обучающихся нет четко выраженных образовательных стандартов, критериев и показателей качества «образовательного продукта». Образовательные программы развития внеурочной деятельности детей, как правило, составляются и корректируются по ходу их исполнения  непосредственно в самих объединениях детей с активным участием педагога, психолога (авторы и исполнители), самих обучающихся и их родителей (заказчиков). Наряду с целями и задачами здесь существует некий алгоритм их достижения. В образовательном процессе, организуемом в таких самодеятельных добровольных объединениях детей и педагогов по интересам, четко различаются две следующие позиции: 1) учебно-воспитательный процесс как игровая деятельность; 2) игровая деятельность как учебно-воспитательный процесс. Различия заключаются главным образом в том, что игровая деятельность имеет ценность сама по себе как интересный и захватывающий процесс, в котором каждому участнику приходится реагировать на то, как складывается ситуация на том или ином этапе развития игры. Учебно-воспитательная деятельность всегда имеет четко выраженную цель, которая спланирована и регламентирована по времени, по ресурсному и кадровому обеспечению, по способам контроля и оценки результатов на каждом этапе ее достижения. Этим определяются различия и процессуальной стороны, и в средствах научно-методического и психолого-дидактического сопровождения реализации целей и задач предметного обучения  и внеурочной деятельности детей. Содержание предметного обучения выстраивается на основе стремления учителя упорядочить представления учащихся об окружающем мире, о месте человека в этом мире вещей, событий и явлений. При этом деятельность учащихся осуществляется сообразно известным законам природы, свойств материалов, механизмов, машин, различных систем (природных и искусственных), закономерностям развития этих систем, событий и явлений (природных, общественных). Человек как бы приспосабливается к миру вещей, систем и отношений. Содержание внеурочной деятельности на начальном этапе задается стремлением обучающихся установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевленный) порядок в сложившемся мире вещей, событий и явлении и приспособить вещи, организовать ситуации «под себя», под свою индивидуальность. В процессе такой свободной игры и выявляются личностные (индивидуальные) особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции. При этом для педагога открывается возможность воздействовать на результаты внеурочной деятельности обучающихся одновременно по нескольким направлениям (каналам): 1) организация социального действия через изменение структуры самодеятельности (например, в рамках усовершенствования организационно-управленческих решений в учебно-воспитательном процессе); 2) включение новых культурных норм (например, оформление продуктов игры в специальных реферативных сборниках, в журнальных публикациях и т. п.); 3) порождение новых «очагов» культуры в виде различных сообществ (клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и т. п.). Важно, что на каждом этапе педагогического действия четко различаются решаемые педагогические задачи, которые состоят в «порождении новых ситуаций», в «генерировании идей», в «запуске воображения» (мышления, памяти и т. п.),  во «включении» процесса формирования личного отношения обучающихся к чему или кому- либо и т. д. В этом случае игра превращается в средство созидания в себе творца и гармонического своего Я, в средство гармонизации личного или коллективного саморазвития. Обучающийся начинает рассматривать любое свое новое действие как действие его собственного самоопределения во внешней социальной, учебной, продуктивной и т. д. системе, вынуждая себя заново строить свою, новую систему. Сверхзадача (по Станиславскому) педагога, организующего и направляющего внеурочную деятельность, состоит в формировании субьективности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. Понятие «социокультурная ситуация» часто задается через оппозицию «культура» и «социум» и выступает как средство вывода какой-либо профессиональной или предметной деятельности на новую ступень культурного развития, разрешения известных противоречий в новых социокультурных, социально-экономических условиях. На этом фоне интенсивное развитие внеурочной деятельности  на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей, меняет традиционные педагогические функции общего и дополнительного образования. Представленные в настоящем документе программы следует рассматривать не как нечто линейное, совершаемое в установленной очередности, а скорее как «мешок с подарками», из которого дети и педагог выбирают то, что их в этот момент заинтересовало. Вторым проявлением принципа дополнительности Н. Бора во внеурочной деятельности обучающихся является взаимное проникновение разных направлений этой деятельности. В «чистом», изолированном виде ни один из видов внеурочной деятельности не существует: отдельно взятый вид деятельности представляет собой не более чем проекцию под определенным углом зрения деятельности в целом. Так, например, при работе по модулям «Шахматы» (спортивно-оздоровительное направление), «Школьная пресса» (художественно-эстетическое направление), «В гостях у зеленого друга» (научно-познавательное направление), «Школьная республика» (общественно-полезная деятельность), «Проектирование технических устройств» (проектная деятельность) и многих других реализуются учебно-воспитательные задачи, стоящие перед патриотическим направлением внеучебной деятельности. Это объясняется тем, что патриотическое воспитание имманентно присутствует во всех видах внеурочной деятельности. Также и художественно-эстетическое воспитание имманентно всем другим видам внеурочной деятельности. Построение содержания модулей на идее принципа дополнительности создает определенные трудности в отнесении того или иного модуля в определенному разделу Примерных программ внеурочной деятельности, поэтому за основу классификации было выбрано ведущие направление деятельности, характерное для того или иного модуля. Последняя особенность, которую следует отдельно отметить, заключается в деятельностном характере содержания Примерных программ. Любая операция, любое действие, любая деятельности имеет в своей основе знание о предмете деятельности и о способе деятельности. Знаниевый компонент представлен в Примерных программах в объеме, необходимом и достаточным для осуществления видов деятельности, указанных в соответствующем столбце таблиц «Примерное тематическое планирование». В зависимости от модуля соотношение знаниевого и деятельностного компонентов изменяется от 1: 5 до 1: 10. Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности Примерные программы внеурочной деятельности могут быть использованы для разработки рабочих программ двумя основными способами. Первый способ заключается в прямом использовании программы того или иного модуля в качестве рабочей программы. В этом случае ссылка на данный документ обязательна. Также необходимо определить соотношение знаниевой и деятельностной составляющих рабочей программы с учетом конкретных условий работы образовательного учреждения общего образования. Второй способ заключается в составлении собственной рабочей программы модуля, когда Примерные программы служат образцом для подражания. Если в рабочей программе используются отдельные фрагменты Примерной программы, ссылка на соответствующий раздел данного документа обязательна. К рабочим программам предъявляются следующие требования. Рабочие программы внеурочной деятельности должны обязательно содержать разделы: 1) Пояснительную записку, в которой указывается цели внеурочной деятельности и особенности ее содержания; 2) Основное содержание внеурочной деятельности по выбранному направлению; 3) Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся и с указанием числа часов, отводимых на изучение теории и на практическую деятельность; 4) Перечень необходимого оснащения учебно-воспитательного процесса по выбранному направлению внеурочной деятельности; 5) Список использованной литературы. Самостоятельно разработанные программы внеурочной деятельности должны пройти экспертизу и быть утверждены на локальном уровне (уровень образовательного учреждения) и на уровне муниципального управления образованием.   Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) разработаны в рамках реализации проекта «Разработка Требований к структуре основных образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами». Научный руководитель проекта — академик-секретарь Отделения общего среднего образования Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор М. В. Рыжаков. Руководитель группы разработчиков Примерных программ внеурочной деятельности — доктор педагогических наук, профессор В. А. Горский. В разработке разделов Примерных программ внеурочной деятельности принимали участие: Общие положения — В. А. Горский, А. А. Журин, Т. В. Иванова; Раздел I «Спортивно-оздоровительное направление» — О. А. Блинова, В. А. Панов, Д. В. Смирнов, А. А. Тимофеев; Раздел II «Художественно-эстетическое направление» — Ю. А. Агафонова, Л. А. Антипова, Т. А. Бац, Т. А. Гурова, А. А. Журин, С. П. Куприн, М. А. Мартынова, Л. Н. Михеева; Раздел III «Научно-познавательное направление» — К. Е. Грибанова, Е. А. Постникова, Л. П. Симонова, В. А. Ясвин; Раздел IV «Патриотическое направление» — В. А. Горский, А. А. Журин; Л. П. Симонова; Раздел V «Общественно-полезная деятельность» —  Л. В. Гаврина, В. А. Горский, Н. В. Ерхова; Раздел VI «Проектная деятельность» — В. А. Горский; Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся — Е. А. Бондаренко, К. Е. Грибанова, А. А. Журин, Т. В. Иванова, И. А. Милютина, Е. В. Якушина. Пояснительная записка В последние годы до 80% выпускников школ получают ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья, а уровень развития свыше 40% допризывников не соответствует требованиям, предъявляемым армейской службой. Низкая физическая активность, по данным исследований, выявляется у 80% школьников, что способствует росту числа заболеваний сердечно-сосудистой системы, формированию патологии костно-мышечной системы, увеличению травматизма. За последние годы школьный травматизм вырос на 13%. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов. Во многом этих негативных последствий можно избежать, если эффективно и целенаправленно осуществлять внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь детей, наполняя общеобразовательную школу, разнообразными спортивными кружками, секциями и клубами по месту жительства детей и подростков. Цель программы внеурочной деятельности учащихся в физкультурно-спортивной деятельности заключается в формировании устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни и досуга. МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм История становления и развития различных видов спортивного туризма в России. Нормативно-правовое обеспечение спортивного туризма. Физико-технические основы ориентирования на местности. Правила выполнения расчетов оптимальных вариантов питания, движения и отдыха туристов-спортсменов. Организация туристского быта в полевых условиях. Психолого-физическая подготовка туриста-спортсмена. Подготовка и проведение конференции юных туристов. МОДУЛЬ 3. Плавание Плавание стилем кроль. Плавание брассом. Техника прыжков в воду. Плавание под водой. Особенности проведения игр на воде. Особенности оказания первой доврачебной помощи пострадавшему на воде. МОДУЛЬ 4. Лыжи История возникновения и развития лыжного спорта. Особенности содержания начального базово-подготовительного этапа. Педагогический и врачебный контроль состояния здоровья обучающихся Особенности различных лыжных ходов. Особенности передвижения на лыжах по пересеченной местности. Игры и веселые состязания на лыжах. Подготовка и проведение квалификационных соревнований юных лыжников. МОДУЛЬ 5. Шахматы Шахматная доска и фигуры. Место шахмат в мировой культуре. Ходы и взятия фигур. Геометрические мотивы траекторий перемещения шахматных фигур. Цель и результат шахматной партии. Понятия шax, мат и пат. Особенности матования одинокого короля. Ценность шахматных фигур. Нападение, защита и размен. Понятие об особенностях применения тактических приемов Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта. Понятие о миттельшпиле. Понятие об эндшпиле. Квалификационные соревнования.   Примерное тематическое планирование Число часов, отводимых на данный модуль программы Примерные темы, раскрывающие (входящие в) данный модуль программы Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)   1 2 3 4 МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм
16	Основы спортивного туризма	История становления и развития различных видов спортивного туризма в России. Основные понятия и термины в спортивном туризме. Становление и развитие государственно-общественной системы детского туризма. Опыт успешной деятельности туристских объединений учащихся. Российское законодательство о развитии деятельности разнообразных туристских объединений. Роль Федерации спортивного ориентирования в развитии массового туристического движения молодежи. Спортивно-технические квалификационные требования по спортивному туризму. Система проведения соревнований школьников по спортивному туризму. Устав самодеятельного объединения туристов. Особенности изображения рельефа местности на географических картах и принятые условные обозначения различных географических объектов. Особенности работы с компасом на местности. Определение расстояний и азимутов на местности. Особенности преодоления различных препятствий на местности (горы, реки, болота, лесные завалы и т.п.).	Ознакомление с информацией в сети Интернет с опытом развития детского туризма в России. Обсуждение и доработка Устава объединения юных туристов. Освоения опыта движения по компасу на пересеченной местности.
58	Правила туристов-спортсменов	Понятие о правильном и здоровом питании туриста-спортсмена; о калорийности различных продуктов питания, о режиме дня и о здоровом образе жизни. Понятие о психологических тренингах, о диагностике и самоконтроле психического и физического состояния туриста-спортсмена. Приемы обеспечения личной гигиены и техники безопасности туриста-спортсмена. Снаряжение для спортивного похода: личное и групповое. Подготовка бивака, места для костра, для ночлега, для приготовления пищи. Распределение ролей в команде туристов-спортсменов: командир, штурман, повар, санитар, завхоз, журналист и др. Подготовка компьютерной презентации результатов участия команды в туристских соревнованиях. Отчетное выступление команды туристов-спортсменов на итоговом вечере в школе. Поощрение участников подготовки и проведения соревнований. Роль спонсоров и партнерских организаций.	Решение задач по расчету количества различных продуктов питания исходя из их калорийности, веса и цены. Составление меню на 2-3 дневный поход. Приготовление пищи на костре. Чистка и мытье котлов, личной посуды. Тренинги и тренировки по освоению опыта спортивного мастерства по различным видам туристско-спортивной подготовки. Диагностика и самоконтроль психологического и физического состояния обучающихся. Проведение конкурса туристской песни.
МОДУЛЬ 3. Плавание
2	Вводное занятие	Водная стихия и ее обитатели. Значение плавания Достижения юных пловцов на различных соревнованиях. Меры безопасности на воде.	Просмотр фрагментов соревнований по плаванию.
8	Плавание стилем кроль	Правила подготовки и разминки перед вхождением в воду. Техника и методика дыхания в воде. Техника старта, плавания, поворота.	Освоение способов кроль на груди и на спине. Плавание с помощью движения только ногами. Проплывание вольным стилем 50 метров на временной норматив.
10	Плавание брассом	Особенности дыхания при освоении способа плавания брассом.	Освоение способов работы ногами при плавании брассом. Проплывание стилем брасс 50 метров на временной норматив.
10	Безопасность на воде	Особенности оказания помощи пострадавшему в воде. Приемы освобождения от захватов. Искусственное дыхание. Оказание первой доврачебной помощи при утоплении.	Освоение вариантов транспортировки груза, утопающего, ослабевшего.
36	Подводное плавание	Правила поведения и дисциплина под водой. Элементарные представления о физике и физиологии плавания под водой. Особенности плавания с маской. Понятие о разграничении дыхания ртом и носом. Особенности прохождения через обручи под водой.	Освоение приемов погружения под воду, приемы проныривания под поверхностью воды (10-15 м) при задержке дыхания. Практическое освоение оборудования (маска, трубка, ласты) для подводного плавания. Освоение сигналов между дайверами. Регулировка плавучести под водой. Освоение техники погружения на глубину (до 3 м) и всплытия. Освоение приемов прыжков с бортика бассейна.
10	Игры на воде	Классификация спортивных игр на воде. Правила игры в водное поло. Особенности проведения спортивных игр и состязаний под водой.	Приемы выпригивания из воды и прицельного бросания мяча.
МОДУЛЬ 4. Лыжи
72	Лыжная подготовка	Эволюция лыж и снаряжения лыжника. Правила ухода за лыжным инвентарем. Особенности применения лыжных мазей. Понятие об общефизической и специальной подготовке лыжника-гонщика. Единые Всероссийские квалификационные требования по лыжному спорту. Крупнейшие международные и Всероссийские соревнования лыжников. Стойка лыжника. Понятие о чувстве «времени, снега и лыж». Тренинг на формирование и развитие координации движения рук и ног, равновесие, ритм, ориентирование в пространстве, реагирование на препятствие, перестроение двигательной деятельности, согласование и дифференцирование параметров движений, на сохранение статокинетической устойчивости во время движения по снегу. Значение правильной техники для достижения высоких спортивных результатов. Понятие о разнообразии техник лыжного хода, о торможении и поворотах, о преодолении подъемов и спусков, об особенностях махов ногами и руками в сочетании со свободным скольжением на лыжах. Значение и организация самоконтроля на тренировках, в школе и дома. Понятие о субъективных и объективных критериях самоконтроля, подсчет ударов пульса. Воздействие физических упражнений на мышечную, дыхательную и сердечно-сосудистую системы организма спортсмена. Общие гигиенические требования к режиму дня с учетом тренировочных занятий. Значение и способы закаливания. Особенности ступающего и скользящего шага, способы поворота. Движение попеременным двухшажным и одновременными ходами. Отличительные особенности техники коньковых и классических способов передвижения на лыжах. Подъем и спуск по склонам. Задачи спортивных соревнований и их значение в подготовке спортсмена. Подготовка к соревнованиям, оформление стартового городка, разметка дистанции. Требования к спортивной форме лыжника. Эмблема, номер, другие спортивные атрибуты. Правила проведения соревнований. Права и обязанности судейской коллегии.	Практические занятия на лыжне.
МОДУЛЬ 5. Шахматы
2	Шахматная доска и фигуры	Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в воспитании и развитии личности. Сильнейшие юные шахматисты мира Шахматная доска. Поля, линии, их обозначение. Легенда о возникновении шахмат. Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция. Запись позиций. Начальная позиция. Кодирование информации на шахматном материале.	Запись позиций. Кодирование информации на шахматном материале.
8	Ходы и взятие фигур	Геометрические мотивы траекторий перемещения шахматных фигур. Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Логические связки «и», «или», «не». Ударность и подвижность фигур в зависимости от их положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе пешкой. Дидактические игры. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение подвижности фигур. Упражнения. Запись ходов шахматных фигур – кодирование информации. Моделирование на шахматном материале.	Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Дидактические игры. Упражнения. Запись ходов шахматных фигур – кодирование информации. Моделирование на шахматном материале.
8	Цель и результат шахматной партии	Понятие о шахе Способы защиты от шаха. Открытый и двойной шахи. Понятие мата. Обучение алгоритму матования в 1 ход. Понятие о пате. Сходства и различия понятий мата и пата. Выигрыш, ничья, виды ничьей.	Дидактические игры. Упражнения.
6	Ценность шахматных фигур. Нападение и защита, размен	Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности в зависимости от ситуации на доске, защита. Размен. Виды размена. Материальный перевес, Легкие и тяжелые фигуры, качество. Аналогии шахмат с экономикой	Дидактические игры. Упражнения.
8	Общие принципы разыгрывания дебюта	Понятие о дебюте Классификация дебютов Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая и длинная рокировка), борьба за центр Роль и оптимизация работы фигур в дебюте Гамбиты, пункт f2 (f7)в дебюте Понятие о шахматном турнире. Правила поведения при игре в шахматных турнирах. Игровая практика. Правила поведения в соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.	Дидактические игры. Упражнения.
10	Понятие о миттельшпиле	Понятие о варианте. Логическая связка «если…то». Открытая линия. Проходная пешка. Пешечные слабости. Форпост. Позиция короля Атака на короля Централизация Овладение тяжелыми фигурами 7(2) горизонталью. Вскрытие и запирание линий.	Дидактические игры. Упражнения.
8	Матование одинокого короля	Матование двумя ладьями, королем и ладьей, как игры с выигрышной стратегией. Матовые и патовые позиции. Стратегия и тактика оттеснения одинокого короля на край доски. Планирование, анализ и контроль при матовании одинокого короля. Управление качеством матования	Дидактические игры. Упражнения.
10	Понятие об эндшпиле	Пешечный эндшпиль. Король и пешка против короля. Ключевые поля. Правило квадрата. Этюд Рети. Роль оппозиции. Король и крайняя пешка против короля.             Ладейный эндшпиль. Король, ладья и пешка против короля и пешки. Позиция Филидора, принцип Тарраша, построение моста, активность фигур.	Дидактические игры. Упражнения.
12	Тактические приемы	Слабость крайней горизонтали, двойной удар, Открытое нападение, связка, виды связки и защита от нее. Завлечение, отвлечение, разрушение пешечного прикрытия короля, освобождение пространства, уничтожение защиты. Сквозное действие фигур (рентген). Перегрузка. Комбинаторика в шахматах. Понятие о комбинации. Комбинации на мат и на достижение материального перевеса. Мельница как алгоритм с циклами. Эстетика шахматных комбинаций.	Дидактические игры. Упражнения. Квалификационные соревнования

 

Пояснительная записка

Основными целями художественно-эстетического направления являются:

· развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;

· воспитание и развитие художественного вкуса обучающихся, их интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;

· освоение знаний о классическом современном искусстве, ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;

· овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

· формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Школьники черпают эстетические впечатления из самых различных источников. Наиболее доступным из них является природа. Ее красота заключается в бесконечном разнообразии и гармонии красок, звуков, форм, в закономерной смене явлений, происходящих в окружающем мире. В вечном движении и обновлении природы обучающиеся учатся чувствовать и понимать прекрасное. Поэтому в программы художественно-эстетического направления включены модули, непосредственно связанные с природой, с природными объектами.

Глубокие эстетические переживания могут возникать у детей и в связи с событиями общественной жизни. Приобретая социальный опыт, обучающиеся учатся оценивать поступки людей как прекрасные и безобразные, возвышенные и низменные, трагические и комические. Этим объясняется включение в программу модуля «Школьная пресса», овладение которым направлено на понимание мира людей и их взаимоотношений, формирование умений их оценивать.

Важнейшим источником эстетического опыта школьников служит их собственная деятельность — учебная, трудовая, общественная, игровая, художественная. В учении школьник осваивает эстетические ценности своеобразным путем — с помощью науки переживает радость творческого познания. В труде наиболее полно раскрываются созидательные возможности ребенка, умение материализовать красоту в конкретных предметах и вещах. Общественная работа позволяет детям ощутить эстетику отношений, совместных дел на общую пользу. Занятия физкультурой и спортом содействуют физическому совершенствованию обучающихся.

Богатейшим источником эстетических впечатлений является искусство, которое Л. С. Выготский назвал художественной концентрацией действительности, орудием «общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа»[1]. Наиболее глубоко дети познают и переживают прекрасное в процессе художественной деятельности: литературной, музыкальной, сценической, непосредственно связанной с созданием образов искусства. С учетом интересов современных подростков, их стремлением к самовыражению в программу включен модуль «Юный гитарист».

Самыми массовыми видами современного искусства являются кино и телевидение, вобравшие в себя возможности всех искусств и достижения научно-технического прогресса. Такие художественные средства кинематографа, как монтаж, различные планы, ракурс, цвет, звук, динамика изображения и другие, способны передать огромную информацию, оказать сильное воспитательное влияние на юного зрителя. Доступность и техническая простота использования видеозаписывающей и видеовоспроизводящей техники обусловили включение в программу соответствующего модуля.

Широкое распространение в повседневной жизни современного школьника компьютерной техники, массовое использование в учебно-воспитательном процессе проектной деятельности способствовали тому, что все большее количество письменных работ учащиеся выполняют с использованием компьютера. Формированию культуры оформления текстов на компьютере способствует включение в программу модуля «Оформление текстов на компьютере».

МОДУЛЬ 3. Хореография

Термины классического танца. Понятие об основных танцевальных движениях головы, туловища, рук, ног. Обеспечение безопасности при исполнении танцевальных движений.

Классический танец. Основы народного танца. Танцевальные этюды. Эстрадный танец. Постановка танцев.

МОДУЛЬ 4. Юный гитарист

Особенности посадки гитариста.

Нотная грамота.

Приемы игры для правой руки.

Выбор репертуара.

Освоение вокального мастерства. Освоение основных аккордов мажорной тональности и тональности Am.

Работа над штрихами. Работа над этюдами и пьесами.

МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере

Клавиатура компьютера. Письмо текстов. Редактирование текстов. Настройка текстового редактора и автоматизация письма текстов.

Совместное использование текстового редактора с некоторыми программами Windows и Microsoft Office.

МОДУЛЬ 6. Школьная пресса

История журналистики. Истоки журналистской профессии. Возникновение и развитие русской журналистики в XVIII веке. Первые отечественные газеты и журналы. Русская журналистика в XIX веке. Журналистика в ХХ веке. Общий обзор современных средств массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет. Журналистика и общество.

Мастерство журналиста: работа со словом. Событие, ситуация и личность – как предмет отображения в журналистике. В поисках информации. Жанры журналистики. Работа со словом.

Психологическая подготовка журналиста. Зачем журналисту изучать психологию. Приемы развития и тренировки важных качеств журналиста. Кинесика – наука о поведении людей, их жестах. Физиогномика.

Правовые и этические основы журналистики. Профессиональная этика журналиста. Правовые основы журналистики.

 

Примерное тематическое планирование

Число часов, отводимых на данный модуль программы

Примерные темы, раскрывающие (входящие в) данный модуль программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

 

1	2	3	4

МОДУЛЬ 3. Хореография

4 Введение Постановка корпуса. Позиции ног, рук, головы. Упражнения для головы (повороты, наклоны). Упражнения для корпуса (наклоны вперед, назад, в сторону, круговые движения). Инструктаж по безопасному исполнению упражнений и танцевальных движений. Составление иллюстрированного словарика танцевальных терминов. Упражнения для головы (повороты, наклоны). Упражнения для корпуса (наклоны вперед, назад, в сторону, круговые движения). 16 Классический танец Понятие об экзерсисе. Позиции ног. Позы классического танца. Прыжки. Танцевальные элементы. Полупресидания и полное приседание. Подъем на полупальцы. Шаги с приставкой по всем направлениям, в различных сочетаниях. Прыжки на двух ногах, на одной ноге, с переменой ног, с продвижением в перед, назад, с поворотами на ¼ круга. Каблучное упражнение. Маленькие броски ногой. Круг ногой по полу. Подготовка к веревочке. Дробные выстукивания. Упражнения для ног. Каблучное упражнение. 14 Основы народного танца Понятие о растяжке. Ходы русского танца: простой, переменный, с ударами, дробный. Элементы русского танца: вынос ноги на каблук вперед, в сторону, дроби на 1/8, гармошка, елочка. Станок. Работа над этюдами (украинский этюд, белорусский этюд, кавказский этюд). Детские танцы (снежинки, хоровод с подснежниками, матрешки, танец солнечных зайчиков) 16 Танцевальные этюды. Эстрадный танец Танцевальная разминка. Техника прыжков и вращений. Итальянский танец. Испанский танец. Прибалтийские танцы. Индивидуальная работа с наиболее продвинутыми (одаренными) обучающимися. Освоение индивидуальных упражнений по исправлению недостатков опорно-двигательного аппарата. 22 Постановка танцев. Отработка номеров Понятие о макияже. Отработка позиций рук, ног, корпуса, головы в классическом танце. Отработка эстрадно-вокального танца. Тренаж современной пластики. Отработка исполнительской техники прыжков и вращений, исполнительского мастерства в ритме вальса, танго, ча-ча-ча. Подготовка танцевальных костюмов. 6 Отчетный концерт Заключительная беседа с обучающимися. О перспективах продолжения занятий. Подготовка приглашений на отчетный концерт. Отработка ритуала встречи гостей. Подготовка помещения для приема гостей. Оформление сцены. Подготовка ведущего концерта. Репетиции. Подготовка видео и фото съемки.

МОДУЛЬ 4. Юный гитарист

2 Введение Возникновение и развитие струнных инструментов. Понятие о стилях и жанрах в музыке. Знакомство с творчеством мастеров-гитаристов. Классификация гитар: электро, семи, шести и двенадцати струнные гитары. Демонстрация обучающимися уже освоенных ими приемов игры на гитаре. Демонстрация педагогом личного исполнительского мастерства игры на гитаре.   8 Особенности посадки гитариста Особенности правильной посадки гитариста при игре. Приемы настройки гитары на слух. Правильное интонирование. Упражнения на открытых и прижатых струнах. Особенности упражнений на беглость движений пальцев рук при игре на гитаре. Аккордовая техника левой руки. Особенности использования приемов игры: баррэ, легато, стакатто, мелизмы, тремоло, вибрато. Упражнения на открытых и прижатых струнах. Упражнения на беглость движений пальцев рук при игре на гитаре. 8 Нотная грамота Нотная грамота. Знакомство с ладами, регистрами. Запись и чтение нот с листа. 6 Приемы игры для правой руки Техника безопасности при настройке и игре на электрогитаре. Особенности работы с электроаппаратурой, проводами, электрогитарой и включение их в электросеть. Настройка звучания электрогитары и качества звучания микрофона и электрогитар. Музыкальные упражнения для развития исполнительской техники при игре на семиструнной гитаре. Запись нот и читка с листа. 8 Выбор репертуара   Прослушивание и разбор особенностей профессионального мастерства исполнения песен Ю. Визбора, А.Митяева, Б.Окуджавы, А. Розенбаума, В.С.Высоцкого. Обсуждение, и выбор песенного репертуара. Подбор нотного материала. Обсуждение различий в традиционных и новых направлениях исполнения.. 8 Освоение вокального мастерства Особенности исполнения песен под собственный аккомпанемент в простом изложении. Понятие о вокальных данных, об особенностях стиля исполнения на примерах отечественных «звезд» эстрады. Понятие об импровизации исполнителя. Понятие об исполнительской культуре певца и гитариста. Задания по тренингу исполнительского мастерства в домашних условиях. 8 Освоение основных аккордов мажорной тональности и тональности Am Гармонические функции. Условные обозначения в нотном письме. Пентатоника и лады. Аппликатура и строение ладов и тональностей: лидийский, дорийский, фригийский и др. Квинтовый круг. Мажорные и минорные гаммы. Разучивание и исполнение элементов блюза на гитаре. Освоение на гитаре приемов шаффл, рифф, баунс, торнераунд. Игра медиатором. 6 Работа над штрихами   Тренинг исполнительского мастерства. 12 Работа над этюдами и пьесами   Тренинг исполнительского мастерства. 4 Отчетный концерт   Подготовка приглашений на отчетный концерт. Отработка ритуала встречи гостей. Подготовка помещения для приема гостей. Оформление сцены. Подготовка ведущего концерта. Репетиции. Подготовка видео и фото съемки.

МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере

32 Клавиатура компьютера Клавиатура компьютера. Модели клавиатур. Зависимость формы клавиатуры от решаемых задач и интенсивности работы на компьютере. Функциональные клавиши. Цифровая клавиатура. Алфавитно-цифровая клавиатура. Принципы расположения знаков на алфавитно-цифровой клавиатуре. Рабочее место. Расположение системного блока, монитора, клавиатуры на рабочем столе. Положение тела, ног и рук при работе на компьютере. Основной ряд клавиатуры. Исходная (основная) позиция пальцев: ФЫВА – ОЛДЖ. Первое сохранение документа. Создание папки для сохранения документов. Способы открытия документа: из окна программы «Проводник», из меню «Файл», с помощью области задач (версии Word 2002 и 2003), с помощью команды меню «Открыть», с помощью кнопки «Открыть» на панели инструментов, с помощью кнопки «Office (для версии 2007). Нижний ряд клавиатуры. Сохранение документа под новым именем. Верхний ряд клавиатуры. Клавиша верхнего регистра Shift. Знак препинания «точка». Прописные буквы основного, нижнего и верхнего рядов клавиатуры. Сохранение документа без использования мыши (Shift+F12). Знак препинания «запятая». Клавиша замка верхнего регистра Caps Lock. Правила использования клавиши замка верхнего регистра. Четвертый ряд клавиатуры. Письмо строчных букв основного ряда клавиатуры. Письмо «слов», составленных из букв основного ряда клавиатуры. Письмо строчных букв нижнего ряда клавиатуры. Письмо слов и словосочетаний, составленных из букв основного и нижнего ряда клавиатуры. Письмо строчных букв верхнего ряда клавиатуры. Письмо слов и словосочетаний, составленных из букв основного, нижнего и верхнего рядов клавиатуры. Комплекс упражнений для пальцев рук. Комплекс упражнений для головы и шеи. Письмо коротких предложений. Письмо аббревиатур. Письмо цифр и чисел с использованием четвертого ряда клавиатуры. Письмо знаков препинания, расположенных на четвертом ряду клавиатуры. 32 Письмо текстов Слово, строка, предложение, абзац. Шрифт. Гарнитура шрифта. Знак и символ. Вставка в документ знаков и символов, которых нет на клавиатуре. Размер шрифта. Особенности использования кнопки «Формат по образцу» при копирования формата: форматирование только абзаца, форматирование только знаков, форматирование абзаца и знаков одновременно. Заголовки. Встроенные стили. Подчиненность заголовков. Списки. Маркированный список. Нумерованный список. Виды нумерованных списков. Библиографическое описание. Правила библиографического описания книг, статей, электронных ресурсов. Сноски. Обычные и концевые сноски. Нумерация сносок. Перекрестные ссылки. Форматирование страницы. Разрывы страницы и раздела. Портретная и альбомная ориентация страниц в одном документе. Таблицы. Способы создания таблиц: с использованием кнопки на панели инструментов, рисованием, с помощью команды меню «Таблица». Способы выделения слова, строки, предложения, абзаца, произвольного фрагмента текста, нескольких абзацев, всего текста. Выделение нескольких фрагментов текста одновременно (версии Word 2002 и выше). Абзац. Форматирование абзаца. Доступ к окну диалога «Абзац» с помощью меню «Формат» и контекстного меню абзаца. Использование линейки форматирования и кнопки «Формат по образцу» на панели инструментов. Исправление опечаток с помощью клавиш Delete и Backspace. Изменение выравнивания строк с помощью кнопок на панели инструментов и с помощью мыши. Способы изменения форматирования шрифта до и после письма текста. Форматирование шрифта с использованием кнопок на панели инструментов. Форматирование шрифта с помощью окна диалога «Шрифт». Доступ к окну диалога «Шрифт» с помощью меню «Формат» и контекстного меню текста. Форматирование шрифта с помощью кнопки «Формат по образцу». Создание структуры документа. Сортировка текста. Создание перекрестных ссылок на примере ссылок на озаглавленные части документа и на литературные источники. Заполнение таблиц текстовой информацией. Заполнение таблиц числовой информацией с помощью цифровой клавиатуры. Форматирование таблиц. Повторение головки большой таблицы на каждой странице. Названия таблиц. Автоматическая нумерация таблиц. 38 Редактирование текстов Изменение структуры документа. Способы смыслового выделения фрагментов текста. Принципы выбора способа выделения. Поиск и замена текста. Редактирование сносок. Редактирование перекрестных ссылок. Проблемы, возникающие при использовании перекрестных ссылок. Переносы слов в тексте. Проверка текста. Статистика удобочитаемости и границы ее применимости к текстам на русском языке. Нумерация страниц. Проблемы нумерации страниц в документах, состоящих из нескольких разделов. Колонтитулы. Оглавление документа. Предметно-именной указатель. Основной и дополнительный элементы. Использование режима разметки страницы для поиска висячих строк. Предварительный просмотр документа. Печать документа. Перемещение фрагментов текста с помощью мыши, команды меню «Правка», панели инструментов, контекстного меню выделенного фрагмента. Копирование фрагментов текста с помощью мыши, команды меню «Правка», панели инструментов, контекстного меню выделенного фрагмента. Выделение прописными буквами, полужирным шрифтом, курсивом, подчеркиванием, цветом, цветом шрифта. Поиск текста с помощью команды «Найти», схемы документа, структуры документа, кнопки «Выбор объекта перехода». Изменение способа нумерации сносок, копирование, перемещение и удаление сносок. Удаление перекрестных ссылок. Вставка изображений в документ. Рисунки, картинки, диаграммы. Создание рисунков с помощью панели инструментов «Рисование». Вставка рисунков и картинок из файла. Редактирование вставленных графических объектов. Создание подписей к графическим объектам. Построение и редактирование диаграмм и графиков. Размещение номеров страниц в верхнем и нижнем колонтитулах. Изменение нумерации страниц. Удаление номеров страниц. Настройка правил проверки текста. Переход от текста к пустому и заполненному колонтитулам и обратно. Размещение текста и изображений в колонтитулах. Перемещение по колонтитулам. Вставка и редактирование оглавления. Пометка элементов указателя. Создание элементов более низкого уровня. Вставка и редактирование указателя. Ликвидация висячих строк. Запись исправлений при редактировании документа. Работа с записанными исправлениями. Печать всего документа в одном и нескольких экземплярах. Печать выделенной части документа. Печать связанных и несвязанных страниц. 20 Настройка текстового редактора и автоматизация письма текстов   Изменение места хранения документов по умолчанию. Настройка панелей инструментов. Создание панели инструментов. Добавление и удаление кнопок с панелей инструментов. Письмо простейших математических и химических формул с помощью кнопок «Верхний индекс» и «Нижний индекс», с помощью сочетаний клавиш Ctrl++ и Shift+Ctrl++. Добавление и удаление команд в контекстные меню. Использование контекстного меню для вставки перекрестных ссылок. Создание и редактирование стилей. Автоматическая проверка грамматики и правописания. Использование правой клавиши мыши для исправления ошибок. Автоматическая замена. Приемы использования функции «Автозамена» для увеличения скорости письма. Форматирование текста во время письма. Использование клавиши * для применения к тексту полужирного начертания и клавиши _ для курсива. Документы слияния. Создание списка рассылки. Создание собственных документов слияния. Макросы. Запись и использование макросов для увеличения скорости письма. 4 Совместное использование текстового редактора с некоторыми программами Windows и Microsoft Office   Получение справочной информации по терминам переписываемого текста. Автоматический перевод фрагментов документа на иностранный язык и с иностранного языка на русский. Редактирование перевода. Сканирование и распознавание текста с помощью программы Microsoft Document Scanning. Редактирование распознанного текста в текстовом редакторе.

МОДУЛЬ 6. Школьная пресса

22 История журналистики Мифологические персонажи – первые медиаторы (информационные посредники). Прообраз современных газет в древнем Риме. Сборщики новостей: квесторы, кэдии, глашатаи, шпильманы, нувелисты. Деятельность Посольского приказа по сбору новостей. Рукописная газета «Куранты». Первая печатная газета «Ведомости». Литературное творчество Петра I. Гравюра как средство визуальной информации в первых русских газетах и журналах. Первый частный журнал «Трудолюбивая пчела» А.П. Сумарокова (1759). Сатирические журналы XVIII века. Журналистская деятельность Н. Новикова, Д. Фонвизина, И. Крылова. Н. Карамзин и его роль в русской журналистике. Н.Радищев – передовой русский публицист. Журналистика в период Отечественной войны 1812 года. «Сын Отечества» Н. Греч. Декабристы-журналисты. «Полярная звезда» А. Бестужева и К. Рылеева. А. Пушкин и его журналистское творчество в журналах «Московский телеграф» Н. Полевого и «Телескоп» Н. Надеждина. Журнал «Современник» А. Пушкина. «Отечественные записки Краевского» и журналистское творчество А. Герцена, И. Панаева, Н. Огарева. «Современник» Н. Некрасова Журналистское творчество великих русских писателей: Н.В. Гоголя, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова. Журналистская деятельность Ф. Достоевского в журнале «Русское слово». Деятельность А.П. Чехова в журналах «Новое время» и «Осколки». Работа А.М. Горького в провинциальной печати. Газеты и журналы после революции 1917 г. Журналистская деятельность А. Куприна, И. Бунина, Б. Брюсова, Н. Гумилева. Военные корреспонденты в годы Великой Отечественной войн. Советская пресса. Изменения, произошедшие в последние десятилетия, в системе российских СМИ. Тенденции развития современной журналистики. Типология современных СМИ. Специфика современной газетной журналистики. Пресса в условиях рынка. Что такое «желтая» пресса. роцесс обмена информации в обществе. Схема функционирования СМИ. Особенности профессии журналиста. Трудности и парадоксы профессии. Сбор материалов по истории журналистики. Подготовка устных и письменных сообщений. Разработка компьютерных презентаций по теме. 32 Мастерство журналиста: работа со словом Цели журналистского творчества: описание предмета, выявление причинно-следственных связей, оценка, прогноз. Информационная журналистика. Событие как предмет отображения в журналистике. Аналитическая журналистика. Процесс и ситуация как предмет отображения. Личность как предмет отображения в журналистике Как увидеть интересное в повседневной жизни. Источники информации: люди, архивы, почта, Интернет. -Методы сбора информации и работа с фактами. Способы проверки достоверности информации. Типы жанров журналистики. Заметка. Основные виды заметок: событийная, анонс, мини-рецензия, блиц-портрет, мини-история. Структура заметки, требования к заметке. Особенности работы над заметкой. Статья. Виды статей. Структура статьи, требования к написанию статьи. Особенности работы над статьей. Жанр интервью. Виды интервью. Методы подготовки к интервью. Техника ведения интервью. «Подводные камни» интервью. Визирование материалов. Репортаж. Особенности работы над репортажем. Художественные жанры в журналистике: очерк, эссе. Особенности работы в этих жанрах. Предложение, конструирование простых предложений. Конструирование сложных предложений. Длина предложения и ее роль в восприятии текста. Структура текста: зачин, основная часть, концовка. Зачин и концовка как предмет особой заботы пишущего. Как преодолеть «боязнь белого листа». Заголовок. Роль заголовка в тексте. Связь текста и заголовка. «Я – не главное в тексте» (одна из основных ошибок молодых журналистов). Стиль. Виды стилей. Проблема единства стиля в журналистском тексте. Как правильно оформить текст. Значение «врезов», размера шрифта, смысловых блоков. Средства оформления газетных материалов (рисунки, иллюстрации, фотографии). Выполнение тестовых заданий. Подбор максимального количества синонимов. Описание события, явления, предмета, человека, животного и т.д.   32 Психологическая подготовка журналиста Какие качества нужно развивать в себе журналисту? Целеустремленность, ответственность, коммуникабельность. Хорошая память, наблюдательность и внимание – важные качества журналиста. Виды памяти; правила запоминания. Правила: «повторение – мать учения» и «понял – запомнил». Рациональное чтение. Правила эффективной организации творческой работы. Виды внимания. Быстрота и правильность восприятия – важные качества журналиста. Использование ассоциаций для развития внимания и наблюдательности. Жесты - язык тела. Первое впечатление (осанка, выражение лица). Приветствие и прощание, рукопожатие. Глаза – зеркало души. Манера говорить. Выявление персонологических характеристик личности с помощью анализа человеческого лица (глаза, овал лица). Выявление персонологических характеристик личности по форме рук и пальцев.   Психологические тесты. Психологическая игра «Расскажи о себе» (круглый стол). Развитие уверенности в себе, снятие страха перед большой аудиторией. Психологическая игра «Неразговорчивый собеседник». Обучение психологическим методам работы, стратегия и тактика беседы, как разговорить неразговорчивого собеседника. Психологическая игра. «Болтливый собеседник». Методика построения стратегии и тактики беседы, приемы «фильтрация» информации. Психологическая игра «Звонок по телефону». Обучение тактики беседы по телефону, снятие страха общения с незнакомыми людьми. Определение различия между раскованностью и вседозволенностью, хамством и уверенностью в себе, наглостью, навязчивостью и общительностью. Психологическая игра «Встреча на улице». Упражнения на развитие внимания и наблюдательности, упражнения на развитие памяти. Психодиагностические тесты, упражнения. 32 Правовые и этические основы журналистики Мораль, моральные ценности, этика. Связь журналистики и морали. Возникновение профессиональной морали журналиста, ее сущность и основные функции. Каноны журналистики. Международные принципы журналистской этики: Кодекс этики общества профессиональных журналистов США, Кодекс практики, Кодекс печати. Отечественные журналистские кодексы: Кодекс профессиональной этики российского журналиста, Кодекс московской хартии журналистов, Национальный кодекс деятельности в области информатики и телекоммуникаций. Журналисты в борьбе с терроризмом: антитеррористическая конвенция средств массовой информации. Конституция РФ о свободе слова, массовой информации и запрещении цензуры; Права и обязанности журналиста в законе «О средствах массовой информации». Ответственность за нарушение закона о СМИ. Законы Российской Федерации «О государственной тайне», «О рекламе». Защита авторских прав.Гражданский кодекс о защите чести, достоинства и деловой репутации. Уголовный кодекс РФ о клевете и оскорблении. дискуссии на темы (на основе анализа газетных публикаций и телевизионных передач): «Мораль и этика», «Нормы журналистской этики», «Истина в журналистике. Объективное освещение событий – долг журналиста», «Границы гласности в современной журналистике», «Нужна ли журналисту честь и совесть? », «Манипулирование общественным мнением в современных СМИ; «Права и обязанности журналиста», «Реклама и современное телевидение», «Ненадлежащая реклама в современных СМИ»; «Иск о защите чести и достоинства. Журналист в суде».

 

Пояснительная записка

Познавательный аспект деятельности — обязательный компонент любого вида деятельности. Совокупным предметом познавательной деятельности является вся реальность, ее продуктом — знание. В случае коллективного субъекта — это научное знание в целом; для индивида — индивидуальное знание, полученное, как правило, путем освоения основ научного знания, накопленного человечеством. Основным критерием выделения этой стороны  внеурочной деятельности в качестве самостоятельного направления является то обстоятельство, что без моделирования реальности, без передачи последующим поколениям и умножения знания никакая деятельность невозможна, т.к. она основана на информационных процессах получения, хранения, преобразования и использования информации.

Главной целью научно-познавательного направления внеурочной деятельности обучающихся является удовлетворение познавательных потребностей обучающихся, которые не могут быть в силу разных причин удовлетворены в процессе изучения предметов Базисного учебного плана.

Пояснительная записка

Цели патриотического направления заключаются в формировании у обучающихся:

· ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому;

· уважения к Конституции, государственной символике, родному языку, самосознания гражданина Российской Федерации, осознание единства прав и обязанностей гражданина России;

· бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны;

· готовности к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности;

· активной жизненной позиции;

· ценности свободы, других ценностей демократического общества.

Любовь к родному краю, желание видеть родной город (поселок, деревню) все более и более растущим и расцветающим в значительной степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Невозможно воспитать любовь  к Родине, не пробудив у обучающихся любви к деревьям, цветам, всему тому, что составляет ближайшее природное окружение человека. Исходя из этого положения, в программу патриотического направления включен модуль «В гостях у зеленого друга», предусматривающий экскурсии в природу, пешие прогулки по экологической тропе и другие формы познавательной деятельности младших школьников.

Организация туристско-краеведческой деятельности позволяет связать несколько направлений внеурочной деятельности: физкультурно-оздоровительное, научно-познавательное и патриотическое. Основой здесь является физкультурно-оздоровительное направление, в котором усилен патриотический акцент за счет выбора маршрутов, соответствующих данному направлению. Этим объясняется включение в программу модуля «Краеведческий туризм».

Сквозную линию работы образовательного учреждения общего образования по патриотическому направлению представляет модуль «Мой мир», вокруг которого может быть развернута работа и по другим направления внеурочной работы.

 

Основное содержание

МОДУЛЬ 1. Мой мир

Я и моя семья. Члены семьи, распределение обязанностей в семье. Семейные традиции, интересы членов семьи. История семьи, семейный архив.

Моя семья и мой город (поселок, деревня). Место семьи в жизни города (поселка, семьи). Профессии членов семьи. Родственники и друзья семьи, их традиции и интересы, совместные дела. Вклад моей семьи в благосостояние моего города (поселка, деревни). Моя семья и моя школа. История моего города и моей школы. Герои (знаменитые люди) моего города и моей школы География города (поселка, деревни). Праздники (памятные даты) моего города и моей школы. Кто управляет моим городом. Атрибутика города.

Мой город (поселок, деревня) и мой регион. Место города в жизни региона, вклад в благосостояние региона. История и география региона. Герои (знаменитые люди) моего региона. Праздники (памятные даты) моего региона. Кто управляет моим регионом. Атрибутика региона.

Мой регион и моя страна. Регион на карте Российской Федерации. Место региона в жизни Российской Федерации. Герои (знаменитые люди) Российской Федерации. Праздники (памятные даты) Российской Федерации. Кто управляет Российской Федерацией. Атрибутика Российской Федерации.

Моя страна и моя планета. Российская Федерация на карте мира. Место Российской Федерации в жизни планеты.

Пояснительная записка

МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах

Содержание свиней и уход за ними. Корма и подготовка их к скармливанию. Основы разведения и породы свиней. Профилактика и меры борьбы с болезнями свиней.

Основы племенной работы на фермах. Выращивание молодняка крупного рогатого скота. Устройство ферм и способы содержания коров. Зоогигиенические условия содержания крупного рогатого скота.

Разведение и породы сельскохозяйственной птицы. Помещение, оборудование и инвентарь птицеводческих ферм. Корма, кормление и содержание сельскохозяйственной птицы на птицефермах.

Биологические особенности кроликов и породы. Содержание. Разведение. Корма и кормление.

 

Примерное тематическое планирование

Число часов, отводимых на данный модуль программы

Примерные темы, раскрывающие (входящие в) данный модуль программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

 

1	2	3	4

МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах

16 Свиноводство Свиноводство как одна из ведущих отраслей животноводства. Биологические и хозяйственно полезные качества свиней: многоплодность, скороспелость, всеядность, низкие затраты корма, высокий убойный выход и др. Анатомо-физиологические особенности свиньи: кожный покров, скелет, особенности строения и функций органов пищеварения свиньи как всеядного животного, общие сведения о других системах органов. Продуктивные качества животных. Продуктивность. Содержание свиней и уход за ними. Свинарники и их устройство. Отопление. Вентиляция. Водопровод. Пол. Освещение. Оборудование свинарников (станки, кормораздатчики, автопоилки и т.д.). Навозоудаление. Технологические линии использования сточных вод. Вспомогательные постройки: склады для кормов, кормокухня, навозохранилище. Подготовка помещений к зимнему содержанию свиней. Постройки и оборудование для пастбищного содержания свиней. Устройство свиноводческой домашней фермы. Уход за свиньями. Влияние условий содержания и ухода на продуктивность. Корма и подготовка их к скармливанию. Основные группы кормов, применяемые в скотоводстве. Зеленый корм и пастбище. Зеленый конвейер как способ обеспечения свиней зелеными и сочными кормами от ранней весны до поздней осени. Набор культур в зеленом конвейере для данной зоны. Корнеплоды, подготовка их к вскармливанию свиньям. Концентрированные корма: зерновые корма и их отходы, остатки технических производств – отруби, жмыхи, шроты и т.д. Комбикорма. Требования, предъявляемые к комбикормам. Примерный состав комбикормов для свиней. Минеральные корма. Витаминные концентраты, их дозировка, способы скармливания и эффективность. Подготовка кормов к скармливанию. Технологические требования к приготовлению кормов. Нормы дачи корма. Корма, технологические требования к их приготовлению в малых фермерских хозяйствах. Кормление и содержание свиней в зимний период. Кормовые нормы и рационы для свиней. Техника кормления. Кормление супоросных маток. Уход за супоросными матками. Кормление подсосных маток в первые дни после опороса. Корма для маток в зимний период. Кормление племенных хряков. Кратность кормления свиней. Распорядок дня на свиноферме в зимний период. Тема 5. Кормление и содержание свиней в летний период. Значение лагерно-пастбищного содержания свиней. Зеленый корм и его значение при кормлении свиней. Экономическая эффективность содержания свиней в лагерях. Подготовка свиней к пастбищному содержанию. Лагерь для свиней. Техника пастьбы. Кормление свиней в пастбищный период. Поение. Уход за свиньями. Распорядок работ в пастбищный период. Откорм свиней. Выбор поросят для откорма. Условия, влияющие на откорм свиней: порода, пол, возраст, тип конституции, продолжительность откорма, условия содержания и др. Потребность в питательных веществах при откорме взрослых животных и молодняка. Подбор кормов. Влияние их на качество продукции (положительное – ячмень, горох, просо, картофель, трава бобовых; отрицательное – кукуруза, рыбные отходы, жмыхи, шроты).Преимущества откорма поросят весеннего опороса. Кастрация хрячков. Виды откорма: мясной, беконный и сальный. Особенности различных видов откорма. Условия, обеспечивающие успех откорма. Интенсивный откорм. Сроки откорма. Контроль результатов. Основы разведения и породы свиней. Телосложение свиней различных типов. Связь телосложения с продуктивностью и здоровьем. Основные промеры. Распространенные породы свиней: крупная белая, латвийская белая и др. Характеристика основных пород свиней, разводимых в крае. Понятие о бонтировке стада и ее значение в племенной работе. Методы разведения: чистопородное разведение и скрещивание. Схема гибридизации в свиноводстве (наиболее оптимальное сочетание пород). Эффективность гибридизации. Родственное разведение. Половая зрелость и случайный возраст свиноматок и хряков. Признаки отбора свиноматки. Осеменение. Сроки разделения молодняка по полу. Картотека разведения. Выращивание поросят. Подготовка к опоросу. Опорос. Уход за опоросившейся маткой. Подсаживание к вымени поросят. Приучение к сосанию определенных сосков. Подкормка и кормление поросят. Уход за сосунами. Мечение поросят. Отъём поросят. Отбор для ремонта стада и откорма. Кормление отъёмышей. Рационы для отъёмышей и подсвинков. Контроль за ростом и развитием поросят. Зоогигиена. Профилактика и меры борьбы с болезнями свиней. Уход за помещениями. Виды дезинфекции: профилактическая, текущая, заключительная. Техника безопасности. Болезни свиней. Общее представление о возбудителях, вызывающих заразные заболевания. Заразные болезни свиней: чума, рожа, паратиф, бронхопневмония, туберкулез, оспа, ящур, дизентерия и т.д. Меры предупреждения заболеваний. Карантин. Изоляция. Мероприятия по уборке и утилизации трупов свиней, павших от заразных заболеваний. Глистные болезни. Меры предупреждения и борьбы. Незаразные болезни: рахит, простуда, отравление и др. Ветеринарная аптечка первой помощи. Общие болезни свиньи и человека. Гигиенические требования к их предупреждению. Тематика реферативных работ: биологические и хозяйственно полезные качества свиней, влияние условий содержания животных на качество продукции и др. Лабораторные работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: описание телосложения свиней различных типов, изучение скелета, изучение особенностей строения и функций органов пищеварения свиньи как всеядного животного и др. Практические работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: подбор кормов и составление рационов питания свиней, подготовка кормов к скармливанию и др. 24 Крупный рогатый скот Значение разведения крупного рогатого скота для народного хозяйства. Анатомо-физиологические особенности коровы как жвачного травоядного домашнего животного. Особенности строения и функций органов пищеварения. Физиологические основы применения химических кормовых добавок. Молочное, мясное и мясо-молочное скотоводство. Значение породного разведения для повышения продуктивности животноводства. Породы молочного направления, породы мясного и мясо-молочного направления, распространенные в крае, и их конституционные, продуктивные, районированные и другие особенности. Основы племенной работы на фермах. Комплексная оценка племенных качеств животных при их бонитировке. Племенной отбор, подбор пар. Методы разведения в скотоводстве: чистопородное разведение, скрещивание. Племенные записи и племенные книги. Выращивание молодняка крупного рогатого скота. Подготовка коров к отёлу, прием телят. Выпойка телят молозивом и молоком. Кормление телят. Контроль их роста и развития. Содержание новорожденных телят и уход за ними. Выращивание молодняка от 6-месячного возраста: содержание, кормление в стойловый период. Выращивание нетелей. Устройство ферм и способы содержания коров. Системы и способы содержания коров. Планировка и оборудование молочных ферм. Особенности летнего содержания скота. Малая животноводческая ферма. Молочная продуктивность. Строение и функция вымени. Физиология образования молока. Условия, влияющие на молочную продуктивность. Ручное доение коров. Механизированное доение. Первичная обработка молока. Определение качества молока. Раздой коров. Определение молочной продуктивности коров. Корма, оценка их питательности и качества. Основные виды кормов. Общая характеристика. Питательность корма. Кормовые единицы. Оценка качества корма. Кормовые добавки. Кормовые севообороты. Зеленый конвейер. Заготовки кормов. Силосование. Химическое консервирование. Приготовление сенажа. Корма в условиях домашнего хозяйства. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний животных. Кормление, откорм и нагул крупного рогатого скота. Сбалансированность кормов. Суточный кормовой рацион. Принципы составления кормовых рационов для коров. Оплата корма. Подготовка кормов к вскармливанию и раздача их животным, как в условиях животноводческих ферм, так и в домашнем хозяйстве. Кормление коров по периодам производственного цикла. Откорм и нагул крупного рогатого скота. Значение правильного кормления для повышения продуктивности животных. Зоогигиенические условия содержания крупного рогатого скота Зоогигиенические требования к содержанию крупного рогатого скота на ферме: выбор участка под ферму, вентиляция, температурный режим, влажность, освещенность и др. Питьевая вода. Уход за животными. Требования к распорядку дня на ферме. Болезни коров, их предупреждение и лечение. Незаразные болезни коров, вызванные нарушением рационов питания, зоогигиенических условий и др. Заразные болезни: мастит, ящур, туберкулез, бруцеллез и др. Меры борьбы и профилактики. Карантин. Болезни молодняка. Гельминтозные заболевания. Кожные паразиты сельскохозяйственных животных и борьба с ними. Профилактика заразных болезней человека, передающихся от сельскохозяйственных животных. Техника безопасности при уходе за животными. Тематика реферативных работ: биологические и хозяйственно полезные качества коров, влияние условий содержания животных на качество продукции и др. Лабораторные работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: описание телосложения крупного рогатого скота, изучение скелета и др. Практические работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: подбор кормов и составление рационов питания коров, подготовка кормов к скармливанию и др. 18 Птицеводство Значение птицеводства в народном хозяйстве. Строение, анатомо-физиологические особенности и хозяйственно-полезные признаки сельскохозяйственной птицы (куры, утки, гуси, индейки и др.). Основы разведения и породы сельскохозяйственной птицы. Продуктивные качества птицы: живой вес, количество мяса, яйценоскость, скороспелость, вес яйца и др. Селекция как наука. Методы селекции: скрещивание и отбор. Влияние породного разведения сельскохозяйственной птицы на продуктивность птицеводства. Отбор и подбор птицы по экстерьеру, продуктивным и племенным качествам. Классная бонитировка птицы. Мечение птицы. Комплектование маточного стада. Определение возраста птицы. Срок использования племенной птицы. Методы разведения: чистопородное разведение и скрещивание. Достижения селекционеров. Характеристика основных пород и породных групп (продуктивные качества, требования к условиям содержания и т.д.). Яичные породы и линии кур (русские белые, леггорны, кроссы: Заря 17, Беларусь 9, Беларусь 19). Мясо-яичные породы и линии кур (московские, плимутрок, адлерские серебристые, кучинские юбилейные, московские черные, нью-гемпшир).Куры пород и линий мясного типа: корниш, кроссы Бройлер-С, гиброкросс, Смена. Некоторые породы уток, гусей, индеек. Утки: пекинские, украинские. Гуси: холмогорские, крупные серые, горьковские, рейнские, итальянские и др.Индейки: бронзовые широкогрудые, белые широкогрудые, московские белые и др. Породы, породные группы и линии домашней птицы, разводимые в данном районе, и их характеристика. Инкубация. Значение искусственной инкубации. Общие принципы работы инкубаторов. Типы инкубаторов. Компактная инкубационная установка для приусадебного хозяйства. Сбор, хранение и перевозка яиц для инкубации. Отбор яиц, годных для инкубации. Калибровочный овоскоп для определения пола птицы по яйцу. Режим искусственной инкубации, порядок закладки яиц, температура и влажность воздуха, вентиляция. Уход за инкубируемыми яйцами. Биологический контроль. Вывод молодняка птицы в инкубаторах. Особенности инкубирования яиц разных видов сельскохозяйственных птиц. Простейшая конструкция домашнего инкубатора. Вывод птенцов под наседкой. Количество инкубируемых яиц. Подсаживание птенцов. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы на птицеферме. Влияние кормления, содержание маточного стада и условий инкубации яиц на качество выведенного молодняка. Подготовка птицеферм к выращиванию молодняка. Прием, сортировка и размещение молодняка. Температурный и световой режим содержания молодняка разного возраста. Кормление. Уход. Сортировка по развитию. Разделение по полу. Распорядок работ при выращивании молодняка птицы. Перевод на пастбищное содержание. Выращивание утят на водоемах. Пастбищное содержание гусей. Отбор молодняка на племя и для убоя. Выращивание ремонтного молодняка. Отбор скороспелых молодок кур (по развитию гребня). Сроки перевода молодняка в группу взрослой птицы. Контроль роста и развития. Выращивание цыплят-бройлеров в домашних условиях. Анатомо-физиологические особенности бройлеров. Первый месяц жизни: требования к жилищу (температура, размеры, в зависимости от количества цыплят, пол, освещение). Влияние температуры на поведение цыплят. Закаливание. Солнечное облучение. Комбикорма или заменяющие их смеси (яйца; пшено; пшеничная, перловая, кукурузная крупа; творог, простокваша; крапива, одуванчик, пырей, клевер, люцерна; картофель). Способы дачи корма. Режим кормления. Нормы кормления по неделям. Требования к устройству кормушек и поилок. Поливитаминные препараты. Масляные растворы витаминов. Второй месяц жизни: температура, помещение, режим дня. Минеральные корма, гравий. Нормы кормления. Содержание цыплят под наседкой: кормление, уход, охрана от хищников. Меры профилактики заболеваний и лечения молодняка. Выращивание цесарят. Особенности цесарок. Требования к условиям содержания: температурный режим при выращивании цесарят-бройлеров, влажность, освещенность и т.д. Оптимальный срок выращивания цесарят. Кормление цесарят: требования к кормушкам. Режим питания по возрастам. Примерный рацион для цесарят. Гравий. Меры профилактики заболеваний и лечения. Выращивание индюшат. Трудности выращивания. Общие правила ухода за молодняком: отбор индюшат (признаки крепких индюшат), подготовка помещения. Требования к освещенности, плотность посадки, подстилка, влажность. Выгул. Кормление индюшат: требования к устройству кормушек, цвету корма, воде. Примерный суточный рацион индюшат. Режим кормления в зависимости от возраста. Профилактические мероприятия. Содержание перепелов в личном хозяйстве. Анатомо-физиологические особенности перепелов. Требования к помещениям, кормушкам, поилкам. Плотность посадки, температурный режим, влажность, вентиляция, освещенность. Особенности содержания молодняка: подготовка помещения, температура, корма, электрообогрев, поение. Соотношение полов при совместном групповом содержании. Продуктивный период перепёлок. Особенности инкубации перепелиных яиц. Требования к кормлению: режим, рационы, приготовление кормов. Гравий. Меры профилактики заболеваний и лечения. Выращивание гусят на мясо. Особенности гусей. Подготовка помещения. Требования к помещению: пол, подстилка, плотность посадки, температура и т.д. Выгул. Кормление гусят. Режимы и рационы кормления. Профилактические мероприятия. Выращивание утят. Подготовка помещения. Требования к помещению. Подстилка. Отбор утят. Температурный режим. Кормление. Нормы и рационы в зависимости от возраста. Кормушки. Клеточное и напольное содержания. Требования к выгулам: навесы и т.д. Особенности осенне-зимнего содержания. Зависимость температурной выносливости от чистоты оперения. Плотность посадки. Профилактика инфекций. Помещение, оборудование и инвентарь птицеводческих ферм. Общие требования к птичникам. Устройство: вентиляция, искусственное освещение, пол. Преимущества и недостатки клеточного содержания кур. Клеточные батареи. Инвентарь для ухода за взрослой птицей: автокормушки, автопоилки, гнездовья, насесты и др. Клетки для выращивания цыплят, обогревательные приборы и т.д. Механизация работ на птичнике. Мини-птицеферма с секцией на 50 голов маточного стада и секцией для выращивания молодняка. Корма, кормление и содержание сельскохозяйственной птицы на птицефермах. Основные группы кормов: зерновые и продукты из переработки, комбикорма. Сочные корма. Белковая, витаминная и минеральная питательность кормов. БВМД (белково-витаминно-минеральные добавки). Значение B12 и антибиотиков в усвоении белковых кормов. Применение биологически активных веществ – антибиотиков, гормонов и др. Биологические последствия их действия. Влияние кальция на качество скорлупы. Камешки и их значение в процессе пищеварения. Хранение кормов. Понятие о кормовых нормах и рационах. Принципы и техника составления кормовых рационов для птиц. Типовые кормовые рационы для разных видов сельскохозяйственной птицы и нормы. Подготовка кормов к вскармливанию: варка, скашивание, дрожжевание, силосование, замачивание, проращивание и др. Способы кормления: скармливание влажных мешанок, сухой смеси, гранулированных кормов. Режим кормления в различные сезоны года. Особенности кормления индеек, уток, гусей. Поение птицы. Особенности клеточного, напольного, полевого содержания птицы. Влияние света, температуры, влажности, состава воздуха, условий кормления на продуктивность и здоровье. Содержание птицы в зимний период. Летнее содержание птицы Использование кур и индеек для борьбы с сельскохозяйственными вредителями. Откорм сельскохозяйственной птицы и производство яиц. Отбор птицы для откорма. Виды откорма: мясной и полусальный. Нормы, рационы и техника откорма. Откормочные смеси. Способы, время, сроки откорма птицы разных видов и возрастов. Признаки упитанной птицы. Напольное и клеточное содержание бройлеров. Техника и сроки подготовки птицы к убою. Особенности производства бройлеров, индеек, уток, гусей и других видов птицы. Ощипка и обработка тушек при убое. Технология производства яиц. Понятие о технологии производства. Племенное стадо яйценоских кур. Искусственная линька. Отбор петухов. Сбор яиц. Сортировка, маркировка, упаковка, транспортировка яиц. Производство пера и пуха. Использование птичьего помёта.        Ветпрофилактика и болезни птиц. Зоогигиенические требования к помещению для птиц: температура, влажность, вентиляция, световой режим. Плотность посадки птицы. Дезинфекция и дезинсекция. Средства для дезинфекции и дезинсекции. Профилактические мероприятия: ветеринарный осмотр птицеферм и пастбищ, осмотр кормов, требования к водопою и т.д. Незаразные болезни: болезни птиц, вызываемые нарушением кормового режима, их предупреждение и лечение. Авитаминозы. Признаки больной птицы (внешний вид, температура, дыхание).Меры предупреждения от заноса инфекции на птицеферму. Вакцинация. Карантин и порядок его проведения. Заразные болезни: холера, оспа, дифтерит, чума, ларинготрахеит, туберкулез и др. Их причины и меры предупреждения. Болезни молодняка. Наружные паразиты: клещи, пухоеды. Борьба с ними. Внутренние паразиты: глисты, кокцидии. Изоляция заболевшей птицы. Тематика реферативных работ: биологические и хозяйственно полезные качества домашней птицы, влияние условий содержания на качество продукции и др. Лабораторные работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: описание экстерьера, изучение скелета и др. Практические работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: подбор кормов и составление рационов питания птиц, подготовка кормов к скармливанию и др. 116 Кролиководство Биологические особенности кроликов и породы. Происхождение. Анатомо-физиологические показатели: рост и развитие, особенности пищеварения, особенности размножения, физиологические показатели. Конституция и экстерьер. Породы кроликов и направления их продуктивности: белый великан, серый великан, советская шиншилла, черно-бурая, серебристый, венский голубой, советский мардел, русский горностаевый, бабочка, белая пуховая, калифорнийская, новозеландская белая, короткошерстная (репс), белка, баран, черно-огненный и др. Содержание. Участок. Наружно-клеточная, шедовая и закрытая системы содержания. Клетки (КСК-1 и др.) и выгулы. Требования к температуре, чистоте воздуха, влажности, подстилке, норма площади пола на одну голову молодняка. Инвентарь: кормушки, их устройство и др. Разведение. Возраст, продолжительность и особенности племенного использования животных. Проведение случки и контроль сукрольности. Уход за сукрольной самкой. Подготовка к окролу. Признаки наступления окрола. Окрол. Проверка гнезда. Выкармливание самкой крольчат. Профилактика заминаний и загрызаний. Отсадка молодняка. Контроль за развитием крольчат. Определение пола. Интенсивность роста при использовании кроликов на мясо. Интенсивное использование самок. Племенная работа. Необходимость племенной работы, направленной на повышение живой массы, скороспелости, мясистости, качества мехового покрова. Отбор молодняка на племя и подбор пар для спаривания. Методы разведения: чистопородное разведение, межпородное скрещивание. Племенной учет. Бонитировка: оценка породности, живой массы, телосложения. Определение густоты меха, его уравненности, пуховой продуктивности и окраски. Корма и кормление. Состав кормов. Значение витаминов для нормального развития. Основные корма для кроликов: зеленые корма (одуванчик, лопух, тысячелистник, борщевик, пижма, молочай, подорожник, клевер, люцерна, эспарцет, сурепка, мышиный горошек, манжетка, пырей, полынь, ботва моркови, свеклы, турнепса и т.д.). Требования к качеству кормов, дачи зеленых кормов. Ядовитые растения: белена, лютик едкий, чемерица, вороний глаз, ветреница, белладонна, болиголов, дурман, вех ядовитый, чистотел, наперстянка, безвременник. Сочные корма: морковь, свекла, капуста, тыква, турнепс, картофель и др. Требования к сочным кормам. Силосованный корм. Приучение к силосованным кормам. Грубые корма: луговое и сеяное сено, солома овсяная и просяная, веточный корм. Требования к качеству и нормам дачи грубых кормов. Сенаж. Концентрированные корма. Требования к качеству. Использование комбикормов для телят при кормлении кроликов. Пищевые отходы. Витаминные и минеральные добавки. Корма животного происхождения: цельное и сухое молоко, обрат, сыворотка, пахта, мясная, мясо-костная, кровяная, рыбная мука и их использование. Составление рационов. Нормы кормления. Особенности кормления кроликов в разные периоды. Получение и реализация продукции. Убой кроликов. Зависимость качеств шкурки от времени убоя, условий кормления и содержания. Обработка шкурки: съемка, очистка, сушка. Определение качества невыделанных шкурок. Разделка тушки. Требование к тушке. Кроличий пух. Зависимость пуховой продуктивности от условий кормления, содержания, способов сбора пуха. Способы сбора пуха: стрижка, щипка (техника выщипывания). Определение сортности пуха. Требования к хранению пуха. Покупка и продажа молодняка. Профилактика и лечение болезней. Санитарно-гигиенические требования к содержанию кроликов. Средства и способы проведения дезинфекции. Карантин. Контроль за общим состоянием животных. Жесткая выбраковка – наиболее действенная мера против распространения болезней. Наиболее распространенные заболевания кроликов: кокцидиоз, заразный насморк, стоматит, пищевые отравления и др. Меры борьбы. Тематика реферативных работ: В соответствии с изучаемыми темами, например: биологические и хозяйственно полезные качества домашних кроликов, влияние условий содержания животных на качество продукции и др. Лабораторные работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: изучение скелета, изучение органов пищеварения и др. Практические работы: В соответствии с изучаемыми темами, например: подбор кормов и составление рационов питания кроликов, подготовка кормов к скармливанию и др. Итоговая конференция. Защита проектов, сообщений о результатах исследований, обобщения практических работ, проведения конференций).

 

 

Пояснительная записка

МОДУЛЬ 3. Развитие учебно-исследовательской деятельности (УИД) обучающихся

3 Введение Цели и задачи УИД. Термины и научные понятия, приятые в УИД. Характеристика разнообразных источников научной информации. Характеристика научной периодической печати. Возможности электронной библиотеки и всемирной сети Интернет для информационного обеспечения УИД. Приемы поиска информации в Интернете. 4 Понятие о профессионально-личностных качествах исследователя, как о главном ресурсе успешной деятельности Характеристика особенностей психологии деятельности исследователя. Характеристика особенностей различных типов характера. Понятие о тренингах развивающего общения. Самодиагностика личностных задатков и способностей с использованием компьютерных диагностик уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и т.п. 4 Понятие о направлениях УИД Поисковая работа (историко-краеведческое, литературоведение, этнографическое, история культуры, искусства, науки и техники и т.п.). Экспериментально-исследовательская деятельность в различных областях науки и техники. Проектно - конструкторская деятельность в различных областях, науки, техники, производства. Изучение внутренних возможностей человека, его природных задатков, способностей, возможностей, условий их выявления (проявления) и цельного и полного развития.   12 Нормативно-правовые (юридические) основы, организационные формы и структура УИД Составление сметы расходов и определение источников ее финансирования. Задачи и полномочия общего собрания. Особенности поэтапной подготовки и проведения общего собрания (заочный тур, очная конференция, доклады и стендовые материалы). Состав и полномочия секретариата конференции. Содержание и формы учетно-отчетной документации, листов экспертной оценки. Состав и полномочия экспертов и жюри из числа специалистов местных вузов. Награды и поощрения авторов наиболее интересных работ. Состав и полномочия редколлегии сборников тезисов докладов Содержание и формы организации летней работы: походы, экспедиции, экскурсии, рекламные акции с привлечением местных СМИ. Разработка содержания Устава Научного Общества Учащихся (Малой Академии Наук), определение прав и обязанностей Президента (или председателя) правления, Ученого секретаря, руководителей профильных секций, состав Пресс-центра и орган издания, ответственного за содержание сайта в сети Интернет. Подготовка и проведение общего собрания и выборов органов самоуправления Научного Общества Учащихся. (Президента (председателя), Правление, Ученый секретарь, Руководители профильных секций, Пресс-центр + орган издания, организатор сайта в сети Интернет). 3 Ожидаемые результаты УИД Требования к ожидаемому результату. Описание результатов поисковой работы. Формы проявления достижений УИД. Уровни решения задач: 1 уровень. Объяснения отдельных мелких явлений, несущественные изменения количественных параметров 2 уровень. Уточняющие объяснения прототипа. 3 уровень. Гипотеза или частная теория, согласующая парадигму с конкретным наблюдением или результатом эксперимента. 4 уровень. Создание улучшенной модели, которая устраняет основные пробелы в новой парадигме. 5 уровень. Создание новой парадигмы, направления научного мышления (прототипа нет). Структура реферата.   3 Особенности планирования подготовки и проведения УИД Составные части и структура индивидуальных планов учебно-исследовательской деятельности Составление индивидуальных планов учебно-исследовательской деятельности. 46 Подготовка и проведение конференции по результатам УИД Определение и распределение ролей и функций по реализации проекта (исследования проблемы): лидер, докладчик, рецензент, эксперт, ассистент, дизайнер по рекламе и др.; распределение обязанностей по техническому обеспечению конференции. Проведение учебно-исследовательской деятельности в соответствии с составленными планами. Проведение конференции.

Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся

Эффективность внеурочной деятельности обучающихся находится в прямой зависимости от обеспеченности учебно-воспитательного процесса соответствующими средствами обучения и воспитания. Введение кабинетной системы организации занятий в школе оказало положительное воздействие не только на учебные занятия по всем предметам учебного плана, но и на развитие и совершенствование форм внеклассной работы.

Сегодня не подвергается сомнению тот факт, что применение наиболее прогрессивных методов и приемов обучения, совершенствование организационных форм учебно-воспитательного процесса, включая и внеурочную деятельность обучающихся, возможно лишь при комплексном использовании средств обучения и воспитания. Эффективность комплексного использования зависит от рациональной организации учебно-материальной среды, в которой созданы условия для оптимизации учения, преподавания, воспитания и развития школьников. В результате исследований, проводимых учеными Российской академии образования в течение более чем тридцати лет, были выявлены организационно-педагогические основы оснащения учебно-воспитательного процесса.

1. Наиболее сложное и требующее больших финансовых затрат направление деятельности образовательного учреждения общего образования заключается в организации самого школьного здания. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях городских школ, построенных по старым типовым проектам, и малочисленных сельских школ, не приспособленных к особенностям организации учебно-воспитательного процесса в новых социально-экономических условиях.

2. Новые задачи, стоящие перед общим образованием, требуют формирования системы материальных средств и условий в соответствии с необходимостью и возможностью их вариативного использования, а также экономической целесообразностью внедрения их в школу. Остановимся подробнее на последнем требовании.

Экономическая целесообразность оснащения школы понимается как минимизация отношения цены средства обучения к частоте использования его в учебно-воспитательном процессе. Стоимость технических средств работы с информацией оказывается основным препятствием для их приобретения. Как показывает опыт, образовательные учреждения приобретают технику по принципу «подешевле», что, в конечном счете, оказывается значительно дороже планомерного формирования парка технических средств.

В соответствии с нормами и требованиями к учебным кабинетам и подразделениям в каждом учебном кабинете школы должны находиться диафильмы, диапозитивы, транспаранты, учебные фильмы на разных носителях. Для их предъявления необходимы технические средства, наличие которых также учитывается при аттестации и сертификации школ: диапроектор, эпипроектор, графопроектор, телевизор, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель. Функции всех перечисленных технических средств обучения берет на себя мультимедийный компьютер, оснащенный дополнительным оборудованием (сканер, цифровая камера, документ-камера и пр.), к которым учитель обращается редко, только для перевода информации с традиционных носителей на компьютерные компакт-диски. Исключение составляет, пожалуй, только документ-камера, которая используется для проецирования иллюстративного материала на непрозрачной основе и опытов на большой экран.

Если сравнивать стоимость традиционного парка ТСО со стоимостью компьютера, включая дополнительное оборудование, то следует отдать предпочтение традиционному варианту. Но если рассчитать стоимость единицы использования, т.е. отношение стоимости всего оборудования к частоте его использования, то «дорогая» компьютерная техника окажется почти в четыре (! ) раза дешевле традиционной[5].

Таким образом, исходя из требования минимизации финансовых затрат с одновременной максимальной загрузкой техники, учебные кабинеты образовательного учреждения общего образования должны быть оснащены следующими техническими средствами обучения:

а) мультимедийным компьютером;

б) мультимедийным проектором;

в) экраном со штативом.

3. Важным направлением деятельности образовательного учреждения является создание в учебных кабинетах рациональных систем хранения и размещения учебного оборудования, которые обеспечивают правильное и безопасное расположение различных видов пособий, удобное и быстрое извлечение их, своевременное использование. Успешное решение этой проблемы в значительной мере зависит от наличия в образовательном учреждении специализированной мебели: секционных шкафов и приспособлений для хранения разного рода учебного оборудования и средств обучения и воспитания.

Рекомендации по хранению учебного оборудования и средств обучения и воспитания различаются в зависимости от учебного предмета. Такие рекомендации учитель может найти в методической литературе, например, в пособиях по организации предметного кабинета, которые выходили в серии «Библиотека учителя». К сожалению, часто рекомендации по рациональному размещению различных видов оборудования не выполняются, что приводит к целому ряду негативных последствий: неудобство в работе учителя и учащегося, нарушения техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в учебных кабинетах.

4. Оформление интерьеров и усиление их функциональной направленности. Экспозиция учебных кабинетов и прилегающих к ним рекреаций должна обусловливаться методической целесообразностью. Между тем в школах процветает практика бездумного украшательства, изготовление стендов «на века».

5. Умение учителя рационально и грамотно вести хозяйство своего кабинета. Эта работа включает в себя ряд мероприятий:

· составление годичных и перспективных планов оборудования кабинета;

· приобретение оборудования и организация современной его профилактики;

· контроль за ведением документации и отчетностью;

· организация работы обучающихся по развитию кабинета.

Приведем общие требования, предъявляемые к учебным кабинетам образовательных учреждений общего образования.

Все рабочие помещения для внеурочной работы детей должны соответствовать действующим требованиям санитарной гигиены и охраны безопасности труда учащихся и педагога.

 Поверхности стен, потолков и полов должны быть матовыми, гладкими, допускающими влажную уборку и удобную очистку от пыли. Для окраски стен рекомендуются масляные краски или разрешенные для применения при строительстве детских учреждений синтетические материалы.

Высокий коэффициент отражения потолка из легко достигается побелкой мелом Меловые доски, мебель и оборудование должны иметь матовую поверхность и выполняться из легко моющихся материалов. Для окраски стен рекомендуются светлые тона, малонасыщенные цвета: зеленоватые, зеленовато-голубоватые, голубовато-серые, серые – для помещений, ориентированных на юг, юго-восток и юго-запад; зеленоватые, зеленовато-желтые, желтовато-серые, серые – для помещений ориентированных на север, север-восток, северо-запад.

Примеры возможных цветовых сочетаний стен и полов даны в «Нормалях планировочных элементов школ».

Полы в помещениях со станочным оборудованием полы должны отвечать следующим требованиям: высокая износоустойчивость, стойкость к воздействию масел и растворителей, ударная стойкость, легкость и простота уборки.

Покрытие полов в лабораториях должно обеспечивать надежную ликвидацию последствий различных химических реакций.

Все лаборантские комнаты должны быть смежными с помещениями лаборатории и при необходимости оборудованы приточно-вытяжной вентиляцией.

Во всех помещениях следует применять систему общего освещения. В качестве источников света могут быть использованы лампы накаливания или люминесцентные лампы.

Во всех лабораториях определяются постоянные места установки огнетушителей, аптечки, телефона, памятка о вызове скорой помощи, пожарных, милиции.

Все лаборатории и лаборантские оборудуются умывальниками с холодной и горячей водой.

Электропроводка должна быть выполнена скрытно. Станочная мастерская должна быть оборудована общим выключателем, обеспечивающим отключение одновременно всего, находящегося в мастерской электрооборудования.

Если во внеурочной деятельности обучающиеся занимаются техническим творчеством на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских, то внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень учебных средств, разрешенных к использованию в общеобразовательных учреждениях учащимися в подростковом возрасте. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин с электроприводом независимо от величины номинального напряжения или приводом от двигателя внутреннего сгорания. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы, аппараты или лабораторное оборудование, которое рассчитано на напряжение более 42 В. Работы по пайке, выжиганию электрохимической обработке, закалке проводятся с обязательным применением вытяжных устройств.

При отсутствии оборудования для проведения лабораторных работ и работ по моделированию, выпущенного централизовано для школ, можно на практических занятиях со школьниками готовить соответствующие комплекты как объекты труда в процессе практических работ: наборы раздаточного материала, конструкторы, наборы заготовок для моделей и др.

В виду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или конструкторами для изучения технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства.

Специфика внеурочной деятельности биологической направленности требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому лабораторный инструментарий, оборудование для проведения наблюдений и постановки опытов, соответствующие инструкции должны обязательно присутствовать в кабинете биологии. В кабинете биологии следует содержать живые объекты, которые можно использовать в качестве демонстрационного и раздаточного материала, необходимого для проведения наблюдений и постановки простейших опытов. Живые объекты должны быть неприхотливыми по содержанию и уходу, отвечать требованиям техники безопасности и санитарно-гигиеническим нормам. При подборе комнатных растений следует исходить из возможности их использования на уроках и во внеклассной работе, с учетом их роли в оформлении интерьера.

Из животных рекомендуется содержать простейших, гидр, дождевых червей, моллюсков (прудовики, слизни), мелких ракообразных (дафнии, циклопы), мушек дрозофил. Желательно наглядные пособия, в том числе живые объекты, использовать не только как иллюстрацию к учебному материалу, но и для доказательства правильности научных рассуждений.

Внеурочная деятельность по животноводству проводятся на базе школьной мини-фермы. Учебно-материальная база может быть расширена за счет объектов сельского социума — личных подсобных хозяйств родителей учащихся, фермерских хозяйств, где могут выполняться проекты.

Организация внеурочной деятельности обучающихся по художественно-эстетическому направлению потребует иного оборудования. Знакомство с шедеврами искусства различных видов, форм, жанров, стилей, направлений, эпох возможно при оснащении кабинета искусства (мировой художественной культуры) коллекцией аудио- и видеозаписей (аудиокассеты, CD и DVD диски, в т.ч. электронные учебники и диски по истории искусств, музеям мира и т.п.); коллекций печатных пособий, посвященных стилям и направлениям искусства, отдельным его видам и жанрам. Необходима хрестоматия музыкальных произведений, используемых для реализации учебного курса; возможно оснащение кабинета искусства специальными комплектами слайдов и печатными пособиями, где излагаются жизнь и творчество выдающихся деятелей культуры, композиторов, исполнителей, художников и др.

Для кабинета искусства обязательно наличие музыкального центра, включающего в себя устройство для воспроизведения фонохрестоматии (аудиокассет, CD и DVD дисков).

Воспитанию интереса к искусству способствует наличие в фонде кабинета фильмов (наиболее целесообразна коллекция фильмов и видеофрагментов на DVD-носителях). Для показа в кабинете должен быть компьютер с большим монитором или выходом на телевизионный экран. Оптимальным вариантом для кабинетов искусства является мультимедиапроектор, который может работать в условиях минимального затемнения.

Вовлечение детей в активную музыкально-исполнительскую деятельность достигается с помощью использования комплектов простейших музыкальных инструментов. Количество комплектов (или инструментов) должно соответствовать количеству учащихся в группе. Желательно иметь в кабинете искусства фортепиано (пианино, рояль), а также аудиосинтезатор с возможностью записи.

 

 

 

[1] Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968. — С. 317.

[2] Если органические вещества изучаются по той программе, которая используется в образовательном учреждении в качестве рабочей программы по химии.

[3] Если органические вещества изучаются по программе, которая используется в образовательном учреждении в качестве рабочей.

[4] Практическая реализация содержания данного модуля основана на проектной деятельности школьников, поэтому он может быть также отнесен к разделу VI «Проектная деятельность».

[5] Методика расчета экономической целесообразности, стратегия и тактика оснащения учебных кабинетов приведена в книге: Журин А. А., Бондаренко Е. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для директоров школ. — М.: ЮНВЕС, 2004.

Оглавление

Общие положения. 5

Статус документа. 5

Структура документа. 6

Особенности содержания. 7

Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности. 12

Раздел I. Спортивно-оздоровительное направление. 14

Пояснительная записка. 14

Основное содержание. 18

МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие. 18

МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм.. 18

МОДУЛЬ 3. Плавание. 18

МОДУЛЬ 4. Лыжи. 19

МОДУЛЬ 5. Шахматы.. 19

Примерное тематическое планирование. 20

МОДУЛЬ 1. Общефизическое развитие. 20

МОДУЛЬ 2. Спортивный туризм.. 21

МОДУЛЬ 3. Плавание. 23

МОДУЛЬ 4. Лыжи. 24

МОДУЛЬ 5. Шахматы.. 26

Раздел II. Художественно-эстетическое направление. 29

Пояснительная записка. 29

Основное содержание. 34

МОДУЛЬ 1. Природа и фантазия. 34

МОДУЛЬ 2. Дизайн в озеленении. 34

МОДУЛЬ 3. Хореография. 35

МОДУЛЬ 4. Юный гитарист. 35

МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере. 35

МОДУЛЬ 6. Школьная пресса. 35

Примерное тематическое планирование. 36

МОДУЛЬ 1. Природа и фантазия. 36

МОДУЛЬ 2. Дизайн в озеленении. 39

МОДУЛЬ 3. Хореография. 45

МОДУЛЬ 4. Юный гитарист. 47

МОДУЛЬ 5. Оформление текстов на компьютере. 49

МОДУЛЬ 6. Школьная пресса. 55

Раздел III. Научно-познавательное направление. 60

Пояснительная записка. 60

Основное содержание. 63

МОДУЛЬ 1. В гостях у зеленого друга. 63

МОДУЛЬ 2. Лекарственные растения. 63

МОДУЛЬ 3. Азбука содержания животных. 64

МОДУЛЬ 4. Экспериментальная химия. 64

Примерное тематическое планирование. 65

МОДУЛЬ 1. В гостях у зеленого друга. 65

МОДУЛЬ 2. Лекарственные растения. 68

МОДУЛЬ 3. Азбука содержания животных. 71

МОДУЛЬ 4. Экспериментальная химия. 74

Раздел IV. Патриотическое направление. 77

Пояснительная записка. 77

Основное содержание. 78

МОДУЛЬ 1. Мой мир. 78

МОДУЛЬ 2. В гостях у зеленого друга. 78

МОДУЛЬ 3. Краеведческий туризм.. 78

МОДУЛЬ 4. Вклад российских ученых в развитие науки и техники. 78

Примерное тематическое планирование. 80

МОДУЛЬ 4. Вклад российских ученых в развитие науки и техники. 80

Раздел V. Общественно полезная деятельность. 89

Пояснительная записка. 89

Основное содержание. 91

МОДУЛЬ 1. Школьная республика. 91

МОДУЛЬ 2. Дружина юных пожарных. 91

МОДУЛЬ 3. Юные инспекторы дорожного движения. 92

МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах. 92

Примерное тематическое планирование. 93

МОДУЛЬ 1. Школьная республика. 93

МОДУЛЬ 2. Дружина юных пожарных. 94

МОДУЛЬ 3. Юные инспекторы дорожного движения. 97

МОДУЛЬ 4. Содержание животных на минифермах. 99

Раздел VI. Проектная деятельность. 115

Пояснительная записка. 115

Основное содержание. 116

МОДУЛЬ 1. Проектирование технических устройств. 116

МОДУЛЬ 2. Методы проектирования технических устройств. 118

МОДУЛЬ 3. Развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся. 118

Примерное тематическое планирование. 120

МОДУЛЬ 1. Проектирование технических устройств. 120

МОДУЛЬ 2. Методы проектирования технических устройств. 120

МОДУЛЬ 3. Развитие учебно-исследовательской деятельности (УИД) обучающихся 120

Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся. 120

Литература для учителя.

Общие вопросы..

Средства обучения в отдельных учебных предметах.

Обучение школьников работе со средствами массовой информации.

 

Общие положения

Статус документа

В соответствии с Федеральным Законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01 декабря 2007 г. № 309-ФЗ Федеральный государственный стандарт общего образования представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основных образовательных программ;

2) к условиям реализации основных образовательных программ;

3) к результатам освоения основных образовательных программ.

«Требования к структуре основных образовательных программ» определяют, что составной частью основной образовательной программы любого образовательного учреждения общего образования должны быть рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся.

Настоящие «Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» являются составной частью рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся наряду с «Рекомендациями по нормативному и организационно-методическому обеспечению внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)».

«Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» дают авторам рабочих программ пример конкретного наполнения направлений внеурочной деятельности, обозначенных в в плане внеурочной деятельности. Это определяет основные функции настоящего документа.

Информационно-методическая функция заключается в предоставлении всем участникам образовательного процесса возможности получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами внеурочной деятельности.

Организационно-планирующая функция состоит в структурировании учебного материала, осваиваемого обучающимися в ходе внеурочной деятельности, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебно-воспитательного процесса и возрастных особенностей обучающихся, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

На основе «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» образовательными учреждениями общего образования разрабатываются рабочие программы внеурочной деятельности обучающихся с учетом региональных и локальных особенностей, образовательных запросов, потребностей и интересов участников образовательного процесса.

Структура документа

«Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование)» структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности, указанными в Базисном учебном плане:

1) Спортивно-оздоровительное;

2) Художественно-эстетическое;

3) Научно-познавательное;

4) Патриотическое;

5) Общественно-полезная деятельность;

6) Проектная деятельность.

Все разделы Примерной программы построены по модульному принципу и имеют одинаковую структуру:

1) Пояснительная записка;

2) Основное содержание;

3) Примерное тематическое планирование.

Рекомендации по оснащению внеурочной деятельности вынесены в отдельный раздел, завершающий Примерные программы.

Пояснительная записка.

Этот раздел Примерных программ определяет цели каждого направления внеурочной деятельности обучающихся на данной ступени общего образования и особенности содержания внеурочной деятельности.

Цели направления представляют собой конкретизацию глобальных целей общего образования:

1) формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;

2) приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;

3) подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

В Пояснительной записке конкретизируются и операционализируются общие задачи организации внеурочной деятельности:

ü релаксация учащихся,  

ü организация дополнительного образования детей по широкому спектру направлений,

ü участие в школьном самоуправлении и общественной деятельности,

ü организация клубной деятельности как формы свободной коммуникации.

 

Содержание образования. Данный раздел является центральным в Примерных программах. Он служит примером и непосредственной основой для дальнейшей детализации содержания внеурочной деятельности обучающихся. Содержание образование структурировано по модулям, связанным с урочной деятельностью обучающихся, но независимых друг от друга. Это открывает путь к построению вариативных рабочих программ в разных образовательных учреждения общего образования.

Особенности Примерных программ раскрыты в подразделе «Особенности содержания».

Примерное тематическое планирование было рассмотрено в следующих основополагающих аспектах.

Учебно-понятийный (знаниевый) аспект определил построение тематического планирования основными тематическими блоками, которые содержат теоретический и актуализированный дополнительный материал, необходимый для эффективной деятельности обучающихся. В этом аспекте тематическое планирование представляет логику внеурочной деятельности, проектирование учебных блоков, модельные варианты организации внеурочной деятельности, демонстрируя ее вариативность.

Методический аспект раскрывается в ориентировании учителя и воспителя на использование современных методов. Он реализован в примерном тематическом планировании в виде описания различных видов деятельности обучающихся.

Для представления примерного тематического планирования была выбрана табличная форма, такая же, как для Примерного тематического планирования по отдельным учебным предметам.

Число часов, отводимых на данный модуль программы	Примерные темы, раскрывающие (входящие в)  данный модуль программы	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
1	2	3	4

 

В первом столбце таблицы указано примерное число часов, отводимых на данный модуль Примерной программы в целом.

Во втором столбце таблицы даны примерные названия тем, на которые может быть разделено содержание модуля. Время, отводимое на изучение каждой из тем, не регламентируется, но суммарное время должно быть не меньше числа в первом столбце таблицы.

Третий столбец раскрывает основное содержание каждой из тем.

Четвертый столбец таблицы примерного тематического планирования дает представление о видах учебной деятельности обучающихся, которая может быть реализована в каждой теме.

Особенности содержания

В основу отбора содержания внеурочной деятельности обучающихся были положены следующие принципы.

Принцип согласованности требований  в части отражения новых ценностных ориентиров образования; направленности на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; выстраивания деятельностной парадигмы обучения; формирования социальных компетенций обучающихся и т.д.

Принцип научности , отражающий тенденции современного научного знания с акцентом на изучении способов получения, анализа и интерпретации информации.

Принцип концептуальности и комплексности, представляющий структурные компоненты Примерных программ как систему функционально связанных между собой элементов.

Принцип последовательности и систематичности , обеспечивающий последовательную (непрерывную) логику разворачивания содержания образования, движение от частного к общему.

Принцип доступности, при котором представление содержания в рамках программы осуществляется с учетом дифференцированного подхода (в том числе уровневой дифференциации) и вариативности системы освоения учебного материала (включая способы деятельности); следования логике от известного к неизвестному, от легкого к трудному и определяется не упрощением материала, подлежащего усвоению, а предоставлением систем поиска и освоения (постижения) нового знания; доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип сознательности и активности, предполагающий определение и отражение условий, способствующих формированию активного отношения обучающихся к поставленным учебным задачам, в т.ч. возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебной заданности».

Принцип связи теории и практики , рассматривающий практику как форму применения теории, а практическую применимость — не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

Принцип природосообразности, дающий представление о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурозависимом феномене.

Ведущей идеей при разработке Примерных программ была реализация принципа дополнительности Нильса Бора, направленная на обеспечение полноты и целостности образования. Внеурочная деятельность — это не механическая достройка общего среднего образования, призванная усилить его сугубо прагматические (компенсаторные и адаптационные) функции. Она рассматривается как своеобразная образовательно-производственная среда в которой осуществляется «штучная выделка» (производство) романтически увлеченных каким-то конкретны делом людей, с учетом их индивидуальных способностей, мотивов, интересов и ценностных ориентаций.

На начальном этапе включения детей в ту или иную заинтересовавшую их деятельность, когда интерес еще не стал ведущим (стержневым), дети занимаются в кружках, секциях и других первичных объединениях. По мере выявления способностей детей, становления их стремления к творчеству, к овладению мастерством в той или иной сфере деятельности обучающиеся могут продолжить занятия в студиях, в профильных школах (музыкальных, художественных, спортивных и т. п.).

В программах внеурочной деятельности обучающихся нет четко выраженных образовательных стандартов, критериев и показателей качества «образовательного продукта». Образовательные программы развития внеурочной деятельности детей, как правило, составляются и корректируются по ходу их исполнения  непосредственно в самих объединениях детей с активным участием педагога, психолога (авторы и исполнители), самих обучающихся и их родителей (заказчиков). Наряду с целями и задачами здесь существует некий алгоритм их достижения. В образовательном процессе, организуемом в таких самодеятельных добровольных объединениях детей и педагогов по интересам, четко различаются две следующие позиции:

1) учебно-воспитательный процесс как игровая деятельность;

2) игровая деятельность как учебно-воспитательный процесс.

Различия заключаются главным образом в том, что игровая деятельность имеет ценность сама по себе как интересный и захватывающий процесс, в котором каждому участнику приходится реагировать на то, как складывается ситуация на том или ином этапе развития игры.

Учебно-воспитательная деятельность всегда имеет четко выраженную цель, которая спланирована и регламентирована по времени, по ресурсному и кадровому обеспечению, по способам контроля и оценки результатов на каждом этапе ее достижения.

Этим определяются различия и процессуальной стороны, и в средствах научно-методического и психолого-дидактического сопровождения реализации целей и задач предметного обучения  и внеурочной деятельности детей.

Содержание предметного обучения выстраивается на основе стремления учителя упорядочить представления учащихся об окружающем мире, о месте человека в этом мире вещей, событий и явлений. При этом деятельность учащихся осуществляется сообразно известным законам природы, свойств материалов, механизмов, машин, различных систем (природных и искусственных), закономерностям развития этих систем, событий и явлений (природных, общественных). Человек как бы приспосабливается к миру вещей, систем и отношений.

Содержание внеурочной деятельности на начальном этапе задается стремлением обучающихся установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевленный) порядок в сложившемся мире вещей, событий и явлении и приспособить вещи, организовать ситуации «под себя», под свою индивидуальность.

В процессе такой свободной игры и выявляются личностные (индивидуальные) особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции. При этом для педагога открывается возможность воздействовать на результаты внеурочной деятельности обучающихся одновременно по нескольким направлениям (каналам):

1) организация социального действия через изменение структуры самодеятельности (например, в рамках усовершенствования организационно-управленческих решений в учебно-воспитательном процессе);

2) включение новых культурных норм (например, оформление продуктов игры в специальных реферативных сборниках, в журнальных публикациях и т. п.);

3) порождение новых «очагов» культуры в виде различных сообществ (клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и т. п.).

Важно, что на каждом этапе педагогического действия четко различаются решаемые педагогические задачи, которые состоят в «порождении новых ситуаций», в «генерировании идей», в «запуске воображения» (мышления, памяти и т. п.),  во «включении» процесса формирования личного отношения обучающихся к чему или кому- либо и т. д. В этом случае игра превращается в средство созидания в себе творца и гармонического своего Я, в средство гармонизации личного или коллективного саморазвития. Обучающийся начинает рассматривать любое свое новое действие как действие его собственного самоопределения во внешней социальной, учебной, продуктивной и т. д. системе, вынуждая себя заново строить свою, новую систему.

Сверхзадача (по Станиславскому) педагога, организующего и направляющего внеурочную деятельность, состоит в формировании субьективности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Понятие «социокультурная ситуация» часто задается через оппозицию «культура» и «социум» и выступает как средство вывода какой-либо профессиональной или предметной деятельности на новую ступень культурного развития, разрешения известных противоречий в новых социокультурных, социально-экономических условиях. На этом фоне интенсивное развитие внеурочной деятельности  на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей, меняет традиционные педагогические функции общего и дополнительного образования.

Представленные в настоящем документе программы следует рассматривать не как нечто линейное, совершаемое в установленной очередности, а скорее как «мешок с подарками», из которого дети и педагог выбирают то, что их в этот момент заинтересовало.

Вторым проявлением принципа дополнительности Н. Бора во внеурочной деятельности обучающихся является взаимное проникновение разных направлений этой деятельности. В «чистом», изолированном виде ни один из видов внеурочной деятельности не существует: отдельно взятый вид деятельности представляет собой не более чем проекцию под определенным углом зрения деятельности в целом.

Так, например, при работе по модулям «Шахматы» (спортивно-оздоровительное направление), «Школьная пресса» (художественно-эстетическое направление), «В гостях у зеленого друга» (научно-познавательное направление), «Школьная республика» (общественно-полезная деятельность), «Проектирование технических устройств» (проектная деятельность) и многих других реализуются учебно-воспитательные задачи, стоящие перед патриотическим направлением внеучебной деятельности. Это объясняется тем, что патриотическое воспитание имманентно присутствует во всех видах внеурочной деятельности. Также и художественно-эстетическое воспитание имманентно всем другим видам внеурочной деятельности.

Построение содержания модулей на идее принципа дополнительности создает определенные трудности в отнесении того или иного модуля в определенному разделу Примерных программ внеурочной деятельности, поэтому за основу классификации было выбрано ведущие направление деятельности, характерное для того или иного модуля.

Последняя особенность, которую следует отдельно отметить, заключается в деятельностном характере содержания Примерных программ. Любая операция, любое действие, любая деятельности имеет в своей основе знание о предмете деятельности и о способе деятельности. Знаниевый компонент представлен в Примерных программах в объеме, необходимом и достаточным для осуществления видов деятельности, указанных в соответствующем столбце таблиц «Примерное тематическое планирование». В зависимости от модуля соотношение знаниевого и деятельностного компонентов изменяется от 1: 5 до 1: 10.

Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности

Примерные программы внеурочной деятельности могут быть использованы для разработки рабочих программ двумя основными способами.

Первый способ заключается в прямом использовании программы того или иного модуля в качестве рабочей программы. В этом случае ссылка на данный документ обязательна. Также необходимо определить соотношение знаниевой и деятельностной составляющих рабочей программы с учетом конкретных условий работы образовательного учреждения общего образования.

Второй способ заключается в составлении собственной рабочей программы модуля, когда Примерные программы служат образцом для подражания. Если в рабочей программе используются отдельные фрагменты Примерной программы, ссылка на соответствующий раздел данного документа обязательна.

К рабочим программам предъявляются следующие требования.

Рабочие программы внеурочной деятельности должны обязательно содержать разделы:

1) Пояснительную записку, в которой указывается цели внеурочной деятельности и особенности ее содержания;

2) Основное содержание внеурочной деятельности по выбранному направлению;

3) Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся и с указанием числа часов, отводимых на изучение теории и на практическую деятельность;

4) Перечень необходимого оснащения учебно-воспитательного процесса по выбранному направлению внеурочной деятельности;

5) Список использованной литературы.

Самостоятельно разработанные программы внеурочной деятельности должны пройти экспертизу и быть утверждены на локальном уровне (уровень образовательного учреждения) и на уровне муниципального управления образованием.

 

Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) разработаны в рамках реализации проекта «Разработка Требований к структуре основных образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами».

Научный руководитель проекта — академик-секретарь Отделения общего среднего образования Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор М. В. Рыжаков.

Руководитель группы разработчиков Примерных программ внеурочной деятельности — доктор педагогических наук, профессор В. А. Горский.

В разработке разделов Примерных программ внеурочной деятельности принимали участие:

Общие положения — В. А. Горский, А. А. Журин, Т. В. Иванова;

Раздел I «Спортивно-оздоровительное направление» — О. А. Блинова, В. А. Панов, Д. В. Смирнов, А. А. Тимофеев;

Раздел II «Художественно-эстетическое направление» — Ю. А. Агафонова, Л. А. Антипова, Т. А. Бац, Т. А. Гурова, А. А. Журин, С. П. Куприн, М. А. Мартынова, Л. Н. Михеева;

Раздел III «Научно-познавательное направление» — К. Е. Грибанова, Е. А. Постникова, Л. П. Симонова, В. А. Ясвин;

Раздел IV «Патриотическое направление» — В. А. Горский, А. А. Журин; Л. П. Симонова;

Раздел V «Общественно-полезная деятельность» —  Л. В. Гаврина, В. А. Горский, Н. В. Ерхова;

Раздел VI «Проектная деятельность» — В. А. Горский;

Рекомендации по оснащению учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся — Е. А. Бондаренко, К. Е. Грибанова, А. А. Журин, Т. В. Иванова, И. А. Милютина, Е. В. Якушина.

РАЗДЕЛ I. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

В последние годы до 80% выпускников школ получают ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья, а уровень развития свыше 40% допризывников не соответствует требованиям, предъявляемым армейской службой.

Низкая физическая активность, по данным исследований, выявляется у 80% школьников, что способствует росту числа заболеваний сердечно-сосудистой системы, формированию патологии костно-мышечной системы, увеличению травматизма. За последние годы школьный травматизм вырос на 13%.

Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов.

Во многом этих негативных последствий можно избежать, если эффективно и целенаправленно осуществлять внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь детей, наполняя общеобразовательную школу, разнообразными спортивными кружками, секциями и клубами по месту жительства детей и подростков.

Цель программы внеурочной деятельности учащихся в физкультурно-спортивной деятельности заключается в формировании устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни и досуга.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: