С русским языком обучения. Русский язык
С русским языком обучения
Классы
Русский язык
Пояснительная записка
Начальный курс русского языка представляет собой важнейший компонент школьной программы, поскольку русский язык в школе с русским языком обучения является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным дисциплинам, так как овладевая умением учиться, школьники изучают родной язык – ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе определяются отраслью «Языки и литературы» Государственного стандарта начального общего образования (2011г.).
Основная цель курса – заложить основы формирования коммуникативной компетентности учащихся с учетом их интересов и возможностей, что обеспечивается планомерным обучением всем видам речевой деятельности на основе определенного круга знаний по языку и языковых умений. Изучение русского языка также должно содействовать становлению духовно богатой личности, которая умеет самостоятельно учиться и ориентироваться в информационном потоке.
Достижение основной цели обучения русскому языку осуществляется в процессе решения следующих задач:
· развитие у детей положительной мотивации к изучению языка, коммуникативного мотива; желания знать русский язык, постигая его законы; воспитание бережного отношения к слову и уважения к языку как части русской национальной культуры;
· обеспечение гармонического развития всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо);
· усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики, лексики, морфемики, лингвистики текста;
· формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
· обогащение словарного запаса, формирование умения пользоваться словарями разных типов;
· обеспечение осознанного усвоения способов применения теоретических сведений и орфографических правил в речевой деятельности;
· воспитание языковой личности, которая заботится о качестве своей речи и умело пользуется ею;
· развитие этнического самосознания тех учащихся, которые являются носителями русского языка. При обучении русскому языку учащихся других национальностей – обеспечение – наряду с украинским – свободного владения одним из распространенных в Украине и в мире языков. Формирование у тех и других учащихся чувства принад-лежности к многонациональному народу Украины; содействие становлению у них гражданских и патриотических чувств;
· приобщение к культурному наследию русского народа;
· воспитание у учащихся интереса друг к другу, уважения и внимания к мыслям и чувствам своих одноклассников;
· эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьников;
· становление гуманистического мировоззрения, формирование интеллекта и духовного мира учащихся, приобщение их к национальным и общечеловеческим ценностям;
· воспитание положительного и бережного отношения к книге как объекту культуры;
· формирование умения учиться.
Весь процесс обучения русскому языку подчинен развитию у младших школьников коммуникативной (языковой и речевой), социокультурной и деятельностной компетенции, при ведущей роли речевой содержательной линии обучения. При этом существенными показателями сформированности ключевых компетенций является демонстрация учащимися коммуникативно оправданного, свободного и правильного использования единиц русского языка не только на уроках непосредственной речевой направленности (русский язык, литературное чтение), но и при изучении других учебных предметов, а также в незнакомой ситуации и во внеурочное время.
Важный аспект изучения русского языка – развитие образного и логического мышления, познавательных интересов, морально-этическое и эстетическое воспитание учащихся, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, развитие творческого потенциала школьников.
.
В ходе начального обучения русскому языку происходит слияние обучения, развития и воспитания школьников в единый органичный процесс.
Курс русского языка в начальных классах строится в соответствии с такими основными линиями содержания: речевой, языковой, социокультурной и деятельностной.
Речевая линия содержания предполагает формирование и развитие устной и письменной речи учащихся, их умений пользоваться языком как средством общения, познания и самопознания, влияния, саморазвития и самосовершенствования. Это умения воспринимать и понимать речь, самостоятельно создавать устные и письменные диалогические и монологические высказывания различных типов, стилей, жанров речи, в разных сферах жизни, пользоваться разными видами слушания и чтения, вести диалог с соблюдением требований речевого этикета, правильно и коммуникативно целесообразно высказывать свои мысли, анализировать тексты, оценивать и совершенствовать собственную речевую деятельность, овладевать риторическими навыками и т.п. С этой целью совершенствуются все виды речевой деятельности, которыми дети овладели в дошкольном возрасте и которые являются новообразованиями в младшем школьном возрасте. Реализацию речевой линии обеспечивает взаимодействие трех остальных линий содержания обучения русскому языку.
Языковая линия содержания направлена на усвоение школьниками знаний о языке, формирование языковых умений и разрабатывается с учетом того, что начальный курс обучения русскому языку и формирования у учащихся умений выполнять определенные виды языкового анализа носит пропедевтичекий характер. Эта работа должна быть подчинена интересам развития у ребенка орфоэпических, лексических, грамматических, правописных умений, т.е. усвоению норм литературного языка и культуры речи. Она осуществляется с учетом особенностей русской речи в Украине, которые определяются близостью и взаимодействием украинского и русского языков.
Социокультурная содержательная линия является обязательной составляющей работы над речевой и языковой линиями и предполагает формирование и расширение представлений учащихся о культуре русского и украинского народов; усвоение формул национального речевого этикета, правил общения и использование их в общении с представителями разных возрастных групп и статусов в различных сферах общения; Важным аспектом социокультурной работы является формирование у учащихся умения соблюдать правила общественного поведения, толерантного отношения к носителям других культур.
Деятельностная линия содержания обучения направлена на формирование у младших школьников ключевой компетентности – умения учиться, включающего в себя учебно-организационные умения и навыки (уметь организовать свое рабочее место; решать учебные задачи во взаимодействии с одноклассниками в паре, в малой группе; ориентироваться во времени, учиться его распределять и беречь; планировать последовательность выполнения задания; прогнозировать результаты деятельности; доводить работу до конца); учебно-информационные (уметь работать с учебником, учебными пособиями, пользоваться дополнительной и справочной литературой, сосредоточенно слушать, формулировать вопросы, доказательно давать ответы); учебно-интеллектуальные (анализировать языковые и речевые объекты, сравнивать их, выделять в них главное, обобщать, делать выводы; устанавливать связь между новым материалом и ранее изученным; высказывать и доказывать собственное мнение; уметь моделировать, комбинировать, дополнять, продолжать, преобразовывать материал); контрольно-оценочные (знать разные способы проверки и контроля своей деятельности, знать способы исправления ошибок, оценивать свои действия и действия других), что непосредственно связано с развитием у детей мотивации учения.
Названные содержательные линии обучения русскому языку в их совокупности формируют речевую компетентность школьника, способствуют становлению его как языковой личности.
Организация изучения начального курса русского языка должна базироваться на следующих принципах:
· гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
· преемственность и перспективность дошкольного, начального и основного общего образования;
· развитие каждого ребенка как субъекта отношений с окружающими людьми – ровесниками и взрослыми;
· реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его индивидуальных способностей и темпа развития;
· разнообразие организационных форм обучения, которые обеспечивают мотивацию изучения русского языка, раскрытие творческого потенциала детей, формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных мотивов, обогащение стилей сотрудничества со сверстниками и взрослыми в учебно-познавательной деятельности;
· активное использование жизненного опыта каждого ученика в процессе развития всех видов речевой деятельности;
· сохранение и укрепление психофизического и духовного здоровья учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к окружающим, любви к членам семьи, бережного отношения к природе;
· целесообразность использования форм, методов и приемов обучения.
Достижение образовательной цели обучения русскому языку возможно при оптимальном и комплексном применении методов и приемов классической методики обучения родному языку и инновационных образовательных технологий развивающего обучения.
Планомерное речевое развитие учащихся осуществляется во взаимосвязи с усвоением ими языкового материала и развитием мышления. В каждый урок включаются разнообразные виды речевой деятельности: аудирование и чтение (осмысление услышанного или прочитанного); конструирование монологических высказываний (устные и письменные ответы по теме изучаемого материала, изложения, сочинения); участие в диалоге (анализ, составление, разыгрывание по ролям, оценивание); создаются речевые ситуации, которые естественным образом рождают мысль и побуждают к реализации ее в речи, в творческой деятельности.
Учебное время в программах для 2-4 классов распределяется с учетом необходимости выделения в учебном процессе 10-12 специальных часов для формирования и развития устных и письменных видов речевой деятельности.
В целом распределение часов в программе осуществляется так: из общего количества часов, отведенных на русский язык в каждом классе (105 – во 2 классе, 87,5 – в 3 и 4 классах), вычтено 4 часа резервного времени, которое оставлено на усмотрение учителя, 7 часов выделено для повторения в начале года, в конце каждого учебного периода и в конце года.
Программа построена на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов, что требует чёткого определения результативности усвоения содержания начального курса языка, языковых и речевых умений.
В программе начального обучения русскому языку выделены такие разделы: «Речевая содержательная линия», «Языковая содержательная линия», «Социокультурная содержательная линия», «Деятельностная содержательная линия», «Графические навыки, техника письма, культура оформления письменных работ». В программу 1 класса введен раздел «Обучение грамоте», который представляет особый и очень ответственный период обучения первоклассников элементарному чтению и письму как видам речевой деятельности, формирующимся в неразрывной связи с аудированием (слуховым восприятием чужой речи), говорением (передачей мыслей и чувств в устном высказывании); графические навыки, техника письма и культура оформления письменных работ формируются и осваиваются в процессе обучения детей письму.
Персональная сфера
Я и моя семья: фамилия, имя, отчество, родной язык, мечты, личные достижения; члены семьи, их профессии, взаимоотношения в семье, уважение к старшим, домашние обязанности, семейные традиции, праздники.
Друзья: внешность, черты характера, общие интересы, взаимоотношения.
Здоровый образ жизни: режим дня, утренняя гимнастика, здоровое питание, гигиенические требования к работе с компьютером и мобильным телефоном.
Отдых и досуг:каникулы, свободное время, игры, увлечения, занятия по интересам.
Спорт: виды спорта; участие в спортивных секциях.
Публичная сфера
Родина: город (село, посёлок), в котором я живу; Украина – наш общий дом; государственные праздники Украины, исторически известные места Украины и России, народные праздники и обычаи, традиции народов Украины.
Поездки, путешествия:подготовка к поездке, виды транспорта, картины природы, трудности и радости путешествия, сувениры.
Природа:времена года, животный и растительный мир, особенности природы Украины и России; отношение к природе, защита природы.
Средства коммуникации и технологии:телевидение и радио, любимые теле/радиопередачи, компьютер, компьютерные игры, Интернет, (мобильный) телефон и др.
Искусство: выдающиеся писатели, художники, музыканты Украины и России; посещение выставки, музея, концерта; национальная музыка, танцы;
Кино, театр, цирк: посещение кинотеатра, театра, цирка; любимые фильмы, мультфильмы, спектакли, цирковые представления.
Жизнь общества: права ребёнка, участие детей в различных общественных проектах., правила поведения в различных общественных местах; правила поведения со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста и статуса.
Образовательная сфера
Школьная жизнь: моя школа, мой класс, школьные принадлежности, любимые школьные предметы, дежурство в классе, внеклассные мероприятия, классная и школьная стенгазеты; участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах; уважение к учителям, дружеские отношения с одноклассниками.
Библиотека: образовательная роль библиотеки, любимые книги, авторы, литературные герои.
Класс
(6 часов в неделю, всего 210 часов)
І. Обучение грамоте
Реализация организационной и содержательной сторон процесса обучения грамоте строится на принципах доступности и перспективности, индивидуализации и дифференциации, поскольку предполагает учет умений, приобретенных детьми в дошкольном возрасте, развитие или коррекцию умений выполнять звуковой анализ слов, читать и писать, правильно сидеть за партой и держать ручку.
Обучение грамоте делится на 3 периода: добукварный, букварный и послебукварный.
В добукварный период происходит развитие устной речи первоклассников (умения слушать-понимать чужую речь, умения говорить); формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи; подготовка руки к письму. Длительность добукварного периода определяется учителем с учетом подготовки учащихся (2-4 недели).
В течение букварного периода первоклассники овладевают начальными умениями читать по букварю, писать в тетрадях с печатной основой и в тетрадях с сеткой для первого класса, соотносить звуковой и буквенный состав слова, в аналитико-синтетической деятельности моделировать и конструировать слова и предложения. Кроме того, продолжается работа по развитию умений слушать-понимать устную речь, строить собственные высказывания, участвовать в диалоге; по формированию начальных представлений о языке и языковых умений.
Послебукварный период предназначен для совершенствования умения читать и писать, для развития устной речи, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению во 2 классе отдельных курсов – русского языка и чтения. Длительность послебукварного периода корректируется учителем с учетом подготовки учащихся конкретного класса.
Учитывая возрастные особенности первоклассников, не рекомендуется интенсифицировать процесс обучение письму. В частности, обучение написанию прописных (больших) букв сложной конфигурации (В, Д, Ж и др.) может осуществляться не одновременно с обучением написанию соответствующих строчных (малых) букв, а с определенным интервалом. Обучение шестилетних первоклассников безотрывному письму предусматривается только в тех случаях, когда безотрывные соединения букв являются естественными (пл , ле, ми), не требующими повторного проведения по одной и той же линии или возвращения руки назад (ол , па). В работе с детьми, у которых преобладают действия левой руки, после консультации с психологом (врачом), учитель должен соответствующим образом корректировать методику обучения письму таких детей, не настаивая на их переучивании.
Важной составляющей периода обучения грамоте является развитие у первоклассников интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. В 1 классе работа с книгой предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, столбиком (стихами) или длинными строчками она написана (слово «проза» при этом не используется), одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т.п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению названия книги, фамилии и имени автора, а к концу года – к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов.
Для работы с детской книгой в 1 классе отводится половина урока один раз в неделю. Кроме того, на каждом уроке несколько минут посвящается работе с букварем как учебной книгой: дети учатся листать его и находить указанную страницу, обнаруживать условные знаки на странице и объяснять смысл игровых заданий и др.
|
Содержание учебного материала
| Государственные требования
к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
| | 1. Обучение чтению
Добукварный период (11 часов)
Практическое ознакомление со словами, которые обозначают названия предметов, признаков, действий.
Различие названий предметов в соответствии с вопросами кто это? что это?
Способы условного обозначения слов.
Практическое ознакомление с предложением.
Способы условного обозначения предложений.
Составление предложений по данной графической схеме.
Деление слов на слоги.
Понятие об ударении, ударном слоге.
Речевые и неречевые звуки.
Представление о гласных и согласных звуках, твердых и мягких согласных; условное обозначение их на схеме.
Звуковой анализ простых по структуре слов. Моделирование звуковой структуры слова (построение схемы).
Букварный период (67 часов)
Обозначение звуков буквами.
Буквы, которые обозначают гласные и согласные звуки.
Основной приём чтения прямого слога с ориентацией на букву, которая обозначает гласный звук; практическое осознание слогового принципа русской графики.
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме буквами я, ю, е, ё, и, ь (практическое ознакомление).
Буквы я, ю, е, ё для обозначения двух звуков: [й] + соответствующий гласный (практически).
Буквы ь, ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука: [й] и соответствующий гласный.
Буквосочетания жи , ши, ча, ща, чу, щу. Чтение слов с этими сочетаниями букв.
Чтение слов и слогов с буквой г; различие в русском и украинском языках звуков [г] и [h]: Галя, густо и др.
Сопоставление произношения и написания (слова, в которых пишутся буквы о, е, а произносятся звуки [а], [и]: вода, река; слова, в которых пишутся буквы б, в, г, д, ж, з, а произносятся звуки [п] [ф] [к] [т] [ш] [с]: дуб, друг).
Чтение слов с постепенным усложнением звукобуквенной структуры.
Чтение по слогам и чтение целыми словами; мгновенное узнавание наиболее употребительных в букваре слов, которые состоят из 2-4 букв (ты, где, да, дым, кто, мама, она, стол, брат), и коротких сочетаний слов (я был, я и ты и под.).
Чтение предложений, небольших текстов с изученными буквами.
Правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.
Практическое усвоение знаков препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая.
Послебукварный период (27 часов)
Совершенствование основных качеств читательского навыка – правильности, осознанности, скорости (при условии плавного, фразового чтения, а не отдельными словами), а также выразительности.
Чтение текстов разных жанров, заучивание наизусть некоторых из них и выполнение разнообразных учебных заданий, направленных на отработку навыка чтения и достижение понимания прочитанного, на подготовку учеников к работе во 2 классе.
|
Ученик (ученица)
имеет представление о номинативной роли слова; различает названия одушевленных и неодушевленных предметов по вопросам;
распознает слова, которые обозначают названия признаков, действий;
обозначает слова условными знаками;
выделяет предложения из потока речи; анализирует их по количеству слов; строит графические схемы предложений;
составляет предложение по данной графической схеме;
произносит слова по слогам;
определяет на слух слог, который произносится с большей силой голоса;
имеет представление о речевых и неречевых звуках;
различает гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные; условно обозначает их на схеме;
выполняет звуковой анализ простых по структуре слов; строит их звуковую схему, используя условные значки для обозначения звуков.
Ученик (ученица)
узнает и различает буквы, которые обозначают гласные и согласные звуки;
правильно называет буквы (алфавитное название: «вэ», «ка», «эль», «ха», «че» и т.д.);
читает прямые слоги типа «СГ», «С’Г»;
читает слоги и слова с буквами я, ю, е, ё в разных позициях – в начале слога и после букв, которые обозначают согласные звуки;
читает слова с ь и ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука: [й] и соответствующий гласный;
читает слова с сочетаниями жи , ши, ча, ща, чу, щу, правильно произнося в них твердые и мягкие согласные;
читает слова с буквой г, правильно произнося звук, обозначенный ею;
правильно произносит при чтении слова (состоящие из 1-2 слогов), в которых гласные и согласные звуки стоят в слабой позиции: хлеб, друг, стена, вода;
читает слова по слогам (отдельные слова несложной структуры – целыми словами);
читает тексты из букваря целыми словами (отдельные слова усложненной структуры – по слогам), правильно интонируя предложения, разные по цели высказывания и интонации – повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные (без употребления терминов) с ориентацией на соответствующие знаки препинания.
Ученик (ученица)
Читает тексты целыми словами правильно, осознанно, понимая их смысл;
придерживается скорости чтения, соответствующей естественному темпу связной речи (при плавном чтении – не отдельными словами, а фразами), читает выразительно;
понимает и адекватно выполняет короткие инструкции к учебным заданиям в учебнике и предложенные учителем для выполнения индивидуально, в паре, в группе;
знает наизусть 5-6 текстов (стихотворения, считалки, загадки – не менее 4-х строк).
| | 2. Обучение письму.
Графический навык письма. Техника письма. Культура оформления письменных работ
Добукварный период (11 часов)
Посадка ученика во время письма.
Положение ручки (карандаша) в руке во время письма.
Расположение тетради на парте во время письма.
Движение кисти и предплечья вдоль строчки в процессе выполнения графических упражнений.
Изображение линий и фигур, штриховка, раскрашивание.
Изображение линий, похожих на элементы букв.
Ориентирование на странице тетради и в графической сетке.
Букварный период (67 часов)
Коммуникативная направленность процесса письма.
Сведения о рукописных буквах и знаках пунктуации.
Типы соединения элементов букв.
Типы соединения малых и больших букв.
Обозначение звуков, воспринятых на слух, соответствующими рукописными буквами.
Функции знаков пунктуации.
Основные требования к письму в тетради без печатной основы.
Послебукварный период (27 часов)
Гигиенические и каллиграфические требования к письму в тетради с сеткой № 1 (без печатной основы).
Печатный и рукописный шрифты. Сопоставление графической формы печатных и рукописных строчных и заглавных букв.
Обозначение при списывании печатных букв соответствующими буквами рукописного шрифта.
Знаки препинания: точка, запятая, тире, вопросительный и восклицательный знаки.
|
Ученик (ученица)
сознательно принимает правильное положение за партой перед началом письма;
показывает правильное положение ручки в руке, держит ее большим, средним и указательным пальцами;
правильно располагает тетрадь на парте перед началом письма и сохраняет такое ее положение в процессе письма;
движет ручку (карандаш) вдоль строки с помощью кисти и предплечья, опираясь на мизинец;
показывает верхнюю, нижнюю, левую, правую стороны страницы; начало, середину, конец строки; середину между линиями рабочей строки;
проводит линии: вертикальные, горизонтальные, наклонные (влево, вправо);
изображает прямые, ломаные, волнистые, петельные линии способом отрывного и безотрывного (в меру возможности) письма;
правильно пишет прямые линии, с верхним и нижним закруглением, верхние и нижние петли, овалы, полуовалы;
находит и показывает все линии графической сетки тетради (верхняя и нижняя линии рабочей строки, вспомогательные линии (между строк и наклонная).
Ученик (ученица)
различает печатное и рукописное письмо; объясняет необходимость рукописного письма, его эстетического вида;
узнает и называет в соответствии с алфавитом малые и большие рукописные буквы; пишет их, соблюдая правильность формы, высоты, ширины;
пишет безотрывно буквы с естественным соединением элементов и букв в слове: (верхнее, среднее, нижнее: и, ш, п, т, су, из, сл и т.п.);
пишет слова связно, ритмично, с одинаковым наклоном букв;
сохраняет правильную форму, высоту, ширину букв при письме слов, сочетаний слов, предложений;
располагает слова и предложения в основной (рабочей) строке между её линиями, правильно использует вспомогательные линии сетки тетради;
списывает буквы, слоги, слова, предложения с рукописных и печатных материалов;
пишет под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с произношением; предложения (3-4 слова);
называет, правильно употребляет при письме знаки пунктуации: точку, запятую, восклицательный и вопросительный знаки, тире;
соблюдает гигиенические требования в процессе письма.
Ученик (ученица)
списывает печатный и рукописный текст, соблюдая гигиенические и каллиграфические требования;
выполняет задания фонетико-графического, лексического, грамматического характера;
пишет под диктовку слова, предложения из 3-4 слов (с учетом служебных слов), в которых написание не расходится с произношением; текст, в котором написание слов соответствует произношению (другие слова записываются на доске или диктуются «орфографически»).
|
Класс
(3 часа в неделю, всего 105 часов, из них 4 часа резервного времени)
Класс
(2,5 часа в неделю, всего 87,5 часов, из них 4 часа резервного времени)
І. Речевая содержательная линия (12 часов и в течение года)
|
Содержание учебного материала
| Государственные требования
к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
| | 1.Аудирование
(2 часа и в течение года)
Особенности слушания как вида речевой деятельности.
Слушание, понимание более объемных, чем во 2 классе, текстов, относящихся к художественному и разговорно-бытовому стилям.
Опора при слушании на данный план высказывания (4-5 пунктов).
Восприятие общего тона речи, тембра и силы голоса читающего (рассказывающего).
Восприятие точного, меткого, образного слова.
Восприятие на слух рядов, состоящих из звуков, слогов, слов, сочетаний слов, предложений (количество материала превышает то, которое предлагалось во 2 классе).
| Ученик (ученица)
объясняет особенности слушания, влияющие на успешность общения;
объясняет особенности поведения слушающего, важные для общения;
понимает более сложный, чем во 2 классе, материал, выполняя такие задания:
- соотносит рисунок и слово, предложение, текст;
- делает рисунок по прослушанному;
- выбирает из ряда прослушанных слова, близкие или противоположные по значению;
- делит прослушанные слова на две – три группы по самостоятельно определенному признаку;
- выполняет более длинную, чем предлагалось во 2 классе инструкцию;
- выбирает правильный ответ на вопрос по тексту из трех предложенных вариантов;
различает 3-4 части в содержании прослушанного текста;
объясняет связь общего тона высказывания, темпа, громкости речи с её содержанием, эмоциональной окраской, условиями общения;
называет слова, выражения из прослушанного текста, которые считает яркими, точными, выразительными;
находит (с одного прослушивания) языковые единицы по данным ориентирам или признакам (предложение, слово с указанным значением, ошибка в слове и др.).
| | 2. Говорение
(в течение года)
Регулирование дыхания, силы голоса, темпа речи.
Диалогическая речь
(в течение года)
Правила поведения собеседника в диалоге (внимательно слушать, отвечать на вопрос, доказывать свою точку зрения без категоричности, уважать другие мнения и др.).
Речевой этикет (формулы вежливого высказывания своего мнения; смягчение приказания, просьбы, несогласия).
Воспроизведение диалогов из прослушанных или самостоятельно прочитанных произведений (в лицах, без слов автора).
Составление диалогов по рисунку, описанной ситуации – с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно.
Обобщенное содержание диалогов: вопрос – ответ – уточняющий вопрос – ответ; предложение – отказ – доводы в пользу предложенного – ответ.
Оценивание составленных диалогов.
Монологическая устная речь
(в течение года)
Основные требования к устному высказыванию (соответствие теме, наличие трех структурных частей текста; переход от одной части текста к другой; использование средств, обеспечивающих связность текста).
Умение говорить, учитывая интересы, возможности слушателя, собеседника (тема, примеры, доказательства и др.). Выразительность, четкость речи.
Речевой этикет (речевые формулы для проявления внимания к интересам слушателя, собеседника).
Пересказ текста-повествования с элементами описания с опорой на вспомогательные материалы (план, опорные слова).
Пересказ самостоятельно прочитанного текста, эпизода из просмотренного фильма, рассказа, услышанного от близких, знакомых.
Внесение дополнений в материал по ходу пересказа.
Составление рассказа, сказки, загадки с опорой на вспомогательные материалы.
Самостоятельное составление высказывания на заданную или выбранную тему. Выражение своего отношения к предмету высказывания.
Оценивание содержания составленных высказываний, а также правильности и выразительности речи.
| Ученик (ученица)
сообразует дыхание со смысловым членением речи;
регулирует силу голоса, темп речи с учетом условий общения;
объясняет особенности поведения в различных ситуациях общения;
слушает собеседника внимательно;
выражает свое мнение доброжелательно.
Ученики (ученицы)
воспроизводят в лицах, разыгрывают по ролям диалоги из прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений;
обсуждают прослушанный текст, рисунок, учебную ситуацию, поочередно составляя вопросы (о фактическом содержании, причинно-следственных связях), а также ответы на них;
составляют диалоги (с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно), содержащие обсуждение различных мнений о каком-то предмете;
оценивают содержание и форму диалога.
Ученик (ученица)
объясняет, каким должно быть высказывание, рассчитанное на определенных слушателей;
сообразует дыхание со смысловым членением речи;
регулирует силу голоса, темп речи с учетом условий общения;
пересказывает прослушанный текст с опорой на данные сочетания слов, вопросы, рисунки, план;
пересказывает самостоятельно прочитанный текст; эпизод из просмотренного фильма, телепередачи и т.п.;
дополняет пересказ, включая в него описание обстановки, внешности персонажа, выражает свое отношение к сообщаемому;
строит устное высказывание (сочинение) с опорой на вспомогательные материалы (данный или коллективно составленный план и др.);
строит самостоятельно устное высказывание на темы, отвечающие его жизненным интересам;
соблюдает основные требования к устному высказыванию;
оценивает содержание и форму устного высказывания, опираясь на памятку, подготовленную совместно с учителем.
| | 3. Чтение
(в течение года)
Чтение вслух с соблюдением интонационной правильности, норм произношения, с учетом коммуникативной задачи.
Чтение молча материалов, содержащих инструкции к учебным, игровым заданиям; описание процесса изготовления какого-то предмета и др.
Чтение и толкование материалов учебника: определений, правил, рекомендаций, заданий и текстов из упражнений.
Интонационно правильное чтение, толкование содержания простых и сложных предложений с обращением, прямой речью и др.
Развитие техники чтения: быстрое восприятие слов и групп слов; 2-3 предложений, различающихся 1-2 словами, порядком слов и др. (систематическая работа в этом направлении осуществляется на уроках чтения).
Ориентировка в учебнике (условные знаки, оглавление, расположение материала на странице, справочные материалы).
| Ученик (ученица)
читает вслух и молча материалы учебника, объясняет их содержание и назначение;
читает вслух свое письменное сочинение, стараясь быть понятным и интересным для слушателей;
читает вслух предложения, придерживаясь пауз; правильно интонируя предложения, различные по цели высказывания, восклицательные и невосклицательные;
обнаруживает понимание прочитанного:
отвечая на вопросы о фактическом содержании, причинно-следственных связях;
выполняя инструкции, данные в тексте (более длинном и сложном, чем во 2 классе);
находя среди нескольких предложений то, которое соответствует указанному содержанию;
объясняя значение предложения (простого и сложного);
находит на странице учебника заголовки, материалы, набранные разными шрифтами, пользуется справочными материалами, оглавлением для поиска.
| | 4. Письменная речь
(10 часов и в течение года)
Письмо по памяти.
Составление 4-5 связанных между собой предложений; 2-3 вопросов на заданную тему и ответов на вопросы.
Изложение текста повествовательного характера (объем начального текста – 65-80 слов).
Письменный пересказ услышанного учащимися на уроках или во вне-урочное время.
Выражение личностного отношения к предмету речи.
Выражение, обоснование своего мнения о предмете высказывания.
Самостоятельное письменное высказывание на свободную тему (0,3-0,5 стр.). Записка, письмо, поздравление, загадка, рассказ.
Совершенствование, редактирование текста: выделение отсутствующих абзацев, перестановка частей текста с целью восстановления последовательности изложения, изъятие предложений, не соответствующих теме, дополнение текста при отсутствии одной из структурных частей (зачина, заключения); замена неудачно использованных слов и др.
| Ученик (ученица)
пишет по памяти тексты: стихи в 4-8 строк, загадки, отрывки из прозы (1-3 предложения) пословицы;
составляет 4-5 связанных между собой предложений или 2-3 вопроса по содержанию рисунка, об учебной ситуации на уроке и др.;
пишет изложение по коллективно и самостоятельно составленному плану с опорой на вспомогательные материалы, выражает свое мнение о содержании, персонажах; дополняет материал, описывая на основе воображения отдельные картины, образы;
пересказывает (письменно) сообщение о каком-либо факте, событии, явлении, которое заинтересовало учащегося;
пишет о прочитанном произведении, эпизоде просмотренного фильма, телепередачи, ситуации из жизни класса или семьи;
составляет записку (выражение просьбы, извинения, объяснение какого-либо факта); письмо, поздравление и др.
обсуждает письменную работу (в паре, небольшой группе), опираясь на памятку, подготовленную учителем или данную в учебнике; отмечает положительные стороны работы, дает советы по ее доработке;
совершенствует написанный текст (исправляет речевые и неречевые ошибки, используя памятки).
|
ІІ. Языковая содержательная линия (71 час)
|
Содержание учебного материала
| Государственные требования
к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
| | 1. Повторение и закрепление знаний и умений, приобретённых в 2 классе (4 часа)
Требования к устной и письменной речи, значение языка как средства общения, познания.
Государственный и родной языки, языки народов Украины.
Закрепление умения распознавать языковые явления, которые рассматривались в предыдущие годы обучения.
Сопоставление произношения и написания слов из списков для запоминания в 1 и 2 классах.
Повторение орфографических и пунктуационных правил, изучавшихся в 1, 2 классах.
Требования к технике письма, культуре оформления письменных работ.
2. Текст (10 часов)
Тема, основная мысль текста, ключевые слова.
Структурные части текста: зачин, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Составление текстов разных типов по образцу, с учетом речевой ситуации. Составление текстов-инструкций.
Абзац. Роль абзаца в членении текста.
Связь предложений в тексте. Использование оправданных повторов для связи предложений в тексте.
Художественный стиль (практическое ознакомление).
|
Ученик (ученица)
объясняет, какими умениями нужно владеть для осуществления успешного устного и письменного общения;
называет известные ему языки;
читает наизусть стихотворения, загадки, пословицы, выученные в 1 и 2 классах;
находит в данном материале языковые единицы (звуки, буквы, слова с определенным значением, предложения указанного типа;
пишет под диктовку слова из списков для запоминания, проработанных в 1, 2 классах;
правильно произносит слово, четко проговаривает так, как его следует писать;
объясняет написание слов на проработанные в 1 и 2 классах правила правописания;
записывает на доске и в тетради материал в соответствии с требованиями к оформлению письменных работ.
Ученик (ученица)
выделяет в тексте ключевые слова, определяет самостоятельно тему текста, основную мысль – с опорой на вспомогательные материалы (варианты формулировок и др.);
строит тексты разных типов по образцу, данному зачину, концовке;…
составляет текст-инструкцию по проведению игр, уходу за животными; изготовлению разных предметов, проведению игр,
находит в тексте зачин, основную часть, заключение (концовку); определяет абзацы (в том числе, в тексте с диалогом); слова, используемые для связи предложений в тексте;
объясняет относительную завершенность содержания отдельного абзаца;
находит в сплошном тексте те части, которые могут быть выделены в абзацы;
делит текст на части (абзацы) с опорой на данный план;
подбирает заголовки к частям текста, (ставит вопрос к каждой части);
составляет план текста с опорой на вспомогательный материал (памятка, заголовки к частям текста, данные вразброс и др.);
объединяет в текст 4-5 связанных по смыслу предложений, используя необходимые средства связи;
ориентируется в особенностях художественного и научно-художественного стилей.
| | 3. Предложение. Правописание
(10 часов)
Содержание предложения.
Интонационное членение предложения (пауза).
Предложения, различные по цели высказывания.
Восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Обращения, используемые в разных ситуациях общения. Знаки препинания при обращении (запятая или восклицательный знак).
Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения (используются предложения как с простым глагольным сказуемым, так и с другими видами сказуемого двусоставного предложения – без употребления терминов). Вопросы к членам предложения.
Понятие о словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Связь слов в предложении (смысловая и грамматическая – без терминов).
| Ученик (ученица)
объясняет содержание предложения, особенности содержания двух-трех предложений, которые частично различаются по лексическому составу и/или грамматическим средствам;
различает на слух и при чтении предложения, различные по цели высказывания, предложения с обращением;
узнает восклицательные предложения при восприятии на слух по интонации; при чтении – по знакам препинания;
правильно интонирует предложения, различные по цели высказывания и по выражению чувств (в том числе предложения с обращением);
выделяет обращение в устной речи интонацией, а на письме знаками препинания (запятые, восклицательный знак);
находит в тексте предложения определенного типа, по данной схеме;
строит повествовательные, вопросительные, побудительные предложения (простые и сложные) по рисунку, описанной ситуации и др.;
перестраивает предложения одного типа в другой;
выделяет словосочетания в предложении, ставит вопросы от главного слова к зависимому;
устанавливает и схематически изображает связь между словами в предложении (с помощью вопросов);
определяет в предложении главные и второстепенные члены, ставя к словам вопросы;
распространяет предложения по вопросам и схемам;
правильно употребляет знаки препинания в конце предложения, при обращении.
| | 4. Слово
1. Значение слова
(4 часа)
Слова, обозначающие предметы, признаки, действия, количество. Тематические группы слов.
Мотивированное значение слова (без термина).
Однозначные и многозначные слова, случаи омонимии (без термина), прямое и переносное значение слов.
Слова, близкие по значению (синонимы), слова противоположные по значению (антонимы).
Наиболее употребительные устойчивые сочетания слов (практически в течение года): дать слово; ни капельки; так себе; длинный язык; надуть губы; из-под (самого) носа; как с гуся вода и под.
2. Состав слова. Правописание
(20 часов)
Основа и окончание слова.
Части основы: корень, суффикс, приставка (префикс). Однокоренные слова.
Чередование звуков в корне слова.
Произношение и обозначение на письме безударных гласных в корне слова.
Произношение и написание слов с парным звонким или глухим согласным в конце слова и перед другим согласным.
Произношение и написание слов с твердыми-мягкими согласными.
Произношение и написание слов с непроизносимыми согласными и с удвоенными буквами в корнях слов.
Правописание приставок (практически).
Перенос слов с приставками.
Правописание и перенос слов с разделительным твердым и мягким знаком.
3. Части речи. Правописание
(22 часа)
Понятие о частях речи (общеграмматическое значение и вопросы).
Распределение слов по частям речи на основании их значений и вопросов.
Имя существительное
(6 часов)
Разнообразие значений. Вопросы к именам существительным, которые обозначают предметы, живые существа, опредмеченные признаки, действия (высота, полёт).
Собственные и нарицательные (без термина) имена существительные.
Большая (прописная) буква в собственных именах существительных.
Род и число имен существительных.
Роль имен существительных в предложении.
Имя прилагательное
(6 часов)
Разнообразие значений.
Вопросы к именам прилагательным.
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Изменение имен прилагательных по родам и числам.
Роль имен прилагательных в предложении.
Глагол
(6 часов)
Разнообразие лексического значения.
Роль глаголов в предложении.
Время глагола.
Правописание не с глаголами.
5. Правописание
(в течение года, в связи с изучением языковых тем программы)
Виды орфограмм. Орфографические правила.
Произношение и написание слов с безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными в корне.
Произношение и написание слов с твердыми, мягкими согласными.
Произношение и написание слов с
непроизносимыми согласными, с удвоенными буквами согласного звука.
Правописание неизменяемых приставок об-, от-, до-, под-, над- и др. (практически).
Перенос слов с приставками.
Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками.
Большая (прописная) буква в собственных именах существительных.
Правописание не с глаголами.
Знаки препинания в конце и сере-дине (при обращении, однородных членах) простых предложений.
Слова для запоминания
произношения и написания:
автóбус , áдрес, апрéль, берёза, вдруг, вокрýг, воскресéнье, востóк, вперёд, всегдá, втóрник, вчерá, горячий, гремéть, декáбрь, дорóга, жёлтый, зáвтра, зáпад, знáешь, идтú, úней, интерéсный, капýста, картúна, картóфель, квартúра, коллéкция, кóмната, корáбль, коридóр, корúчневый, котóрый, крапúва, ладóнь, лéстница, лёгкий, лýчше, малúна, мéньше, мéсяц, метрó, минýта, мóжет, мягкий, нарóд, недéля, ноябрь, óблако, овёс, óвощи, огорóд, огурéц, октябрь, орéх, осúна, отéц, очкú, песóк, погóда, пóздно, пóзже, помидóр, помóщник, понедéльник, потóм, почтú, привéт, прирóда, пусть, пшенúца, пятница, рáдио, растéние, рожь, сáхар, сéвер, сегóдня, сейчáс, сентябрь, сосéд, столúца, суббóта, счастлúвый, танцевáть, телефóн, тепéрь, трамвáй, троллéйбус, тротуáр, тяжёлый, ýлица, феврáль, хотят, хóчешь, чéрез, четвéрг, шоколáд, щавéль, яблоко, ягода, янвáрь (102 слова).
6. Итоговое повторение материала изученного в каждом семестре и в течение учебного года (3 часа).
| Ученик (ученица)
находит среди данных слова с указанным значением; слова, близкие или противоположные по значению;
подбирает слова с указанным значением, тематические группы слов;
толкует значение слова с мотивированным значением (в простых случаях, например: подорожник, чайник – по образцу);
выбирает из ряда данных слов наиболее подходящие для использования в тексте, в той или иной ситуации общения;
использует слова той или иной тематической группы, устойчивые сочетания слов для составления предложения и текста на указанную тему.
Ученик (ученица)
находит основу и окончание в слове на основе сопоставления форм слова;
называет обозначенные части слова;
находит в данных однокоренных словах корень; находит суффикс (приставку) в группе слов с одним и тем же суффиксом (с одной и той же приставкой), обозначает эти части слова;
объясняет общее в значении однокоренных слов;
различает значение однокоренных слов с разными приставками и суффиксами;
образует слова с данными суффиксами и приставками;
находит чередующиеся звуки в корне слова данного ряда однокоренных слов;
находит орфограммы в различных частях слова: случаи несоответствия между произношением и написанием; произносит слово по правилам произношения и четко проговаривает его так, как оно пишется;
распознает орфограммы: обозначение на письме гласных и согласных звуков в корне слова на основе опознавательных признаков;
применяет правила проверки обозначения на письме безударных гласных, звонких и глухих согласных корня;
применяет правило написания мягкого знака в словах для обозначения на письме мягкости согласного звука перед другим согласным; правильно пишет слова с буквосочетаниями чк, чн, нч, нщ, щн, рщ;
применяет правило написания в словах букв ы, и после буквы ц;
объясняет написание слов с непроизносимыми согласными, правильно произносит и пишет такие слова;
пишет и произносит правильно наиболее употребительные слова с удвоенной буквой согласного звука;
произносит и пишет в словах правильно приставки в-, до-, от-, за-, над-, под-, с-, по-, про-;
произносит и списывает правильно слова с приставками пре-, при-, раз(с)-, роз(с)-; объясняет их написание;
произносит и списывает правильно слова с разделительными ъ, ь; применяет правило с опорой на вспомогательные материалы (приставка и корень в словах выделены).
Ученик (ученица)
находит в ряду данных слов те, которые отвечают на указанные вопросы;
распределяет слова по частям речи на основании их значений и вопросов к ним;
ставит вопросы к именам существительным, разным по значению;
подбирает имена существительные, близкие и противоположные по значению;
находит члены предложения, выраженные именами существительными;
определяет род и число имени существительного;
применяет правило написания прописной буквы в собственных именах существительных;
подбирает имена прилагательные, обозначающие различные свойства и качества предметов и явлений; имена прилагательные, близкие и противоположные по значению;
ставит вопросы от имени существительного к имени прилагательному, устанавливая связь между ними в роде и числе;
находит имя прилагательное в предложении ставит к нему вопрос;
строит предложения с именами прилагательными;
подбирает глаголы с указанным лексическим значением;
находит в предложении сказуемое, выраженное глаголом;
различает, образует формы настоящего, прошедшего, будущего времени по вопросам;
строит сочетания слов, предложения с глаголами;
применяет правило написания не с глаголами;
Ученик (ученица)
обнаруживает изученные орфограммы и разграничивает их на основании отличительных признаков;
объясняет написание слов с орфограммами в корне: обозначение безударного гласного, звонкого-глухого согласного, непроизносимого согласного, применяя соответствующее правило при списывании, во время диктанта (55-65 слов) и в самостоятельно составленных текстах ;
пишет правильно слова с буквосочетаниями чк , чн, нч, щн, нщ, рщ;
самостоятельно применяет правило написания букв ы, и в словах после ц;
правильно пишет и переносит слова с удвоенными буквами согласного звука;
объясняет написание слов с орфограммой разделительный твердый и мягкий знаки;
самостоятельно применяет правила написания собственных имен существительных, не с глаголами;
правильно пишет слова с наиболее употребительными неизменяемыми приставками в-, на-, за-, по-, под-, с-, до-, под- и др., а также с приставками роз- (раз-), рос- (рас-), пре-, при-.
правильно переносит слова с приставками;
правильно произносит и пишет слова из списков для 1, 2, 3 классов;
правильно ставит знаки препинания в простых и сложных предложениях (в том числе в предложениях с обращением).
|
Класс
(2,5 часа в неделю, всего 87,5 часов, из них 4 часа резервного времени)
I. Речевая содержательная линия (12 часов и в течение года)
|
Содержание учебного материала
| Государственные требования
к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
| | 1. Аудирование
(2 часа и в течение года)
Слушание как вид речевой деятельности.
Восприятие с одного прослушивания рядов языковых единиц – звуков, слогов, сочетаний слов, предложений.
Соотнесение ряда прослушанных слов, сочетаний слов, предложений с рисунком и выбор тех, которые соответствуют рисунку.
Слушание текста (повествования, описания, рассуждения), относящегося к художественному, разговорно-бытовому, научно-художественному стилям.
Понимание фактического содержания, последовательности изложения, основной мысли, эмоциональной окраски текста. Опора при слушании на данный план высказывания (5-6 пунктов).
Выражение собственных мыслей по поводу услышанного.
|
Ученик (ученица)
объясняет, какую роль играет внимательное слушание, понимание прослушанного;
находит после одного прослушивания в ряду языковых единиц те, которые отвечают указанным признакам;
соотносит услышанные слова, словосочетания и предложения с сюжетными, предметными рисунками или реальными предметами, находит соответствие / несоответствие;
создаёт словесный рисунок по содержанию прослушанного;
слушает внимательно и заинтересованно;
определяет тип и стиль текста;
понимает после одного прослушивания содержание текста (текст-повествование, описание или рассуждение; время звучания текста в нормальном темпе – 3-4 мин);
выбирает правильные ответы на вопросы по тексту из трех предложенных вариантов;
различает 5-6 частей в содержании прослушанного;
принимает участие в беседе, высказывает суждение по поводу услышанного; сопоставляет услышанное с собственным жизненным опытом.
| | 2. Говорение
(в течение года)
Регулирование дыхания, силы голоса, темпа речи.
Диалогическая речь
(в течение года)
Правила поведения в диалоге (внимательно слушать, отвечать на вопрос, переспрашивать и повторно объяснять без раздражения, доказывать без категоричности, уважать другое мнение и др.).
Речевой этикет (формулы вежливого выражения своего мнения, переспрашивания, уточнения).
Воспроизведение диалогов из прослушанных или самостоятельно прочитанных произведений (в лицах, без слов автора).
Составление диалогов по рисунку, описанной ситуации – с опорой на вспомогательные материалы, а также самостоятельно.
Обобщенное содержание диалогов: вопрос – уточняющий вопрос – уточнение вопроса – ответ; предложение – уточняющий вопрос – ответ – отказ – доводы в пользу сказанного – ответ.
Представление составленных диалогов и оценивание их.
| Ученик (ученица)
регулирует силу голоса, темп речи с учетом условий общения;
объясняет особенности поведения слушающего, который заинтересован/ не заинтересован словами говорящего;
слушает собеседника внимательно, заинтересованно;
уточняет вопрос и разъяснение без раздражения, выражает свое мнение доброжелательно.
Ученики (ученицы)
воспроизводят в лицах, разыгрывают по ролям диалоги из прослушанных и из самостоятельно прочитанных произведений (более длинных и сложных, чем в 3 классе);
составляют диалоги (5-6 реплик на каждого участника диалога; одним из участников диалога может быть учитель) самостоятельно и с опорой на вспомогательные материалы;
приводят убедительные доказательства в споре;
обсуждают прослушанный текст, рисунок, учебную ситуацию в классе, поочередно составляя вопросы (о фактическом содержании, причинно-следственных связях, эмоциональной окраске, своем отношении к предмету обсуждения), а также ответы на них;
оценивают содержание и форму диалога (отмечают в нем достоинства, тактично дают советы по его совершенствованию).
| | Монологическая речь
(в течение года)
Основные требования к устному высказыванию (соответствие теме, наличие своей точки зрения, последовательность в развитии мысли, использование средств связи в тексте). Умение говорить, учитывая интересы, возможности слушателя, собеседника (тема, примеры, описания, доказательства и др.).
Речевой этикет (речевые формулы, свидетельствующие об отсутствии категоричности в выражении своей точки зрения).
Пересказ (детальный, выборочный) текста-повествования с элементами описания и рассуждения – с опорой на вспомогательные материалы (данный, коллективно или самостоятельно составленный план; опорные слова и сочетания слов), а также без опоры на дополнительные материалы.
Пересказ самостоятельно прочитанного текста, эпизода из просмотренного фильма, рассказа, услышанного от близких, знакомых.
Творческий пересказ: внесение дополнений в материал для пересказа (описание обстановки, внешности персонажа, рассуждения о поступках персонажей, пример из своего жизненного опыта и др.).
Повторение образца краткого пересказа связного высказывания, продемонстрированного учителем.
Выражение своего отношения к предмету речи, обоснование его.
Самостоятельное построение высказывания (повествования, описания, рассуждения) по рисунку, с опорой на дополнительные материалы (зачин или концовку, опорные сочетания слов, данный, коллективно или самостоятельно составленный план).
Составление рассказа, сказки, загадки с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно на заданную или свободную тему.
Выражение своего отношения к предмету высказывания.
Оценивание, совершенствование составленных связных высказываний.
| Ученик (ученица)
объясняет, каким должно быть связное высказывание, составленное с учетом определенной ситуации общения;
сообразует дыхание со смысловым членением речи;
регулирует силу голоса, темп речи с учетом условий общения;
пересказывает (подробно, выборочно) прослушанный, самостоятельно прочитанный текст (повествование с элементами описания и рассуждения) с опорой на вспомогательные материалы; соблюдает основные требования к устному высказыванию (объем начального текста – 75-100 слов);
пересказывает эпизод из просмотренного фильма, телепередачи;
дополняет пересказ, включая в него описание внешности персонажа, рассуждения на основе своего жизненного опыта и др.;
повторяет краткий пересказ связного высказывания (эпизода фильма) по образцу, предложенному учителем (до 5 предложений);
выражает свое отношение к предмету речи;
строит устное высказывание (повествование, описание, рассуждение) на данную тему с опорой на вспомогательные материалы (время звучания составленного текста – 3 мин.);
обсуждает содержание и форму устного высказывания;
оценивает содержание и форму устных высказываний, отмечая в них достоинства и недостатки (в редких случаях с помощью учителя).
| | 3. Чтение (в течение года)
Чтение вслух с соблюдением произносительных и интонационных норм, с учетом ситуации общения.
Интонационно правильное чтение предложений, различных по цели высказывания, по выражению сильных чувств (восклицательные); предложений с однородными членами, в которых есть обобщающие слова.
Интонационно правильное чтение, толкование содержания простых и сложных предложений, осложненных обращением, прямой речью и др.
Чтение молча материалов (более длинных и сложных, чем в третьем классе), содержащих инструкции к учебным, игровым заданиям, описание процесса изготовления какого-то предмета и др.
Ориентирование в содержании прочитанного вслух и молча.
Развитие техники чтения: быстрое восприятие слов, групп слов и предложений.
Чтение, толкование информационных материалов учебника, заданий и текстов из упражнений.
Ориентировка в учебнике (условные знаки, оглавление, расположение материала на странице, шрифты и др.).
Нахождение в учебнике или другой книге по оглавлению нужных страниц, правила, отдельного произведения и др.
Просматривание оглавления учебника, одного из его разделов или параграфов, справочных материалов и др. с целью отбора необходимой информации.
| Ученик (ученица)
правильно читает неизвестный текст вслух со скоростью 80-95 слов в минуту;
читает выразительно и интонационно правильно предложения всех типов, которые изучались на уроках;
читает вслух свое письменное сочинение, самостоятельно подобранный материал для сообщения в классе, стараясь быть понятным и интересным для слушателей;
читает молча текст со скоростью 100-130 и больше слов в минуту; понимает его содержание, определяет тему, основную мысль, и даёт правильные ответы на поставленные вопросы;
находит среди нескольких слов или предложений те, которые соответствуют указанному содержанию;
находит при просматривании учебника (быстрый поиск без чтения всего подряд) необходимую страницу, нужный пункт в оглавлении и на его страницах, знак сноски и соответствующее толкование, материалы различного назначения, набранные разными шрифтами.
| | 4. Письменная речь
(10 часов и в течение года)
Письмо по памяти.
Самостоятельное составление 6-8 связанных между собой предложений
(3-4 вопроса на заданную тему и ответы на них) с использованием элементов описания и рассуждения.
Изложение (детальное или выборочное) повествовательного текста с элементами описания и/или рассуждения (объем начального текста – 85-95 слов).
Творческое изложение: дополнение начального текста (описание обстановки, внешности персонажа, рассуждения о поступках персонажей).
Письменный пересказ услышанного учащимися на уроках или во вне-урочное время.
Совершенствование, редактирование текста: выделение отсутствующих абзацев; перестановка частей текста; изъятие предложений, не соответствующих теме; дополнение текста при отсутствии вступления (зачина), заключения; замена неудачно использованных слов.
Выражение и обоснование своего мнения о предмете высказывания. Самостоятельное письменное высказывание на свободную тему (0,4-0,6 страницы).
Письмо. Записка. Поздравление. Приглашение. Объявление.
Составление загадки, сказки.
Обсуждение письменных работ, выявление в них положительных сторон, советы по их доработке.
| Ученик (ученица)
записывает по памяти стихотворение из 6-8 строк (две строфы) или прозаический текст до 5 предложений;
самостоятельно составляет 6-8 связанных между собой предложений или 3-4 вопроса на заданную тему, по ситуации на уроке, содержанию учебного материала;
пишет разные виды изложения (близко к тексту, сжатое, выборочное, творческое) по коллективно или самостоятельно составленному плану, с опорой на вспомогательные материалы, выражает свое мнение о событиях, персонажах (объем начального текста – 85-95 слов);
дополняет текст описанием нового эпизода, образа или картины на основе воображения;
пишет о том, что его заинтересовало (факт, событие, прочитанное произведение, эпизод фильма и др.);
восстанавливает деформированный текст;
выражает и аргументирует свое мнение о предмете речи;
составляет и записывает загадку, сказку (по образцу, с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно);
составляет записку, содержащую просьбу, сообщение о каком-либо факте и его объяснение; письмо, поздравление, приглашение, объявление;
принимает участие в обсуждении письменных работ одноклассников (в паре, небольшой группе), опираясь на памятку, подготовленную учителем или коллективно, отмечает положительные стороны работы, дает советы по ее доработке; совершенствует самостоятельно созданный текст.
|
ІІ. Языковая содержательная линия (71,5 часа)
|
Содержание учебного материала
| Государственные требования
к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
| | 1. Повторение в начале учебного года (4 часа)
Требования к устной и письменной речи.
Различные виды речевой деятельности.
Языковые явления, которые рассматривались в предыдущих классах.
Техника письма, культура оформления письменной работы.
Виды проверяемых и непроверяемых орфограмм в корне слова и приставках.
Правила правописания (орфографические, пунктуационные), проработанные в предыдущие годы обучения.
Звуки и буквы. Алфавит.
Состав слова.
2. Текст (7 часов)
Типы и стили текстов.
Особенности содержания и структуры текста-повествования, описания, рассуждения.
Абзац.
Ключевые слова. Тема и основная мысль текста. Заглавие.
Связь предложений в тексте.
Построение текстов разных типов – повествования, описания, рассуждения.
Сравнение, составление художественных и научно-популярных текстов.
| Ученик (ученица)
объясняет требования к различным видам речевой деятельности и выполняет их;
владеет на достаточном уровне умениями воспринимать и продуцировать устные и письменные высказывания;
находит в предложенном материале и характеризует языковые явления по программе предыдущего класса;
записывает на доске и в тетрадях материал, располагая его в соответствии с требованиями к оформлению письменных работ;
определяет орфограммы в словах;
пишет без ошибок слова с изученными орфограммами;
пользуется орфографическим словарём;
применяет правила правописания (орфографические и пунктуационные) по программе предыдущих классов;
выполняет звукобуквенный анализ слова;
определяет состав слова.
Ученик (ученица)
различает типы текста; художественный и научно-художественный стили текста.
составляет тексты разных типов самостоятельно и с опорой на вспомогательные материалы: ключевые слова, образец, план, ключевые сочетания слов и т.п.;
определяет тему и основную мысль текста, подбирает заглавие в коллективной работе и самостоятельно;
объединяет предложения в текст, используя известные средства связи;
принимает участие в написании коллективного письма;
умеет написать личное письмо.
| | 3. Предложение. Правописание
(7 часов)
Типы предложений по цели высказывания и интонации.
Обращения, состоящие из одного или двух-трех слов, стоящие в начале, середине и конце предложения. Знаки препинания при обращении.
Главные члены предложения (в простом и сложном предложении); второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Связь слов в предложении, выделение словосочетаний, постановка вопросов от главного к зависимому слову. Схематическое изображение связей между словами в предложении.
Распространение предложений.
Построение предложений по образцу, по схеме, самостоятельно.
Восстановление деформированных предложений.
Однородные члены предложения с бессоюзной связью или неповторяющимися союзами и, или, а, но. Знаки препинания при однородных членах предложения.
Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи, которая находится до и после слов автора.
| Ученик (ученица)
определяет на слух и при письме вид предложения по интонации и цели высказывания;
читает интонационно правильно простые предложения с однородными членами, обращениями, прямой речью, сложные предложения;
строит предложения с однородными членами, обращениями, прямой речью (с опорой на вспомогательные материалы);
определяет в предложении главные (подлежащее, сказуемое – его основу) и второстепенные члены, ставит к ним вопросы;
выделяет словосочетания в группе подлежащего и в группе сказуемого;
устанавливает грамматические связи между членами предложения, изображает связь слов схематически;
распространяет предложения по вопросам;
составляет предложения по данным схемам;
восстанавливает деформированные предложения;
находит в предложении однородные члены; ставит запятую между однородными членами; объединяет однородные члены предложения при помощи союзов и, или, а, но;
строит предложения с однородными членами, обращениями, прямой речью;
ставит знаки препинания в предложениях с обращением, прямой речью, однородными членами, в сложных предложениях (при списывании и в самостоятельно составленных).
| | 4. Слово (50 часов)
Значение слова (2 часа)
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слова.
Случаи омонимии (без термина).
Наиболее употребительные устойчивые сочетания слов (практически).
Использование толкового словаря для выяснения и уточнения значения слова.
|
Ученик (ученица)
объясняет случаи употребления слова в разных значениях, в прямом и переносном значении;
составляет предложения с многозначным словом в разных значениях, со словом, употребляемым в прямом и переносном значении,
с наиболее употребительными устойчивыми сочетаниями слов;
выбирает из ряда слов, устойчивых сочетаний слов то, которое больше подходит для использования в той или иной ситуации общения;
исправляет текст, заменяя в некоторых предложениях неудачно подобранные слова (самостоятельно или с использованием данных рядов слов);
находит слово в словаре (по 3-й, 4-й букве);
объясняет значения многозначного слова.
| | Части речи. Правописание
(48 часов)
Имя существительное (13 часов)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Повторение изученного об имени существительном в 3 классе.
Лексическое многообразие слов, которые относятся к именам существительным.
Имена существительные-синонимы, антонимы; многозначность имен существительных; употребление имен существительных в прямом и переносном значении.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Род и число имен существительных.
Различия в форме рода и числа отдельных имен существительных в русском и украинском языках.
Особенности написания имён существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук.
Изменение имен существительных по падежам (склонение). Три склонения имён существительных.
Падежные окончания имён существительных 1,2,3 склонений.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.
Склонение имён существительных во множественном числе.
Составление словосочетаний, предложений с именами существительными.
Разбор имени существительного как части речи.
Имя прилагательное (10 часов)
Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 3 классе.
Развитие представлений о лексическом многообразии имен прилагательных, их роли в речи (прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы; употребление имен прилагательных в прямом и переносном значении).
Наблюдения над употреблением имен прилагательных в речи.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.
Изменение имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе; по родам − в единственном числе. Родовые и падежные окончания имен прилагательных.
Произношение и написание падежных окончаний имен прилагательных (практически).
Произношение и написание суффиксов, приставок в именах прилагательных.
Составление словосочетаний, предложений с именами прилагательными.
Грамматический разбор имени прилагательного.
| Ученик (ученица)
определяет на слух и в написанном тексте имена существительные, доказывая правильность выполнения задания;
подбирает к имени существительному синонимы и антонимы;
объясняет значения многозначного имени существительного;
дополняет предложения уместными именами существительными;
различает имена собственные и нарицательные по значению;
определяет род и число имени существительного;
изменяет имена существительные по числам и падежам;
ставит имя существительное в начальную форму;
определяет тип склонения имени существительного;
знает способ проверки написания безударных окончаний имен существительных;
правильно пишет падежные окончания имен существительных всех трёх склонений и существительные женского и мужского рода, оканчивающиеся на шипящий звук (при списывании и под диктовку);
правильно произносит падежные окончания имен существительных и проговаривает их так, как они пишутся (камнем, столов и др.)
строит сочетания слов, предложения, используя имена существительные в разных падежных формах; имена существительные, которые в украинском и русском языках относятся к разным родам (степь, собака, боль); а также те, формы числа которых отличаются в двух языках;
выполняет разбор имени существительного как части речи.
Ученик (ученица)
относит к именам прилагательным слова, которые обозначают разные признаки предметов;
подбирает к именам прилагательным синонимы и антонимы;
объясняет значения многозначного имени прилагательного;
дополняет предложения уместными именами прилагательными;
изменяет имена прилагательные по числам и в единственном числе по родам;
определяет род и число имени прилагательного по роду связанного с ним имени существительного;
изменяет имена прилагательные в единственном и множественном числе по падежам;
правильно произносит и пишет падежные окончания имен прилагательных (-ого, -его);
правильно произносит и пишет имена прилагательные на –ский,
-цкий, -зкий, с приставками без-, раз-
и проверяет написанное;
строит словосочетания и предложения с именами прилагательными в разных падежных формах;
выполняет грамматический разбор имени прилагательного.
| | Имя числительное (4 часа)
Общее представление об имени числительном как части речи: значение, вопросы, изменение.
Числительные количественные и порядковые.
Изменение количественных и порядковых числительных по падежам.
Составление словосочетаний, предложений с числительными сорок, девяносто, сто в разных падежных формах.
Грамматический разбор имени числительного.
Местоимение (4 часа)
Общее понятие о местоимении как части речи.
Наблюдения за ролью местоимений в речи.
Личные местоимения, их изменение и правописание.
Указательные местоимения этот (эта, это, эти), тот (та, то, те).
Изменение местоимений по падежам и числам, в единственном числе – по родам.
Роль местоимений в речи.
Составление словосочетаний, предложений с местоимениями.
Грамматический разбор местоимения.
Глагол (14 часов)
Глагол как часть речи. Роль глагола в речи.
Повторение изученного о глаголе в предыдущих классах.
Расширение представлений о лексическом многообразии глаголов, их роли в речи (глаголы-синонимы, глаголы-антонимы; употребление глаголов в прямом и переносном значении; многозначные глаголы).
Наблюдения над употреблением глаголов в тексте.
Изменение глагола по временам.
Неопределенная форма глагола.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Изменение глаголов прошедшего времени.
Глаголы, оканчивающиеся на -ся
(-сь).
Произношение и написание -ться и
-тся в глаголах.
Составление словосочетаний и предложений с глаголами.
Разбор глагола как части речи.
Наречие (3часа)
Повторение изученного о наречии в 3 классе. Разнообразие лексического значения наречий.
Наречия места, времени, образа действия.
Наречия, близкие и противоположные по значению.
Наблюдения над ролью наречий в тексте.
Правописание отдельных, наиболее употребительных наречий.
Составление словосочетаний, предложений с наречиями.
Проверка написания наречий по словарю.
|
Ученик (ученица)
определяет среди данных слов имена числительные, подбирает к ним вопросы сколько? который (какой)? которая (какая)? которое (какое)? которые (какие)?;
строит словосочетания и предложения с именами числительными, употребляя нужную падежную форму (по образцу, с опорой на вспомогательные материалы);
выполняет грамматический разбор имени числительного.
Ученик (ученица)
узнает в ряду слов местоимения, подбирает вопросы к местоимениям;
правильно читает и пишет личные и указательные местоимения в разных падежных формах;
правильно употребляет в устной и письменной речи местоимения третьего лица с предлогами;
строит сочетания слов с местоимениями в разных падежных формах (по образцу);
заменяет в предложении часто употребляемые имена существительные местоимениями;
составляет пары связанных между собой предложений, используя местоимения для связи предложений;
выполняет грамматический разбор местоимения.
Ученик (ученица)
подбирает к глаголам синонимы и антонимы;
объясняет значение многозначного глагола;
дополняет предложение глаголом, который соответствует коммуникативной ситуации;
узнает на слух и в письменных текстах неопределенную форму глагола;
ставит глаголы в неопределенную форму ;
использует неопределенную форму глагола при построении текстов;
определяет время глаголов в предложениях и текстах;
изменяет глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени;
изменяет глаголы прошедшего времени по числам и в единственном числе по родам;
правильно произносит глаголы бралá , взялá, пóнял – понялá;.
о бразует различные формы глаголов на -ся (в прошедшем, настоящем и будущем времени);
правильно пишет глаголы на -ться, -тся;
ставит вопросы к глаголам в форме настоящего, будущего, прошедшего времени;
строит словосочетания и предложения с глаголами в различных формах;
выполняет грамматический разбор глагола.
Ученик (ученица)
ставит вопросы к наречиям места, времени, образа действия;
правильно произносит и списывает наиболее употребительные наречия;
подбирает к наречиям синонимы и антонимы;
объясняет значения многозначного наречия;
строит сочетания слов, предложения с наречиями (с опорой на дополнительные материалы);
находит нужное наречие в словаре, уточняя его написание.
| | 5 . Правописание
(в течение года, в связи с изучением языковых тем программы)
Правописание слов с орфограммами.
Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Правила, регулирующие написание таких орфограмм.
Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами: пробел (интервал между словами), перенос слов, большая буква. Правила, регулирующие их написание.
Способы проверки изученных во 2-4 классах орфограмм в разных частях слова (по проверочному слову, по правилу, по орфографическому словарю).
Правописание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящий.
Произношение и написание падежных окончаний имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений.
Произношение и написание суффиксов, префиксов в именах прилагательных (практически).
Правописание личных окончаний глаголов.
Произношение и написание -тся и
-ться в глаголах.
Написание частицы не с глаголами; предлога с именами существительными и местоимениями.
Правописание отдельных, наиболее употребительных наречий.
Знаки препинания в простом предложении; при обращении, при однородных членах предложения, при прямой речи.
Работа с орфографическим и другими учебными словарями.
| Ученик (ученица)
правильно пишет при списывании, под диктовку (75-80 слов), в самостоятельно построенных текстах имена существительные женского и мужского рода с шипящим звуком на конце слова; падежные окончания имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений; имена прилагательные с различными префиксами и суффиксами;
глаголы в различных формах, глаголы на -ться, -тся; глаголы с частицей не; наиболее употребительные наречия;
ставит знаки препинания в предложениях с обращением, однородными членами предложения,
находит необходимое слово в словаре.
| | Слова для запоминания
произношения и написания:
автомобúль , агронóм, аккурáтно, бесéда, библиотéка, билéт, благодарю, вагóн, вéжливость, вúдеть, внизý, вóзле, вокзáл, вопрóс, восемнáдцать, восхóд, газéта, герóй, горéть, горизóнт, двáдцать, двенáдцать, девятнáдцать, дирéктор, ещё, желáть, желéзный, закáт, замечáтельный, инженéр, иногдá, кáжется, календáрь, кармáн, кастрюля, килогрáмм, киломéтр, клéить, коллектúв, компьютер, конéчно, кóсмос, космонáвт, костюм, легкó, мéдленно, метáлл, молотóк, мягкий, назáд, налéво, наоборóт, напрáво, неужéли, ничегó, обúдеться, обязáтельно, огрóмный, одúннадцать, однáжды, óколо, осóбенно, отдохнýть, пассажúр, паýк, перрóн, пешехóд, побéда, подáрок, подрýга, помогáть, портрéт, послезáвтра, прáздник, путешéствие, пятнáдцать, рáзве, разговóр, ракéта, расскáз, самолёт, сверкáть, свéрху, свобóда, семнáдцать, скóлько, слéва, снизу, спрáва, сóрок, срáзу стóлько, стрекозá, теáтр, телевúзор, телегрáмма, тóнна, топóр тринáдцать, фамúлия, футбóл, хозяин, хоккéй, четырнадцать, шестнáдцать, шёл, шоссé, шофёр, экскýрсия, электрúчество, электровóз, энциклопедия (112 слов).
Итоговое повторение в конце каждого семестра и в конце учебного года (3 часа).
|
|
с русским языком обучения
Классы
Русский язык
Пояснительная записка
Начальный курс русского языка представляет собой важнейший компонент школьной программы, поскольку русский язык в школе с русским языком обучения является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным дисциплинам, так как овладевая умением учиться, школьники изучают родной язык – ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе определяются отраслью «Языки и литературы» Государственного стандарта начального общего образования (2011г.).
Основная цель курса – заложить основы формирования коммуникативной компетентности учащихся с учетом их интересов и возможностей, что обеспечивается планомерным обучением всем видам речевой деятельности на основе определенного круга знаний по языку и языковых умений. Изучение русского языка также должно содействовать становлению духовно богатой личности, которая умеет самостоятельно учиться и ориентироваться в информационном потоке.
Достижение основной цели обучения русскому языку осуществляется в процессе решения следующих задач:
· развитие у детей положительной мотивации к изучению языка, коммуникативного мотива; желания знать русский язык, постигая его законы; воспитание бережного отношения к слову и уважения к языку как части русской национальной культуры;
· обеспечение гармонического развития всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо);
· усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики, лексики, морфемики, лингвистики текста;
· формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
· обогащение словарного запаса, формирование умения пользоваться словарями разных типов;
· обеспечение осознанного усвоения способов применения теоретических сведений и орфографических правил в речевой деятельности;
· воспитание языковой личности, которая заботится о качестве своей речи и умело пользуется ею;
· развитие этнического самосознания тех учащихся, которые являются носителями русского языка. При обучении русскому языку учащихся других национальностей – обеспечение – наряду с украинским – свободного владения одним из распространенных в Украине и в мире языков. Формирование у тех и других учащихся чувства принад-лежности к многонациональному народу Украины; содействие становлению у них гражданских и патриотических чувств;
· приобщение к культурному наследию русского народа;
· воспитание у учащихся интереса друг к другу, уважения и внимания к мыслям и чувствам своих одноклассников;
· эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьников;
· становление гуманистического мировоззрения, формирование интеллекта и духовного мира учащихся, приобщение их к национальным и общечеловеческим ценностям;
· воспитание положительного и бережного отношения к книге как объекту культуры;
· формирование умения учиться.
Весь процесс обучения русскому языку подчинен развитию у младших школьников коммуникативной (языковой и речевой), социокультурной и деятельностной компетенции, при ведущей роли речевой содержательной линии обучения. При этом существенными показателями сформированности ключевых компетенций является демонстрация учащимися коммуникативно оправданного, свободного и правильного использования единиц русского языка не только на уроках непосредственной речевой направленности (русский язык, литературное чтение), но и при изучении других учебных предметов, а также в незнакомой ситуации и во внеурочное время.
Важный аспект изучения русского языка – развитие образного и логического мышления, познавательных интересов, морально-этическое и эстетическое воспитание учащихся, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, развитие творческого потенциала школьников.
.
В ходе начального обучения русскому языку происходит слияние обучения, развития и воспитания школьников в единый органичный процесс.
Курс русского языка в начальных классах строится в соответствии с такими основными линиями содержания: речевой, языковой, социокультурной и деятельностной.
Речевая линия содержания предполагает формирование и развитие устной и письменной речи учащихся, их умений пользоваться языком как средством общения, познания и самопознания, влияния, саморазвития и самосовершенствования. Это умения воспринимать и понимать речь, самостоятельно создавать устные и письменные диалогические и монологические высказывания различных типов, стилей, жанров речи, в разных сферах жизни, пользоваться разными видами слушания и чтения, вести диалог с соблюдением требований речевого этикета, правильно и коммуникативно целесообразно высказывать свои мысли, анализировать тексты, оценивать и совершенствовать собственную речевую деятельность, овладевать риторическими навыками и т.п. С этой целью совершенствуются все виды речевой деятельности, которыми дети овладели в дошкольном возрасте и которые являются новообразованиями в младшем школьном возрасте. Реализацию речевой линии обеспечивает взаимодействие трех остальных линий содержания обучения русскому языку.
Языковая линия содержания направлена на усвоение школьниками знаний о языке, формирование языковых умений и разрабатывается с учетом того, что начальный курс обучения русскому языку и формирования у учащихся умений выполнять определенные виды языкового анализа носит пропедевтичекий характер. Эта работа должна быть подчинена интересам развития у ребенка орфоэпических, лексических, грамматических, правописных умений, т.е. усвоению норм литературного языка и культуры речи. Она осуществляется с учетом особенностей русской речи в Украине, которые определяются близостью и взаимодействием украинского и русского языков.
Социокультурная содержательная линия является обязательной составляющей работы над речевой и языковой линиями и предполагает формирование и расширение представлений учащихся о культуре русского и украинского народов; усвоение формул национального речевого этикета, правил общения и использование их в общении с представителями разных возрастных групп и статусов в различных сферах общения; Важным аспектом социокультурной работы является формирование у учащихся умения соблюдать правила общественного поведения, толерантного отношения к носителям других культур.
Деятельностная линия содержания обучения направлена на формирование у младших школьников ключевой компетентности – умения учиться, включающего в себя учебно-организационные умения и навыки (уметь организовать свое рабочее место; решать учебные задачи во взаимодействии с одноклассниками в паре, в малой группе; ориентироваться во времени, учиться его распределять и беречь; планировать последовательность выполнения задания; прогнозировать результаты деятельности; доводить работу до конца); учебно-информационные (уметь работать с учебником, учебными пособиями, пользоваться дополнительной и справочной литературой, сосредоточенно слушать, формулировать вопросы, доказательно давать ответы); учебно-интеллектуальные (анализировать языковые и речевые объекты, сравнивать их, выделять в них главное, обобщать, делать выводы; устанавливать связь между новым материалом и ранее изученным; высказывать и доказывать собственное мнение; уметь моделировать, комбинировать, дополнять, продолжать, преобразовывать материал); контрольно-оценочные (знать разные способы проверки и контроля своей деятельности, знать способы исправления ошибок, оценивать свои действия и действия других), что непосредственно связано с развитием у детей мотивации учения.
Названные содержательные линии обучения русскому языку в их совокупности формируют речевую компетентность школьника, способствуют становлению его как языковой личности.
Организация изучения начального курса русского языка должна базироваться на следующих принципах:
· гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
· преемственность и перспективность дошкольного, начального и основного общего образования;
· развитие каждого ребенка как субъекта отношений с окружающими людьми – ровесниками и взрослыми;
· реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его индивидуальных способностей и темпа развития;
· разнообразие организационных форм обучения, которые обеспечивают мотивацию изучения русского языка, раскрытие творческого потенциала детей, формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных мотивов, обогащение стилей сотрудничества со сверстниками и взрослыми в учебно-познавательной деятельности;
· активное использование жизненного опыта каждого ученика в процессе развития всех видов речевой деятельности;
· сохранение и укрепление психофизического и духовного здоровья учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к окружающим, любви к членам семьи, бережного отношения к природе;
· целесообразность использования форм, методов и приемов обучения.
Достижение образовательной цели обучения русскому языку возможно при оптимальном и комплексном применении методов и приемов классической методики обучения родному языку и инновационных образовательных технологий развивающего обучения.
Планомерное речевое развитие учащихся осуществляется во взаимосвязи с усвоением ими языкового материала и развитием мышления. В каждый урок включаются разнообразные виды речевой деятельности: аудирование и чтение (осмысление услышанного или прочитанного); конструирование монологических высказываний (устные и письменные ответы по теме изучаемого материала, изложения, сочинения); участие в диалоге (анализ, составление, разыгрывание по ролям, оценивание); создаются речевые ситуации, которые естественным образом рождают мысль и побуждают к реализации ее в речи, в творческой деятельности.
Учебное время в программах для 2-4 классов распределяется с учетом необходимости выделения в учебном процессе 10-12 специальных часов для формирования и развития устных и письменных видов речевой деятельности.
В целом распределение часов в программе осуществляется так: из общего количества часов, отведенных на русский язык в каждом классе (105 – во 2 классе, 87,5 – в 3 и 4 классах), вычтено 4 часа резервного времени, которое оставлено на усмотрение учителя, 7 часов выделено для повторения в начале года, в конце каждого учебного периода и в конце года.
Программа построена на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов, что требует чёткого определения результативности усвоения содержания начального курса языка, языковых и речевых умений.
В программе начального обучения русскому языку выделены такие разделы: «Речевая содержательная линия», «Языковая содержательная линия», «Социокультурная содержательная линия», «Деятельностная содержательная линия», «Графические навыки, техника письма, культура оформления письменных работ». В программу 1 класса введен раздел «Обучение грамоте», который представляет особый и очень ответственный период обучения первоклассников элементарному чтению и письму как видам речевой деятельности, формирующимся в неразрывной связи с аудированием (слуховым восприятием чужой речи), говорением (передачей мыслей и чувств в устном высказывании); графические навыки, техника письма и культура оформления письменных работ формируются и осваиваются в процессе обучения детей письму.
|
