Глава 1.Теоретическая часть

Введение

Термин «депривация», вошедший в психологический словарь в середине восьмидесятых годов, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека.

В определении депривации говорится о процессе блокирования потребностей, к числу которых, прежде всего, относятся потребность в двигательной активности, в новых впечатлениях перцептивная потребность. Особое значение в жизни человека также имеют потребности в общении, эмоциональной поддержке, самореализации, уважении, безопасности, творчестве, идентичности, интимности и пр. Невозможность реализовывать их длительное время, как правило, приводит к серьезным дисфункциям сознания.

Цель исследования: изучить особенности депривации психического развития детей раннего возраста.

В качестве объекта исследования выступают: дети раннего возраста

Предмет: психолого-педагогические условия депривации психического развития детей.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

-Раскрыть сущность понятия депривация

-Охарактеризовать виды депривации

-Разобрать особенности депривации психического развития детей

-Применить комплекс диагностических методик по выявлению психического развития детей.

Методы исследования:

теоретический анализ проблемы;

комплекс диагностических методик (подборка);

анализ результатов;

Выборочная совокупность: 6 человек: воспитанники 1-ой младшей группы МДОУ детский сад " Родничок".

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, чтобы выявить уровень психического развития ребенка, провести при необходимости комплексную терапию работу с детьми, родителями.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и показана практическая значимость работы, намечены методы и методологии исследования.

В 1-й главе раскрыты теоретические основы депривации психического развития детей.

Во 2-й главе дано обоснование использования методов исследования, определены план и задачи практического исследования.

В заключении сформулированы результаты исследования, отмечена степень выполнения цели и поставленных задач, оценена практическая значимость работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В списке литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, использованные при выполнении данной курсовой работы.

В приложении приведены таблицы, необходимые при практическом исследовании.

Глава 1.Теоретическая часть

Исследование памяти

Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Нормативы:

1, 5 года — выполняют 3 действия;

2 года — выполняют 3—4 действия;

3 года — выполняют 5 действий.

Игра «Что изменилось — чего не стало»

Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Заключение

Мы познакомились с самыми разными аспектами особенностей депривации психического развития детей раннего возраста.

Познакомились с понятие депривация.

Таким образом, уже этимологический анализ показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие.

Психическая депривация - это психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени.

Психические потребности ребенка наилучшим образом удовлетворяются, несомненно, его ежедневным общением с окружающей средой. Если по какой -либо причине ребенку препятствуют в подобном контакте, если он изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов.

Исходя из результатов проведённой экспериментальной работы виден уровень развития детей, их социальные условия и эмоциональное благополучие. Дети нуждающии в психокоррекциооной помощи

Были направлены на консультацию к специалистам.

Список литературы

1)Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1994

2)Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3)Выготский Л. С. Основы дефектологии. Спб., 2003

4)Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”, 1998

5)Ландгмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте., 1984

6)Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991

7)Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.

8)Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.

9)Мацинковская Т.Д Детская практическая психология. М 2000

10)Пашина «Психологический журнал» № 2 1995

11)Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. 12)Дубровиной, А.Г.Рузской. - М., 1990.

13)Шаграева О.А, КозловаС.А «Детский практический психолог» 2001

14)Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград, 1922

1 Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 с.116

2 Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 с.295

3 Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1994 с87

4 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986. с. 89

5Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986. с.115