Особенности педагогики, психологии, методики преподавания как гуманитарных наук. Их взаимосвязь. Роль психолого-педагогических и методических знаний в деятельности учителя.

Педагогические инновации в деятельности учителя. Педагогическое творчество как основа инновационной деятельности. Педагогические способности учителя.

Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

1. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений. 2. Технологии проектного обучения. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия или в учебно-производственные мастерские.

3. Компьютерные технологии

Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера.

Особенности инновационного обучения:

- субъект-субъектная форма взаимодействия учителя и учащихся;

- развитие личности в процессе усвоения знаний;

- личностно-ориентированная позиция;

- установка учителя на совместную деятельность, участие каждого обучаемого в постановке целей, выдвижении задач;

- творческие и продуктивные задания;

Краткий обзор инновационных (современных) педагогических технологий

К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

Интерактивные технологии обучения

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

Компьютерные технологии

Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

• средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

• средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;

• средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

• универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

• средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;

• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.

 

 

при организации инновационной деятельности следует помнить:

• инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

• инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;

• инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;

• в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

Функции общения

Выступая мощным потребителем энергии человека, общение вместе с тем является бесценным биостимулятором его жизнедеятельности и духовных устремлений.

В соответствии с этим выделяются аффективно-коммуникативная, информационно-коммуникативная и регуляционно-коммуникативная функции общения.

Аффективно-коммуникативная (перцептивная) функция, в основе которой лежит восприятие и понимание другого человека, партнера по общению, связана с регуляцией эмоциональной сферы человека, поскольку общение является важнейшей детерминантой эмоциональных состояний человека. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей — происходит либо сближение эмоциональных состояний, либо их поляризация, взаимное усиление или ослабление.

Информационно-коммуникативная функция общения заключается в любом виде обмена информацией между взаимодействующими индивидами. Обмен информации в человеческом общении имеет свою специфику:

во-первых, обмен информацией осуществляется между двумя индивидами, каждый из которых является активным субъектом (в отличие от технического устройства);

во-вторых, обмен информацией обязательно предполагает взаимодействие мыслей, чувств и поведения партнеров.

Регуляционно-коммуникативная (интерактивная) функция общения заключается в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия. В этом процессе человек может воздействовать на мотивы, цели, программы, принятие решений, на выполнение и контроль действий, т.е. на все составляющие деятельности своего партнера, включая взаимную стимуляцию и коррекцию поведения.

11.Психологические категории, определяющие человека как субъекта образования (человек, индивид, личность, индивидуальность). Психологические теории личности в отечественной и зарубежной психологии как концептуальная основа педагогической деятельности.

При изучении человека в психологии используются четыре основных понятия: инди­вид, субъект деятельности, личность ииндивидуальность.

Человек как индивид обладает определенными свойствами. Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида. К первичным он относил свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определен­ному полу), а также индивидуально-типические характеристики.

Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание. Сознание — это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целена­правленного поведения и, как след­ствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность со­знательной деятельности по преобра­зованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъ­екта. Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обла­дающий способностью к деятельности.

Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются I процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнооб­разие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую ва­риативность проявлений индивидуальности.

В зарубежной психологии существуют разные подход ы к пониманию и происхождению личности.

Социогенетический подход старается объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми.

Теория социализации, человек рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Теория научения считает жизнь личности, ее отношения результатом подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Скиннер Б., Торндайк Э. и др.).

Теория ролей (Мид Г., Шибутани Т.) исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми.

В итоге каждая из этих теорий объясняет социальное поведение личности, исходя из замкнутых в себе свойств среды, к которой человек вынужден как-то приспосабливаться. При этом совсем не учитываются объективные, общественно-исторические условия жизни человека. 

Биогенетический подход ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма (Кречмер Э., Холл С., Фрейд З. и др. ).

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологи, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В рамках этого подхода существуют психодинамическая ориентация (Эриксон Э.), когнитивистская ориентация (Пиаже Ж., Келли Д.). Персонологическая ориентация (Маслов А.).

Подходы к изучению личности в отечественной психологии

Подход Б.Г. Ананьева. Рассматривает человека, личность в единстве четырех сторон: 1) человека как биологического вида; 2) онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; 3) человека как личности; 4) человека как части человечества.

Подход К.А. Абульхоновой. Представляет личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности.

Подход В.Н. Мясищева. Рассматривает ядро личности как систему ее отношений к внешнему миру и к самому себе.

Подход К.К. Платонова. Личность имеет динамическую функциональную структуру: 1) направленность; 2) опыт; 3) особенности психических процессов; 4) биопсихологические процессы.

 

 

Эриксон выделяет два преобладающих типа настроения у раздраженных и негодующих пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново, и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.

 

 

13.Возраст в психологии и педагогике. Основные факторы, движущие силы и закономерности развития человека, возрастной кризис и стабильный период в развитии. Идея возраст сообразной школы в теории и практике образования.

Возраст — это качественно своеобразная ступенька психического развития человека, зависит от конкретных исторических условий, а также — во втором своем значении — возраст обозначает весь жизненный путь живого существа. Отсчет возраста начинают от рождения до физической смерти. Понятие «возраст» — многоаспектное, выступает в нескольких формах — как хронологический, биологический, социальный и психологический возраст.

Для установления этапов психического развития необходимо выделить признаки возрастных периодов. Л.С. Выготский предложил характеризовать возрастной период (возраст) на основе трех параметров:

1) социальной ситуации развития;

2) личностных новообразований;

3) ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особые сочетания внутренних процессов развития и внешних условий. Она включает требования взрослых, их ожидания в отношении ребенка, обеспечение материальных условий; особенности взаимоотношений между и с окружающими — в частности, в семье, в школе.
Ведущая деятельность — деятельность, которая предопределяет главные изменения в психических особенностях ребенка в соответствующий период ее развития, в ее рамках возникают новые виды деятельности, и новообразование психики и личности. Ведущей деятельностью может быть общение, игра, учение, труд. В каждом периоде развития ведущая деятельность ребенка, другими видами ее деятельности.

Новообразования — центральные психические изменения ребенка, возникающие в ведущей деятельности и благодаря ей и характеризуют перестройку личности на новой основе.

Движущие силы психического развития личности составляют следующие противоречия:

между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями,

духовными запросами и старыми формами деятельности;

между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается.

Факторы, предпосылки и движущие силы психического развития личности

2. 3. Предпосылки психического развития личности. Это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т. е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровни ее психического, актуального и ближайшего развития.

Краткий справочник

Закономерности процесса развития:

1) поступательный характер, (пройдены ступени будто повторяют известные черты, свойства низших, но на более высокой базе);

2) бесповоротность (не копирование, а движение на новом уровне, когда реализуются результаты предыдущего развития);

3) единство противоположностей - внутренняя движущая сила процесса развития.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. Условия развития — это те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, формируя его динамику и определяя конечные результаты. От условий психологического развития ребенка зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

К числу факторов развития относятся также факторы педагогического влияния — совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать о воспитании). Эти факторы могут способствовать или препятствовать развитию ребенка, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс.

Возрастосообразная школа - современные школы предметообразны. школа им дать этого не может, поскольку она чрезмерно теоретизирована и ориентирована чаще всего на процесс, а не на результат. Поэтому одна из основных идей модернизации формулируется так: если на каждой ступеньке ребенок решает для себя разные жизненные задачи, то необходимо сделать так, чтобы школа помогала решать эти задачи, то есть шла бы от интересов детей, их возможностей. Это и есть принцип возрастосообразности.

 

 

Особенности педагогики, психологии, методики преподавания как гуманитарных наук. Их взаимосвязь. Роль психолого-педагогических и методических знаний в деятельности учителя.

Педагогика - это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Мардахаев Л.В.) педагогика как наука имеет свой предмет исследования. Предметом исследования педагогики считается воспитание и подготовка к жизни подрастающего поколения. Главной задачей педагогики, как науки является выявление, формирование, накопление и систематизация знаний о воспитании и образовании человека. Важнейшим понятием педагогики является воспитание, обучение и образование. Педагогика имеет тесную связь с другими науками как философия (помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений), психология (помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей), социология (дает педагогике большой фактический материал для разработки рациональной организации процесса обучения и воспитания), медицина (образование детей имеющих приобретенный или врожденные отношения в развитии).

Роль педагогических знаний в деятельности учителя:

- организовать живое детское сообщество, в котором ребенок может нормально социализироваться;

- воспитать коммуникативные навыки и способности;

- воспитать гражданские качества;

Обеспечить опыт рефлексии и самовоспитания.

Психология – это наука изучающая закономерность механизмы развития психики человека. Предметом психологии являются факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирование психологических особенностей личности. Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности человека. – как человек познает окружающий мир, как он отражается в мозгу человека. – как развивается психическая деятельность человека.

– как формируются психические свойства

Личности. Они необходимы для формирования у людей высоких человеческих качеств. Главный объект исследования – это человек, его психические процессы. Психология является уникальной наукой, в ней сливаются субъект и объект познания.

Методика правового обучения – это педагогическая наука которая дает ответы на вопросы: зачем учить, чему учить, как учить. Связь методики обучения праву с другими науками: психология (изучает особенности психического процесса личности в обучении), педагогика (в решении задач и воспитании формирования личности), право (изучает категорию правового знания), философия (изучает методы познания правовой действительности), социология (изучает личность, его роль в обществе)

Методика обучения праву имеет своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического мате риала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс.

основные функции такой науки:

1. Практико-организационная. Она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве. С этой целью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека.

2. Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые про белы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.

4. Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

 

2.Образовательный процесс в современной школе. Основные факторы (закономерности) процесса обучения, влияющие на отбор содержания юридического образования в школе.

Педагогика выдвигает на передний план нетрадиционный подход к организации процесса обучения в современной школе. Если учитель правильно подберет формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, повысится уровень обучения школьников.

Обучение – это сложный и многосторонний процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общение и отношения.

К компонентам обучения относятся: - цель обечения, - содержание обучения, -учитель это главная фигура в процессе обучения, -ученик он является и объектом и субъектом обучения одновременно, -методы обучения (различные технологии обучающего взаимодействие учителя и ученика), -организационные формы обучения, -самостоятельная форма обучения, -практическое применение знаний и умений, навыков, -педагогическая диагностика (раскрытие качества знания).

Основные факторы процесса школьного обучения праву: -цель обучения праву: общие частные, -содержание обучения: стандарт, программа, учебник, -познавательные возможности учащихся: возраст, характер, возрастные психологии, -научно-методическая организация процесса правового обучения: организации формы обучения, индивид, типы, формы, методы уроков, -результат обучения праву: правовое образования, правовое воспитание, развитие познавательных компонентов.

Содержанием образования принято называть систему научных знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Основным элементом содержания образования являются знания. Знаниями называют результаты познания явлений и предметов окружающей действительности. Они находятся в постоянном изменении и совершенствовании.

Еще одним элементом содержания образования являются умения, представляющие собой некий комплекс действий, которые осуществляются школьниками на базе полученных знаний. Навыки наряду со знаниями и умениями также являются элементами содержания образования. Человек приобретает навыки посредством постоянного повторения изученного материала на практике.

Факторы, влияющие на отбор и формирование содержания образования:

1.Потребности общества в образованных людях, реальные возможности процесса обучения, средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании.

2.Не только общество выдвигает требования к образованию, которое изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, но и граждане. Поэтому в педагогике имеются такие понятия как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование и т.д.

 

 

3.Цели образования в школе. Современные подходы к определению цели образования. Цели правового обучения в школе.

Понятие образование - это процесс и результат приобщения человека к знаниям о мире, ценностям, опыту, накопленному предшествующими поколениями.

Цели образования определяются социальным строем общества и имеют определенную структуру. Это цели, определенные в нормативных государственных документах, в нормативных и теоретических документах системы народного образования, сформулированные в учебных программах и, наконец, заданные в методических учебных пособиях по темам, разделам учебных программ.

К целям правового обучения можно также отнести:

— повышение уровня правовой культуры общества;

— воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;

— формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;

— формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;

— изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.

      Целями правового образования школьников являются:

- общая правовая подготовка граждан, живущих в демократическом обществе, строящем правовое государство, на основе формирования у них правосознания, правомерного поведения, умений и навыков, обеспечивающих использование ими своих законных прав и возможностей;

- формирование у каждого молодого человека правовой активности, активной жизненной позиции в борьбе с правонарушениями и в области совершенствования российского государства и его правовой системы.

При изучении данного курса ставятся следующие задачи:

- обеспечить получение базовых знаний и предусмотренного стандартного уровня подготовки школьников по дисциплине «Основы государства и права»;

- сформировать у школьников систему правовых знаний, вырабатывать способность к активной реализации своих законных прав и выполнению юридических обязанностей в различных сферах их жизнедеятельности;

- дать основы знаний по российской правовой системе, отраслевом составе законодательства, организации судебных и иных правоприменительных и правоохранительных органов;

- заложить основы отношения к государству и праву как важнейшим социальным ценностям;

- выработать умение определять законодательные требования к осуществлению будущей профессиональной деятельности, применять правовой инструментарий для решения практических ситуаций;

- воспитать сознание необходимости строгого выполнения правовых установлении, будущих должностных (служебных) обязанностей.

                                                          

4.Содержание образования. Структура, особенности отбора содержания на различных этапах школьного правового образования.

Основные теории формирования содержания образования:

- теория материального содержания – учит всех всему

- теория формального содержания – углубление в практику

- теория дидактического прагматизма;

- теория операционной структуризации.

Принципы и критерии отбора содержания образования

Существует большое количество принципов отбора содержания образования. Все их множество полностью отражается в следующих трех основных принципах, предложенных Краевским:

Принцип соответствия содержания образования требованиям гуманистического демократического общества;

Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при отборе содержания образования (все виды человеческой деятельности взаимосвязаны во всех предметах учебного плана);

Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника (предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося).

  При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и специальными критериями. Они были предложены отечественным дидактом Ю. К. Бабанским.

1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.

2. Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.

4. Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.

5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.

6. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.

 Применение новых информационных технологий преследует цель расширить объем знаний, которые изучаются в школе, за счет новых способов их структурирования, организации и предоставления, синхронное упрощение их восприятия, понимания и усвоения путем совершенствования способов изложения, использование динамических и наглядно-образных моделей, интерактивных видов деятельности. Ведущая роль в этом принадлежит новым компьютерным средствам.

Этапы правового обучения школьников:

1.Пропедевтический (начало изучения права). На дано этапе учитель работает с мл. школьниками 1-4 класс, с мл. подростками 5-7 класс. На данном этапе находится понятие нормативность. Цель формирования навыков нормативный культуры. Основная идея содержания обучения состоит в том, что человек должен высоко ценить жизнь по правилам. Учащиеся усваивают представление о социальной норме.

2.Общеправовой этап (базовый этап): старшие подростки 8-9 класс, ранняя юность 10-11 класс. Этап базового формирования школьников изучается системный курс дающее представление о действительности, о нормах правового поведения. Эти знания позволяют школьнику ориентироваться в общественных отношениях, его социальной роли и степени включенности в правовую жизнь общества. Содержательные линии формируются в 9 классе.

3.Профильный этап (ранняя юность 10-11 класс)- 3 часа обществознания плюс право (СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ). Подробно знакомятся с правовыми обычиями.

5.Современные формы организации образовательного процесса и место урока в нем. Основные формы организации урока правовых знаний.

Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кру­жок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектиро­вание, дипломное проектирование и др.

В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятель­ности учащихся.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С. В. Иванов):

вводный урок;

урок первичного ознакомления с материалом;

урок усвоения новых знаний;

урок применения полученных знаний на практике;

урок закрепления, повторения и обобщения;

контрольный урок;

смешанный, или комбинированный, урок.

Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (М. И. Махмутов). В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков:

уроки изучения нового учебного материала;

уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

уроки обобщения и систематизации;

комбинированные уроки;

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В. И. Журавлев). По этой классификации уроки подразделяются на смешанные (комбинированные) и специальные. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобла­дает один компонент. К специальным урокам относятся:

урок усвоения нового материала;

урок закрепления;

урок повторения;

урок контроля, проверки знаний.

Классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов, И. Т. Огородников, Г. И. Щукина и др.):

— урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;

урок закрепления знаний;

урок выработки и закрепления умений и навыков;

обобщающий урок;

урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок). Рассмотрим более подробно данную классификацию.

Современные формы (веб-квест, вебинар, учебная конференция)

формы организации урока правовых знаний
Групповая форма

Такая форма познавательной активности школьников как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании на уроках всех типов.

К благоприятным условиям следует отнести: способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность; преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

Использование метода группового обучения на уроках обществознания весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт самих учащихся.

Цель групповой работы – эффективное учение всех. В группе каждый обучает каждого, подавая идеи, развивая их. Необходимо при этом, чтобы в работе группы активно и открыто участвовал каждый ее член. Дети должны понимать, что от их усилий зависит решение проблемы, выполнение заданий. Это стимулирует деятельность всех, заставляя работать с максимальной отдачей, повышая ответственность каждого в процессе получения и освоения знаний.

Существуют различные формы при изучении обществознания:

· круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);

· экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы);

· форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

· симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);

· дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение);

· «судебное заседание» (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство – слушание дела);

· «аквариум». Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечает их ошибки, добавляет, исправляет.
Чтобы работа в группах была успешной, учитель должен правильно организовать процесс работы.

1234567Следующая ⇒

Поделиться: