Оценка потребностей пациента и (или) его семьи в обучении

 

Чтобы жить в гармонии с окружающей средой, человеку необходимо постоянно удовлетворять свои потребности. При нарушении удовлетворения хотя бы одной из потребностей у пациента развивается болезненное состояние.

Медсестра знает, что нарушить потребности человека могут факторы риска, их более 10. Некоторые из них могут возникать в определенных условиях жизни человека.

Главное, если невозможно их устранить, необходимо найти способ адаптации человека к жизни в новых условиях, научить человека жить с факторами риска.

На потребность пациента и его семьи в обучении, которую он испытывает в определенный момент своей жизни, можно активно влиять с целью улучшения здоровья, и значительная роль в этом принадлежит медсестре.

 

Для этого медсестре необходимо:

1. Оценить образ жизни пациента – способ удовлетворения основных потребностей пациента.

2. Определить потребность в обучении самоуходу, улучшению состояния здоровья, то есть чему обучать пациента.

3. Оценить социальное и культурное окружение пациента, его влияние на процесс обучения пациента, то есть ответить на вопрос, кто и как будет обучать пациента.

4. Оценить особенности обучаемых: психическое развитие (умственное, социальное, волевое), отношение к обучению и другие индивидуально-психологические особенности пациента: внимание, интерес к обучению, осмысливание, понимание, запоминание и др.

 

Оценка исходного уровня знаний и умений пациента.

 

Результатом процесса обучения являются умения.

Умение – это способность осуществлять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Знания служат как бы инструментом при освоении умений. Но без знаний умений не бывает.

Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными особенностями, отношением к обучению, обучаемостью.

 

Мотивация – первый компонент процесса обучения

Мотивация – «закон готовности», первый обязательный этап формирования умственных действий.

Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия.

Мотивы к обучению пациента могут быть внутренними и внешними.

К внешним мотивам относятся требования, ожидание выздоровления, материальная выгода, наказание, награда и т.д.

К внутренним  мотивам относят такие, которые побуждают пациента к учению, к непосредственной цели учения, к потребности в активности и нового состояния, к стремлению повысить достигнутый ранее уровень знаний, умений и навыков.

В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания – словом, всё то, в чем нашла воплощение потребность.

Существует четыре структурных компонента мотивации:

1. Удовольствие от самой деятельности.
2. Значимость для личности непосредственного ее результата.
3. «Мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность.
4. Принуждающее давление на личность.

 

Оценка способностей пациента и (или) членов его семьи к обучению

Способности человека тесно связаны с его индивидуально-психическими особенностями.

Медсестра оценивает состояние отдельных психических функций (память, мышление, внимание, речь) и целостные характеристики видов деятельности (трудовой, учебной), обученности и воспитанности пациентов и членов их семей; изучает их реальные возможности, личностные качества; выявляет не только начальный уровень способностей, но и предполагает ступени роста, развития умений пациента.

Медсестра предвидит возможные и учитывает типичные затруднения обучаемых, исходит из мотивации самих обучаемых при планировании и организации обучения по индивидуальным планам, обеспечивает условия для саморегуляции личности обучаемых.

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться: