Производство по обжалованию в суд действий и решений, нарушающих права и свободы граждан.

29. Понятие государственных услуг и общая характеристика производства по оказанию государственных услуг.

30. Государственные услуги, оказываемые органами государственной исполнительной власти.

31. Порядок оказания государственных услуг.

32. Понятие и особенности служебно-дисциплинарного производства.

33. Общие правила служебно-дисциплинарного производства.

34. Участники служебно-дисциплинарного производства.

35. Стадии служебно-дисциплинарного производства.

36. Дисциплинарное производство в таможенных органах.

37. Дисциплинарное производство в Вооруженных Силах РФ.

38. Дисциплинарное производство в органах внутренних дел.

39. Дисциплинарное производство в органах прокуратуры.

40. Порядок привлечения к дисциплинарной ответственности государственных гражданских служащих.

 

9.Методические указания (рекомендации) преподавателям по проведению основных видов учебных занятий

 

Методические рекомендации по чтению лекций.

 

Лекция - традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения обучающимися учебными материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, она выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции, вводит обучающегося в творческую лабораторию лектора. Лекция - методологическая и организационная основа для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных. Методологическая основа - так как вводит обучающегося в науку вообще, придает учебному курсу концептуальность, а организационная - так как все другие формы учебных занятий так или иначе “завязаны” на лекцию, чаще всего логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически.

Требования к лекции:

- научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

- активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления, четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

- разъяснение вновь вводимых терминов и названий, формулирование главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их;

- эмоциональность формы изложения, доступный и ясный язык.

Как правило, отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения:

Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.

Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.

3. Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.

Таким же образом распределяются лекции в лекционных курсах: вводные, излагающие содержание и заключительные.

Вводной лекции принадлежит особая роль. Ее материал подготавливает обучающихся к восприятию основной информации по данной дисциплине. Здесь рассматриваются задачи, поставленные перед конкретной областью науки, техники и производства. Методически вводная лекция должна быть построена так, чтобы у обучающихся появился интерес к данной науке, сложилось о ней цельное представление. От того, как пройдет вводная лекция, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения со обучающимися. По первой лекции можно судить, установилась ли обратная связь преподавателя с обучающимися.

Обучающиеся всегда проявляют интерес к вводной лекции. Их в равной степени интересуют и новая дисциплина, и новый лектор. Однако если обучающиеся после вводной лекции разойдутся без вопросов, без обмена впечатлениями, значит, преподавателю не удалось пробудить интерес к предмету. В дальнейшем это будет мешать самостоятельным занятиям обучающихся.

На вводной лекции устанавливается связь лекционного материала с учебником. Форма изложения определяется индивидуальными особенностями, методической подготовленностью, педагогической квалификацией преподавателя, его знанием современного производства, а также содержанием и задачами лекции, наличием наглядных пособий и технических средств, степенью подготовленности обучающихся.

На заключительной лекции подводят итоги работы по всему курсу, внимание обучающихся обращают на практическую реализацию полученных знаний, рекомендуют литературу для дальнейшего изучения различных проблем данной области науки, работы над курсовым проектом, использования в научно-исследовательской работе.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: