Результаты исследования и их анализ на основе проведённой диагностики.

Для анализа проведенной диагностики я воспользовалась таблицей с результатами исследования. Пользуюсь нормативами, предложенными в диагностических методиках Т. А Рычковой, я сделала соответсвующии выводы:

1.Диагностика развития познавательного уровня:

Анализ результатов показал, что только двое из шести детей справились с заданиями без особых затруднений, выполняли задания быстро, точно, с особой заинтересованностью, начали выполнять задание после одного повтора инструкции.

У других детей реакция была немного заторможена и только после третьего, четвертого повтора приступают к выполнению задания. Нуждались в помощи педагога, при соотнесение цветов пользуются слечением, что не соответствует возрасту.

2.Диагностика способов деятельности.

Экспериментатор предлагает поиграть с пирамидой. Пирамида является универсальным способом обследования, с ее помощью мы можем увидеть принятие задачи ребенком, координированность его движений: насколько ловко одеваются колечки, как осуществляется захват. Большинство детей справилось с заданием без особых затруднений: трое детей справились с заданием без примеривания диаметра колец и без помощи экперементатора. Гуляев Максим собрал пирамидку без учета диаметра колец, что соответствует возрасту, но мальчику была оказана помощь и она была принята.У троих из шести детей: Гуляева, Микерова, Лебедевой Присутствует ладонный захват, мелкая моторика недостаточно развита, движения недостаточно ловкие, нет должной силы захвата.

3.Диагностика развития игры.

Детям было предложено поиграть со знакомыми игрушками.

Все дети справились с данным упражнением в соответствии с нормами.

Трое из детей владеют процессуальной игрой(катают кукол в машинках, нагружают кирпичики в машину, рассаживают кукол на диванчики.)

Трое детей владеют процессуальными игровыми действиями(катают машины, одевают кукол).

4. Диагностика развития двигательной сферы/мелкой моторики.

Двигательная сфера детей сформирована в соответствие с возрастом.

Однако у двоих детей были замечены нехарактерные движения: Гуляев Максим- сосание пальца. Микеров Антон- непрерывное движение, с трудом сосредоточивается на выполнении поручения, что свидетельствует о мышечной гипертонии.

Низкий уровень развития мелкой моторики, и только Мишарина Алевтина и Бибиков Артем показали нормальный уровень развития мелкой моторики.

5.Исследование памяти детей.

Детям было предложено Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Уровень памяти я оценила как низкий. дети затруднялись, ждали подсказок педагога. Двое из шести детей владеют нормальным уровнем памяти. Повторили 3-4 действия без особых затруднений: Бибиков Артем, Мишарина Алевтина.

Таким образом при анализе результатов было выявлено что трое детей: Гуляев Максим, Микеров Антон, Лебедева Аня могут быть подвержены психической депривации.

При изучение семейной характеристики, выявлено что у детей с низким уровнем психического развития, у Гуляева Максима единственный родитель, недостаток внимания, т.к мама работает большее время, ребенок часто остается у тети. У Лебедевой Ани можно отметить ситуацию материнской депривации, так как мама в течение года не живет с ребенком, не общается. Ребенок воспитывается с отцом и бабушкой. Микеров Антон часто остается с бабушкой, мама работает и поэтому должного внимания уделять ребенку не может.

Опираясь на эти данные можно сказать, что дети подвержены эмоциональным стрессам, недостаток внимания, а в следствие состояние психической депривации привело к такому низкому уровню психического развития детей.

Трое других детей показали нормальный уровень психического развития. Семейная характеристика оценена как благополучная для развития ребенка. Отклонений у детей не выявлено.

Вывод по практической части:

Исследования особенностей депривации психического развития показали, что проведя комплекс диагностических программ, мы смогли выявить уровень развития ребенка, узнать проблемы развития, как их скорректировать. С какими детьми стоит провести коррекционную работу, и для каких родителей необходимы и коррекционные мероприятия.

Методические рекомендации

Один из аспектов системы комплексной терапии с такими детьми — психокоррекционный.

Коррекционные занятия с детьми раннего возраста проводятся ежедневно по 15—20 минут индивидуально или с группой по 3—4 человека.

Метод коррекции поведения представляется как планомерный и систематический процесс и осуществляется в три этапа.

На первом этапе составляется план работы с каждым ребенком, основанный на психолого-педагогическом и семейном «диагнозе». Он включает групповую и индивидуальную игровую терапию. Задача первого этапа — вскрыть конфликты и устранить препятствия, мешающие адекватным формам поведения и установлению контакта.

На втором этапе формируются поведенческие стереотипы в соответствии с общепринятыми нормами и возрастом.

На третьем этапе в процессе функциональных тренировок ставится задача научить корректным поведенческим реакциям в различных ситуациях с отрицательными и положительными стимулами.

Заключение

Мы познакомились с самыми разными аспектами особенностей депривации психического развития детей раннего возраста.

Познакомились с понятие депривация.

Таким образом, уже этимологический анализ показы­вает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источ­ников их удовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие.

Психическая депривация - это психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени.

Психические потребности ребенка наилучшим образом удовлетворяются, несомненно, его ежедневным общением с окружающей средой. Если по какой -либо причине ребенку препятствуют в подобном контакте, если он изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов.

Исходя из результатов проведённой экспериментальной работы виден уровень развития детей, их социальные условия и эмоциональное благополучие. Дети нуждающии в психокоррекциооной помощи

Были направлены на консультацию к специалистам.

Список литературы

1)Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1994

2)Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3)Выготский Л. С. Основы дефектологии. Спб., 2003

4)Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”, 1998

5)Ландгмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте., 1984

6)Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991

7)Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.

8)Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.

9)Мацинковская Т.Д Детская практическая психология. М 2000

10)Пашина «Психологический журнал» № 2 1995

11)Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. 12)Дубровиной, А.Г.Рузской. - М., 1990.

13)Шаграева О.А, КозловаС.А «Детский практический психолог» 2001

14)Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград, 1922

1 Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 с.116

2 Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 с.295

3 Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., 1994 с87

4 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986. с. 89

5Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986. с.115

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: