Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения

Психология обучения изучает психологические закрытости процесса обучения, т.е. совместной деятельности ученика и преподавателя по организации усвоения опыта.

Потребность в познавательной деятельности сопровождается радостью от умственного труда, основа – потребность в новых впечатлениях

Потребность в успехе. Чтобы ребёнок хорошо учился должны быть сформулированы познавательные процессы: память, мышление, внимание

Умственное развитие можно представить: знанияà интел. умения à качества ума

Проблемное обучение.

Индивидуализация обучения. Учащиеся отличаются обучаемостью – индивидуальной восприимчивостью к обучению: высокая, сред., низкая

Есть врождённые способности, влияющие на особенности обучения, объём и прочность запоминания.

 

96. Общее понятие о психологии воспитания. Изучение личности учащегося в процессе воспитания.

Психологический смысл методов воспитания

Психология воспитания- особая отрасль пед. психологии, которая исследует психологическую сущность воспитательного процесса.Предмет психологии воспитания à формирование личности в процессе вопитанияКонкретные задачи:

- изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями человека

- изучения процесса возникновения новых образований личности

- разработка псих. характеристики возрастных особенностей ребёнка

-изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемогоСтруктуры личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов

 

Психологический смысл методов воспитания

Методы воспитания – целенаправленные действия педагога по отношению к отдельному воспитаннику или целому детскому коллективу

любой метод имеет успех, если опирается на имеющиеся у ребёнка потребности. Однако мотивы и потребности тоже подлежат формированию

успех действия зависит не только от смысла, который вкладывает воспитатель, но и от того, что видит воспитанник

Смысловой барьер - непонимание, нахождение разных смыслов

причина смыслового барьера – неучёт мотивов поступков ученика

требования определённого поведения от ребёнка должно сочетаться с научением его этим формам поведения

 

Психические особенности общения учителя с учащимися младшего, среднего и старшего возраста

Нужно учитывать особенности каждого возраста

младший школьный возраст – трудности с изменением образа жизни, особенности психических процессов – непроизвольность

подросток – отношение как к равному компетентность учителя

старший школьный возраст – выработка взглядов и убеждений, формирование мировоззрения, общение со взрослыми, активные и самостоятельные формы деятельности

 

Личность учителя в педагогическом процессе

Пед. деятельность – одна из сложнейших областей человеческого труда (Даже специалисты не могут научить других тому, что знают и умеют сами.)

Нужно знать не только ЧТО учить, но и КАК

Деятельность учителя состоит из 3 компонентов:

конструктивный (продумать урок)

организационный (организаторский) – (провести урок)

коммуникативный – общение с учениками, родителями, коллегами

Учёт особенностей возраста

 

100. Педагогические способности. Стиль руководства учителя.

Пед. способности – определённое сочетание психич. свойств личности, являющиеся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей

Эмоционально волевые и моральные качества

Педагогическая направленность

Велика роль общих способностей (устойчивость внимания, самостоятельность мышления)

Способности:

дидактические (разработка методов), конструктивные (проектирование работы), нерцептивные (адекватное восприятие), экспрессивные (выражения

⇐ Предыдущая21222324252627282930

Поделиться: