Принципы общей дидактики и комментарии к ним. Особенности дидактики высшей школы.

По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог вольфганг ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием «краткий отчет из дидактики, или искусство обучения ратихия».

Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и некоторые другие.

Категории дидактики

Обучение - целенаправленное, заранее запроектированное общение(!), в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. Общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином "преподавание", обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

В дидактических исследованиях часто можно встретить такие понятия из психологии, как "восприятие", "усвоение", "умственное развитие", "мышление", "запоминание" и др. Из кибернетики в оборот дидактики вошли понятия "обратная связь", "динамическая система" и др.

Необходимость дидактических исследований в области высшего образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а именно:

• дидактическое исследование явления высшей школы;

• выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе;

• дальнейшая разработка теории высшего образования;

• конструирование (модернизация) образовательных технологий;

• совершенствование педагогического (дидактического) инструментария и многие другие.

В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:

1. Обоснование специфических целей высшего образования.

2. Обоснование социальных функций высшей школы.

3. Обоснование содержания образования.

4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности.

5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.

Дидактическая система

Дидактика — особая часть педагогики, изучающая закономерности общего процесса образования и воспитания в обучении.

Дидактическая система — система взаимосвязанных признаков, к которым принято относить цели обучения, принципы его организации, содержание, организационные формы, а также методы обучения.

В дидактике принято рассматривать три различные системы: Гербарта, Дьюи, Современную.

Дидактика И. Гербарта появилась в XIX в. По мнению Гербарта, главное, на что должны ориентироваться педагоги, – воспитание в человеке высокой нравственности.

Школа должна развивать интеллектуальные и физические способности учащихся, и контролировать организацию их обучения. Воспитание – это дело семьи. Чтобы сформировать морально сильную личность, необходимы:

— правильное педагогическое руководство

— дисциплина и обучение.

Структура процесса обучения, по Гербарту, представляет четырехуровневую систему:

— уровень ясности

— уровень ассоциации

— уровень системы

— уровень метода.

Достоинства дидактической системы Гербарта:

— хорошая организация учебного процесса в школе

— деятельность учителя упорядочена и рационализована

Недостатки дидактической системы Гербарта:

— поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах

— передача учащимся «готовых» знаний, применение «пассивных» методов, направленных на запоминание

— недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся

— отрыв содержания обучения от общественных потребностей

— недостаточное внимание к развитию способностей учащихся. 

Такое обучение подавляло учеников, не давало возможности проявить свои творческие способности и самостоятельность. Эта дидактическая система уже давно устарела и не отвечает современным педагогическим требованиям.

Дидактика Д. Дьюи разработана как альтернатива дидактике Гербарта. Д. Дьюи критиковал современную ему систему обучения и говорил, что традиционная школа строит процесс обучения таким образом, чтобы ученики получали уже готовые знания. В то же время для нее не имеет значения, развито мышление школьника или нет. Современная дидактическая система, считал Д. Дьюи, не в состоянии учитывать потребности и интересы школьников, поэтому совершенно не подходит для использования в учебных целях.

 Основным вкладом Дьюи в теорию обучения стала разработанная им концепция «полного акта мышления». В каждом «полном акте мышления» присутствуют следующие этапы (ступени):

— ощущение трудности;

— ее обнаружение и определение;

— выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

— формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

— последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Недостатки.

— потеря систематичности и последовательности учебного материала, так как сам материал создается спонтанно, т. Е. В зависимости от сиюминутных интересов школьников
— большие затраты учебного времени учителя

— роль учителя, как наблюдателя учебного процесса, приводит к снижению уровня обучения

Современная дидактическая система зародилась во второй половине XX в. Это стало важным шагом на пути преодоления проблем и недостатков в дидактических системах как И. Гербарта, так и Д. Дьюи.

Современную дидактику отличает ряд особенностей:
— цель обучения заключается как в приобретении знаний, так и в общем развитии школьников, формировании их интеллектуальных, художественных, трудовых умений, навыков
— процесс обучения в такой дидактической системе рассматривается как двусторонний, которым управляет сам учитель. Управляя учебным процессом, учитель должен сочетать его с активностью, инициативой и самостоятельностью учеников
— содержание обучения должно находить свое отражение в учебных планах, программах и школьных предметах. Должны также учитываться интересы и потребности самих учащихся.

Развитие современной дидактической системы продвигается довольно медленно. Активно идет гуманизация учебно–воспитательного процесса. Гуманизация – создание условий, необходимых для гармоничного развития личности учеников. При этом учитываются его познавательные и духовные потребностей и интересы. Необходимо следить и за тем, чтобы стиль, который использует в работе учитель, был в таких условиях демократическим.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: