Смыслоцелевые представления об источниках человеческой мотивации. Теории Адлера и Франкла. Теория метамотивации Маслоу.

Методы изучения мотивации человека и животных. Влияние мотивации на деятельность. Закон Иеркса-Додсона.

Тематические апперцептивный тест Г. Мюррея положил начало исследованию мотивации. О.В. Овчинникова. Человеку в состоянии гипноза задают некую нейтральную инструкцию, завязанную на выполнение условия «если – то». Через задания этих инструкций устанавливалась смысловая связь между мотивами и черчением отрезков. Задание состояло в перечерчивании отрезков определённой длины. Условие состояло, например, в следующем: «Если вы преувеличите длину отрезка, вам повысят зарплату; если преуменьшите, у вас будет успех в личной жизни». Замерялась длина нарисованных в постгипнотическом состоянии отрезков. Делался вывод о ведущих мотивах.  В рамках бихевиористского подхода мотивация скорее не изучалась, а бралась в качестве независимой переменной. Мотивацией манипулировали путём фрустрации (длительность фрустрации приравнивалась к мере мотивации).  Три основных направления исследования того, что может влиять на эффективность деятельности:

1. Влияние устойчивых личностных особенностей на эффективность деятельности (например, низкая тревожность и т.д.).

2. Влияние смыслообразующих аспектов мотивации на эффективность деятельности. Одной из функций мотивов является смыслообразование, т.е. придание деятельности субъективной значимости (по Леонтьеву). Деятельность обладающая высоким личностным смыслом выполняется эффективнее, чем деятельность безразличная.

3. Влияние побудительных аспектов на результативность действия.

Йоркс-Додсон. Они были первыми, кто обнаружил оптимум мотивации у животных (били током). Стеннетт. Испытуемый должен был поворачивать ручку так, чтобы исчез звук (точка исчезновения менялась). Вводилось три уровня мотивации: слабая, средняя и сильная. Было обнаружено, что лучшие результаты были показаны при среднем уровне мотивации. Закон Иеркса-Додсона. Закон показывает зависимости качества (продуктивности) выполняемой деятельности от интенсивности (уровня) мотивации. Первый закон Йеркса-Додсона утверждает, что по мере увеличения интенсивности мотивации качество деятельности изменяется по колоколообразной кривой: сначала повышается, затем, после перехода через точку наиболее высоких показателей успешности деятельности, постепенно понижается. Уровень мотивации, при котором деятельность выполняется максимально успешно, называется оптимумом мотивации. Согласно второму закону Йеркса-Додсона, чем сложнее для субъекта выполняемая деятельность, тем более низкий уровень мотивации является для нее оптимальным. Законы были открыты американскими психологами Р. М. Йерксом и Дж. Д. Додсоном при исследовании зависимости научения от силы подкрепления (электроудара) у мышей.

 

Смыслоцелевые представления об источниках человеческой мотивации. Теории Адлера и Франкла. Теория метамотивации Маслоу.

В основе смыслоцелевых представлений об источниках человеческой мотивации лежит идея целевой детерминации (ответ на вопрос «зачем», а не на вопрос «почему»). Адлер – учился у Фрейда. Основной движущей силой человека Адлер считал стремление к власти, могуществу и самоутверждению. Адлер отстаивал положение о целостности личности. Учение о комплексе неполноценности. Исследования Адлера показали, что органические дефекты способствуют возникновению чувства неполноценности. Оно обычно компенсируется развитием других способностей. Стремление к преодолению. Если органические дефекты не компенсируются, возникает комплекс неполноценности. В последних работах Адлер отказался от представления о чувстве неполноценности как основной движущей силы. И стал рассматривать в качестве ключевого понятия индивидуальный смысл жизни. Адлер вводит форму движущей силы как чувство общности, кот взаимод со стремление к превосходству. Мотивация неуспеха может быть столь сильной, что приводит к самоубийствам, особенно среди студентов. Адлер ввёл понятие целевой детерминации. Виктор Франкл. Франкл учился немного у Фрейда, немного у Адлера. Суть подхода Франкла – в человеке есть разные слои (тело, душа, дух), они находятся между собой в иерархических отношениях. Закономерности низшего уровня могут быть преодолены на более высоких уровнях. Три основные группы ценностей:

· Ценности творчества – наиболее естественные и важные, но не необходимые для нахождения жизненного смысла.

· Ценности любви. Не являются необходимым для смысла.

· Ценности отношений. Именно эти ценности позволяют найти смысл существования, когда других более активных возможностей нет. Франкл характеризует организм как средство для реализации своей цели. Человек может управлять своей наследственностью. Влияние обстоятельств на человека опосредуется его отношением к ним. Теория метамотивации Маслоу . Метамотив- Поведение, вдохновленное высоким развитием представлений о ценностях и потребностях. Обычно такое поведение свойственно самоактуализирующимся людям. Есть ли жизнь после самоактуализации и какая она? Люди, которые самоактуализировались и самореализовались. У таких людей нет мотивации к самоактуализации, это происходит так же автоматически, как и дыхание. У таких людей существуют метамотивы – они стремятся к идеалу, высшим ценностям, достижению истины. Метамотивами таких людей выступают ценности бытия: истина, добро, красота, совершенство, справедливость, самодостаточность и другие (всего 14). Это самые предельные вещи, их трудно обозначить, эти ценности входят в само определения человеческой сущности. Мотивационная элита рассматривает их как часть самих себя. В рамках человечества эти ценности являются универсальными. Стремление к бытийным ценностям присутствует от рождения в любом человеке, но у многих это стремление оказывается подавленным социальными обстоятельствами. В здоровой структуре у человека, достигшего уровня бытия, все эти ценности взаимосвязаны и между ними нет иерархии. Мнимой самоактуализацией является фанатизм – резкое вычленение одной ценности и стремление только к ней.

Формирование и развитие мотивации человека в онтогенезе. 1) У новорождённого младенца нет зависимости между интенсивностью крика и присутствием рядом взрослого. Взрослее, младенец начинает кричать только в присутствии взрослого, когда есть, чьё внимание привлекать. Если рядом никого нет, то и смысла кричать нет. Это наталкивает на мысль, что у новорождённого младенца нет врождённых мотиваций, следовательно, потребности приобретаемы. 2) Изучения слепоглухонемых от рождения детей показали, что, если такому ребёнку дать какой-то предмет, он не начинает его ощупывать, как это делают нормальные дети. У слепоглухонемых детей нет потребности в получении информации. 3) Половое самосознание не определяется однозначно хромосомами. Гормональная активность во многом зависит от психологического самосознания. Половое влечение формируется как результат взаимодействия с миром. У людей в отличие от других животных мотивационная сфера сексуального поведения не привязана к биологическим циклам. В первую очередь в процессе онтогенеза человек усваивает семейные ценности, которые в дальнейшем выступают фильтром для принятия ценностей более широких общественных структур. Возможный вариант последовательности развития мотивации человека в онтогенезе:

· Расширение спектра мотивации

· Движение к иерархизации мотивов

· Соотношение мотивов и сознания

· Переход от непосредственной мотивации к опосредованной

· Переход к экзистенциальным потребностям

Исследования (периодизация) М.И. Лисиной

1. 0-1 год. 3 мес. – «комплекс оживления»: непосредственно-эмоциональное общение со взрослым – ведущая деятельность ребёнка.

2. 1-3 года. Ранее детство. «Кризис 1 года» - смена ведущей деятельности: эмоциональное общение отходит на второй план, главной становится предметно-манипулятивная деятельность. Формируется «практический интеллект», формируется речь, которая выступает как средство деловых контактов ребёнка со взрослым в предметной деятельности.

3. 3-7 лет. Дошкольный возраст. «Кризис 3 лет»: негативное противопоставление, «Я сам». Ведущая деятельность – ролевая игра. Ролевая игра является основным моментом готовности к школьному обучению.

4. 7-11 лет. Младший школьный возраст. Ведущая деятельность: учебная деятельность. В процессе её осуществления ребёнком происходит интенсивное формирование его интеллектульных и познавательных сил.

5. 11-15 лет. Подростковый возраст. «Кризис подросткового возраста» - переходный возраст, половое созревание, юношеский максимализм. Ведущая деятельность: коллективно-личностное общение со сверстниками.

6. Старше 15 лет. Старший школьный возраст. Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, подготовка к будущей профессии.

В детской психологии выделяют два наиболее резких перехода в психическом развитии детей: кризис 3-х лет, кризис полового созревания. В обоих переходах имеет место: 1) Тенденция к самостоятельности 2) Ряд негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми. При введении этих переломных точек можно выделить 3 эпохи развития:Раннее детство (0-3) Детство (3-11) Подростковый возраст (11-15-17). Переход от одной эпохи к другой эпохе происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребёнка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались. Теоретическое значение гипотезы периодизации: Преодоление разрыва между мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности. Рассматривает процесс психического развития как идущее по восходящей спирали, а не линейно. Изучение связей существующее между периодами, установление функционального значения всякого предшествующего периода для наступления следующего. Расчленить психическое развитие на периоды, соответствующие внутренним законам этого развития, а не каким-либо внешним факторам. Практическое значение гипотезы: Помогает приблизиться решению вопроса о сензитивности отдельных периодов детского развития к определённому типу взаимодействий; помогает по-новому подойти к проблемы связи между звеньями существующей системы образовательных учреждений.

Ценности, их соотношение с потребностями. Усвоение ценностей в социогенезе. Групповые мотивации – ценности.

Индивид заимствует все свои ценности из социальных групп. Ценности – это идеалы, конечные направления, модель должного. В разных социальных группах, в которые входит человек, существуют разные ценности, которые могут противоречить друг другу. Мы вступаем во взаимодействие с групповыми ценностями и тогда делаем их объектом нашей мотивации. Ядро любой религии – это система ценностей. В процессе индивидуального развития усваиваются сначала ценности наиболее узких социальных групп (в первую очередь семьи), а затем ценности больших социальных групп. Причём, ценности, полученные в начале, могут выступать барьером для усвоения ценностей больших социальных групп. Через процесс усвоения групповые ценности становятся компонентами мотивации (наравне с потребностями. Две формы ценностей: 1) ценность выступает как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием. Такие ценности могут быть как общечеловеческими, «вечными» (истина, красота) так и конкретно-историческими ( равенство, демократия). 2) ценность предстает в объективированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры, являющихся конкретным предметным воплощением. Изначально есть только потребности. Через потребности ощущаешь свою индивидуальность, а через ценности – ощущаешь свою связь с миром. Субъект ценности – группа, субкультура, культура. Ценности – идеалы группы. Любая ценность на уровне группы – вектор желаемых изменений. Для того чтобы ценности группы стали индивидуальными: 1) должна быть идентификация с группой «я – член группы» 2) участие в групповой деятельности («учить на словах бесполезно»). Далее – социальная ценность становится личностной (иногда). Социализация – развитие личности через усвоение социального опыта. Первичны семейные ценности в индивидуальном развитии. Эти ценности становятся фильтром для усвоения дальнейших ценностей. Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей. Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общеcтвенных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. В структуре мотивации ценности выполняют те же функции, что и потребности, отчасти занимая их место. Процесс интериоризации социальных ценностей, превращения их в личностные ценности и вытеснения последними потребностей может идти с отклонениями, порождая девиантные структуры личностных ценностей. Как правило, личностные ценности характеризуются высокой осознанностью, отражаясь в сознании в форме ценностных ориентаций. Ценностные ориентации, выполняющие функцию осознанной ценностно-нормативной регуляции социального поведения личности, отражают, помимо личностных ценностей, также широкий круг социальных ценностей, признаваемых личностью, но не всегда принимаемых ею в качестве собственных жизненных целей и принципов.

Роль ситуационных факторов в развертывании мотивационных процессов. Теория поля К.Левина и экспериментальные исследования его школы. И личность, и ситуация влияют на поведение человека. Мы по-разному воспринимаем одни и те же ситуации → разное влияние. Ситуация:1) как объект восприятия 2) как система сил, влияющих на поведение (К.Левин) 3) как арена проявления личностных черт: устойчивая тенденция поведения А) во времени Б) по отношению к ситуации В) спектральные индивидуальные различия 4) то место, где потребности находят себе объекты (Узнадзе – встреча потребности с ситуацией) – опредмечивание потребности на уровне конкретной ситуации. 5) поле возможностей. Изменение ситуации → изменение набора возможностей. 1. Стэнфордский тюремный эксперимент – известный психологический эксперимент, который был проведён Зимбардо. Эксперимент представляет собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы, на условия тюремной жизни, и на влияние навязанной социальной роли на поведение. Добровольцы играли роли охранников и заключенных и жили в условной тюрьме, устроенной в корпусе кафедры психологии. В каждом третьем охраннике обнаружились садистские наклонности, а заключенные были сильно морально травмированы и двое раньше времени были исключены из эксперимента. 2. Эксперимент Милгрэма – классический эксперимент в социальной психологии. В своём эксперименте Милгрэм пытался прояснить вопрос: сколько страданий готовы причинить обыкновенные люди другим, совершенно невинным людям, если подобное причинение боли входит в их рабочие обязанности? В нем была продемонстрирована неспособность испытуемых открыто противостоять «начальнику», который приказывал им выполнять задание, несмотря на сильные страдания, причиняемые другому участнику эксперимента. Результаты эксперимента показали, что необходимость повиновения авторитетам укоренена в нашем сознании настолько глубоко, что испытуемые продолжали выполнять указания несмотря на моральные страдания и сильный внутренний конфликт. Теория поля К.Левина и экспериментальные исследования его школы. Левин указал на то, что предметы вокруг нас обладают определённой эмоциональной окраской, побуждают нас совершать какую-либо деятельность. Существует полезависимое поведение. Валентность – это положительная или отрицательная ценность, значимость объекта, события или действия для субъекта, их мотивационная сила. Поле – это вся совокупность переживаемого субъектом в данный момент, «жизненное пространство индивида». Сами предметы направляют наши действия:1) независимо от наших потребностей и намерений * эксперимент с колокольчиком – ни одного человека, который бы в него не позвонил2) в зависимости от наших потребностей. * письмо – замечаем почтовые ящики – бросили письмо – не замечаем эти почтовые ящики, так как желание реализовано. Психологическое поле – единство индивида и окружения индивида. Психологическое окружение = реальные + воображаемые ситуации (игровая ситуация); атмосфера; мера свободы индивида. Вещь приобретает валентность, когда она выступает для индивида как средство удовлетворения потребностей. Валентность может быть притягательной (положительной) и отталкивающей (отрицательной). В психологическом поле разворачивается мотивационный конфликт:

· Стремление-стремление (Буриданов осёл)

· Стремление-избегание (и хочется и колется)

· Избегание-избегание (между двумя в равной мере непривлекательными объектами)

Потребности имеют два уровня:

· Истинные потребности (биологичекие)

· Квази-потребности: потребности социального происхождения, возникающие здесь и сейчас – намерение что-либо сделать

Потребность – динамическое состояние (активность), которая возникает у человека при осуществлении какого-либо намерения, действия.Квазипотребность – некая напряжённая система (намерение), которая возникает в определённой ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремиться к разрядке (удовлетворению). Квазипотребность – социально обусловленная потребность, которая по своей природе не биологическая и не врождённая. Социальный, значит возникающий в данный момент в отличие от «истинных» устойчивых потребностей (например, потребность к труду). К. Левин не уделяет внимание содержанию потребности; важны динамические характеристики: сильная/слабая напряжённость, коммуникация с другими потребностями. Лучшее запоминание незавершённых действий свидетельствует о том, что намерение (квазипотребность) включено в целостные внутри-психические области; квазипотребность направлена на осуществление действия в будущем, приводит к установлению цели и обуславливает реальную деятельность данного момента – воспроизведение. Намерение основывается на реальных потребностях. Левин выделял действенные потребности – те, которые приводят человека к принятию решения в проблемной ситуации. Динамическое состояние, напряжение являются решающими, а главное, детерминируется фактором психической деятельности человека. Факторы влияющие на действенность намерения:

I. Значимость намерения;

II. Эмоциональная окрашенность намерения;

III. Степень связи намерения с основной деятельностью;

IV. Наличная ситуация («психологическое поле»);

V. Личностные особенности.

Значимость намерения зависит от истинных потребностей, которые лежат в основе возникновения квазипотребности. Волевое действие – это такое действие, которое совершается не под влиянием поля. Для волевого, намеренного действия важно возникновение «душевных сил напряжения», которые в силу их родства с настоящими потребностями Левин обозначил как квазипотребности.

Общее представление о ситуативных трансформациях и ситуативном развитии мотивации. Функциональная автономия мотивов.Любая ситуация для человека – это тот смысл, который он ей приписывает. Ситуация в большей степени определяет действия человека, чем внутренние убеждения. Ситуация намного больше влияет на наше поведение, чем нам кажется. Для разных видов мотивации и поведения проведено множество экспериментов, направленных на изучение доли влияния ситуации. Они утверждают, что ситуация влияет на поведения больше всего, хотя и в разной мере для разных видов поведения. Функции ситуативной трансформации мотивации:1) применительно только к человеку, так как согласование побуждений.2) когнитивная проработка побуждений – определяются на основе познавательных процессов возможности и целесообразности удовлетворения побуждений.3) либо удовлетворение потребности, либо не удовлетворение, либо отсрочка. Связь ситуативной мотивации и развитие мотивации в онтогенезе: Когда ребенок рождается, его окружают предметы, созданные человеком – они пока для него нейтральны; он не понимает пока, что они значат – ему нужно раскрыть их значения. В конкретной ситуации происходит раскрытие мотивационной значимости предметов. Ситуационная мотивация – первая ступень на пути онтогенетического развития мотивации (бутылочка для ребенка – кормление). Ситуационное значение закрепляется и превращается в устойчивое. Формы влияния ситуации: 1) давление – как стимул (структурирование поведения) 2) валентность (соблазн) 3) возможности 4) конкурирующие мотивы. Функциональная автономия мотивов. Цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Процесс сдвига мотива подчиняется следующему общему правилу: тот предмет, идея, цель, который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Так происходит сдвиг мотива на цель, иначе говоря, цель приобретает статус мотива. Впервые этот механизм описал американский психолог Гордон Оллпорт в 1937 г. «Пример Оллпорта: молодой человек отправляется в море, чтобы накопить денег на дом. Однако море постепенно вытесняет мечту о доме. Море становится ему необходимым, он тоскует без него и только в море чувствует себя счастливым. Современный пример: начальнику отдела продаж предложили пройти психологический тренинг для того, чтобы научиться мотивировать своих подчиненных. Он настолько увлекся психологией, что перешел на работу в психологический центр, в котором проходил тренинг. Или: торговому представителю предложили освоить работу в Интернете, и Интернет стал для него важнее работы торгового представителя». Уровни автономии.

1. Персеверативная автономия. Вступает в действие вследствие того, что один мотив продолжает «подпитывать» себя. Участие нервных механизмов. А) Опыты на крысах, которые ходили по лабиринту «ради развлечения», а не еды. Б) Напр., алкоголик, курильщик и т.д. не относятся к этому типу, т.к. тут действует не физиологический голод, а психологический (причина – жизненная фрустрация). В) Эффект Зейгарник. Г) Динамизм рутины (роль привычки). Напр., спать удобнее в знакомой постели, т.к. она – «вторичный подкрепитель» отдыха.

2. Проприативная (собственная) автономия. А) Способность часто превращается в интерес. Люди любят делать то, что они хорошо умеют. Сначала навык, потом интерес. Б) Приобретенные интересы и ценности обладают избирательной силой. В) Образ Я и стиль жизни – организующие факторы.

 

 

Деятельностный подход к мотивации в школе А.Н.Леонтьева. Общая характеристика потребностей и мотивов. Опредмечивание потребностей и другие механизмы их преобразования.  А.Н. Леонтьев говорил про побудительную, направляющую и смыслообразующую функции мотивов. Первые две функции в ряде текстов объединены в одну (их сложно разделить, так как побуждение без направления – возбуждение).Есть два вида мотивов:

· Смыслообразующие – побуждают деятельность и придают её личностный смысл

· Мотивы-стимулы (только побуждают деятельность, но не придают ей смысл) – сделаешь уроки, пойдёшь гулять

Не бывает побуждений без смыслообразования. Деятельность всегда есть процесс взаимодействия человека с миром. У любого действия есть некоторый мотив. Всегда есть некоторый выбор, который обычно осуществляется автоматически. Любой мотив берёт свою побудительную силу от потребностей и ценностей – мотивационных констант. Связи между потребностями и мотивами могут быть прямыми и непрямыми. Потребности относительно конкретной деятельности могут быть специфическими и неспецифическими.

Потребность – это такая нужда, которая отражается психически:

· Напрямую через органы чувств – эмоции

· Косвенно – смыслы

Потребность – это состояние объективной нужды организма в чём-то, что лежит вне его, имеющее объём (количество благ, необходимых для удовлетворения) и представленное психически (через эмоции и смыслы). Потребность: 1) динамична (появляется – исчезает; одна потребность сменяется другой). 2) имеет направление 3) внутренние динамические силы, присущие организму

Потребность имеет свой предмет. В процессе поисковой активности происходит опредмечивание потребности. Изменение и развитие потребностей происходит через изменение и развитие предметов, которые им отвечают и в которых они опредмечиваются и конкретизируются. Мотивы могут быть актуальными и потенциальными, осознаваемыми и неосознаваемыми, ведущими и подчинёнными. Совпадение мотивов и целей – это вторичное явление, тогда появляется мотив цель. Мотивы-цели – являются одновременно мотивом и целью. Образуются в результате приобретения целью самостоятельно двигательной силы. Существуют ведущие мотивы по жизни (несут личностный жизненный смысл) и ведущие мотивы в данной ситуации (человек живёт сегодняшним днём) . Смысл – это отношение мотива к цели. Неосознаваемые мотивы находят своё отражение в эмоциональной окраске деятельности. Существует полимотивируемость, которая осложняет выделение и диагностику отдельно взятого мотива.

 

Виды и функции мотивов в деятельностном подходе. Смысл мотива как источник его побудительной силы. Личностный смысл и смысловая регуляция деятельности. Виды мотивов:

· Смыслообразующие – побуждают деятельность и придают её личностный смысл

· Мотивы-стимулы (только побуждают деятельность, но не придают ей смысл) – сделаешь уроки, пойдёшь гулять

· Мотивы-цели (в случае сдвига мотива на цель, вторичное явление)

Функции мотивов: направляющая, побуждающая, смыслообразующая. Существуют ведущие мотивы по жизни (несут личностный жизненный смысл) и ведущие мотивы в данной ситуации (человек живёт сегодняшним днём). Леонтьев отметил особую функцию понятия «смысл» в структуре личности. Смысл получил характеристику личностного. В нем содержится отражение в сознании личности отношения мотива к цели. Личностный смысл выступает как особое сверхчувственное качество личности. Личностные смыслы интегрируются друг с другом в связанную систему, обозначенную Леонтьевым термином «смысловые образования личности». Иерархические связи мотивов образуют ядро личности. «Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий».

 

 

Мотивы и сознание. Когнитивный диссонанс, каузальная атрибуция, ожидания и привлекательность в структуре мотивации. Понятие цели и целеполагания. Временная перспектива. Психология выбора. Мотивы не отделены от сознания. Даже когда мотивы не сознаются, т.е. когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает его совершать те или иные действия, они все же находят свое психическое отражение, но в особой форме – в форме эмоциональной окраски действий. Эта эмоциональная окраска  выполняет специфическую функцию, что и требует различать понятие эмоции и понятие личностного смысла. Теория когнитивного диссонанса (Фестингер). Основа теории – теория поля Левина и теория баланса Хайдека. Диссонанс – негативное побудительное состояние, возникающее в ситуации, когда субъект располагает двумя психологическими противоречивыми знаниями, мнениями, ценностями, намерениями и т.д. относительно одного и того же объекта. Типы ситуаций, в которых возникает когнитивный диссонанс: 1) конфликты после принятия решений 2) вынужденное согласие (действие было навязано 3) селекция информации 4) несогласие убеждениями социальной группы 5) неожиданные результаты действий и их последствия. Каузальная атрибуция – процесс приписывания причин поведения в ситуации недостатка информации (Ф. Хайдер). Интерпретация индивидом причин поведения других людей. Каузальная атрибуция изучается также как явление возложения или принятия членами группы персональной ответственности за успехи и неудачи в совместной деятельности. Ожидания и привлекательность в структуре мотивации. Привлекательность воспринимаемых (или ожидаемых) объектов или событий – это то, что запускает действие и одновременно придает ему направленность. Привлекательность выпол­няет как функцию энергетизации дей­ствия, так и функцию управления, при этом она мотивирует деятельность, несмотря на промежутки во времени и пространстве. Модели «ожи­даемой ценности»: при необходимости выбора между несколькими альтернативами дей­ствия предпочтение отдается той, при которой оказывается максимальным произведение величины ценности до­стигаемого результата (привлекатель­ность) на вероятность его достижения (ожидание); при учете ее достижимости преобладает цель с наиболее высоко оцениваемой привлекательностью. Теория временной перспективы (Нюттен). Базовая единица анализа – неразрывная связь индивид-среда. Временная перспектива – особое измерение, включающее цель и план. Психология выбора (Д.А.Леонтьев): Выбор – разрешение неопределенности в деятельности человека в условиях множественности альтернатив. Выбор на различных уровнях построения человеческой деятельности реализует детерминацию ее со стороны субъекта. В психологии выбор активнее всего изучался в различных вариантах теории принятия решения. В психологии личности выбор рассматривается не столько как рациональная стратегия оптимального решения, сколько как личностная готовность принятия на себя ответственности за последствия своих решений. В крайнем варианте Выбор считается истинным лишь постольку, поскольку он не имеет рационального обоснования (Василюк). Основная проблема заключается не в выборе лучшего из возможных путей, а в состоянии осуществить сам акт ответственного выбора. Бегство от выбора является приметой личностной незрелости или невротических нарушений.

 

123456Следующая ⇒

Поделиться: