Учет многообразия психических составляющих личности военнослужащих в воспитательной практике

 

Воспитание как педагогический процесс – системное явление. Основными его структурными элементами являются: цель, содержание, субъект и объект воспитания; принципы, формы, методы и средства их общения и взаимодействия; результат воспитания (уровень воспитанности, развития) военнослужащих; его оценка и учет в последующей работе.

 

Эти структурные элементы имеют место во всех воспитательных ситуациях: от простого воспитательного акта или контакта воспитателей с воспитанниками до воспитательной ситуации в стране и Вооруженных Силах.

Традиционно под субъектом воспитательного процесса понимается командир, а объектом – различные категории военнослужащих и воинские коллективы. В условиях единоначалия такого рода субъект-объектные отношения приемлемы. Но в современных условиях при решении сложных воспитательных задач все чаще наблюдаются субъект-субъектные отношения, предполагающие взаимоактивность и взаимодействие всех военнослужащих в качестве его полноправных участников. Таким образом, субъектами воспитания выступают все военнослужащие (начальники, подчиненные), воинские коллективы, различные социальные органы и организации. При этом границы функционирования каждого из субъектов определены законами, установленными нормами, правами, полномочиями и ответственностью.

К сожалению, в воспитательной деятельности офицеров имеются проявления технократического подхода к человеку, когда военнослужащий рассматривается неким "чёрным ящиком", глухо закрытым на все запоры. Для таких "воспитателей" главное –  что на входе в этот ящик: информация, инструкция, команда, и что на выходе: поступки, слова. Процессы же, происходящие в "черном ящике" их мало волнуют, главное, чтобы они не препятствовали прохождению нужной информации. Такое отношение к воспитанникам порождает у них чувство неуверенности, приводит к утрате смысла воинской службы, невозможности раскрытия своей индивидуальности.

Поэтому каждому офицеру важно понимать, что множество взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает военнослужащий, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи вызывают сопротивление. Успех воспитания зависит от активной позиции каждого воспитанника, от того, как он относится к воспитательным усилиям воспитателей, ибо настоящее воспитание то, подчеркивал В. А. Сухомлинский, которое переходит в самовоспитание. Конечно, деятельность воспитателей никогда не прекращается, но характер, объем и содержание существенно меняются, когда личность сама осознает и начинает активно заниматься самосовершенствованием. Это признак высокого качества воспитательной работы, в этом заключается отличие ее от технократического подхода к военнослужащим, это и есть педагогика сотрудничества.

В качестве субъекта воспитательного процесса воин предстает как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Здесь воин осуществляет собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий и совершает сознательный выбор идей, действий и поступков. Проявляется возможность ставить собственные цели в деятельности. Солдат, сержант, прапорщик, офицер, как и любой человек, стремится к активно-деятельностному самопроявлению, самосознанию, самопознанию и самоутверждению.

Индивидуальность человека представляет собой сложную структуру, которая есть целостное образование с определенной организацией свойств. На основе оценки свойств личности можно составить психологический портрет военнослужащего. Зачастую отдельные командиры просто очень плохо представляют, из каких свойств складывается психологический портрет. Поэтому при необходимости составить характеристику подчиненного им на ум, прежде всего, приходят его поведенческие свойства, а также – "морально устойчив, пользуется авторитетом в коллективе".

 

 

В психологический портрет обычно включают: темперамент; характер; способности; направленность, ее виды (деловая, личностная, коммуникативная); интеллектуальность – степень развития и структура интеллекта; эмоциональность – уровень реактивности, тревожности, устойчивости; волевые качества – умение преодолевать трудности, настойчивость в достижении цели; общительность; самооценку (заниженная, адекватная, завышенная); уровень самоконтроля; способность к групповому взаимодействию.

           

Рассмотрим подробнее некоторые подходы воспитательного взаимодействия офицера с подчиненными с учетом анализа психологических свойств человека.

 

 В современной психологии термином "темперамент" обозначают динамические особенности психики человека, т.е. только темп, ритм, интенсивность протекания психических процессов, но не их содержание. Черты темперамента являются наследственными. Поэтому основные усилия офицера при анализе черт темперамента подчиненного должны быть направлены не на их изменение, а на выявление их особенностей с тем, чтобы знать, какие виды и способы деятельности больше способствуют его природной предрасположенности.

 

Общепринято выделение четырех типов темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

 

К представителю каждого темперамента офицеру нужно найти свой подход, исходя из определенных психологических принципов.

1. "Ни минуты покоя". Таков принцип подхода и холерику, опирающийся на использование его плюсов: энергичность, увлеченность, страстность, подвижность, целеустремленность и нейтрализацию минусов: вспыльчивость, агрессивность, невыдержанность, нетерпеливость, конфликтность. Холерик все время должен быть занят делом, иначе он свою активность направит на коллектив и может разложить его изнутри.

2. "Доверяй, но проверяй". Это подходит к сангвинику, имеющему плюсы: жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, общительность и минусы: склонность к зазнайству, разбросанность, легкомыслие, поверхностность, сверхобщительность и ненадежность. Сангвиник всегда обещает, чтобы не обидеть другого, но далеко не всегда исполняет обещанное, поэтому следует проконтролировать, выполнил ли он свое обещание.

3.  "Не торопи". Таким должен быть подход к флегматику, имеющему плюсы: устойчивость, постоянство, терпеливость, самообладание, надежность и минусы: медлительность, безразличие, сухость. Главное, это то, что флегматик не может работать в условиях дефицита времени, ему нужен индивидуальный темп, поэтому не следует его подгонять, он сам рассчитает свое время и сделает дело.

4. "Не навреди". Это подходит для меланхолика, который имеет свои плюсы: высокая чувствительность, мягкость, человечность, доброжелательность, способность к сочувствию и минусы: низкая работоспособность, мнительность, ранимость, замкнутость, застенчивость. На меланхолика нельзя кричать, слишком давить, давать резкие и жёсткие указания, так как он очень чувствителен к интонациям и очень раним.

 

Типичные для военнослужащего способы поведения обусловлены совокупностью устойчивых индивидуальных особенностей его личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, т. е. характером.

 

 В структуре характера выделяют четыре группы черт, выражающие отношение личности к определённой стороне деятельности:

·  к труду (например, склонность к творчеству, ответственность, инициативность, лень, пассивность и пр.);

· к другим людям, коллективу, обществу (например, чуткость, общительность, уважение, чёрствость, презрение, индивидуализм и т. д.);

· к самому себе (например, чувство собственного достоинства, скромность, заносчивость, обидчивость, эгоизм и др.);

· к вещам (например, аккуратность, бережливость, щедрость, скупость, и т. п.).

Стержнем сформировавшегося характера являются морально-волевые качества личности. Воин с сильной волей отличается определённостью намерений и поступков, большей самостоятельностью. Безволие человека обычно отождествляется со слабохарактерностью. Даже при богатстве знаний и разнообразии способностей слабовольный военнослужащий не может реализовать всех своих возможностей.

Определить тактику воздействия на личность позволяет отнесение офицером характера воина к группам–оппозициям: "доминантность– недоминантность", "мобильность–ригидность", "экстраверсия– интроверсия".

§ Такие качества, как самоуверенность, напористость, грубость, насмешливость, свойственны доминантным личностям. Если общение и взаимодействие происходит между доминантными воспитателем и воспитанником, то от воспитателя требуется максимально проявить выдержку, самообладание и педагогический такт.

§ Недоминантный подчинённый очень чуток и воспитательному воздействию. На него хорошо действуют любая похвала и тогда он способен на большее. Если он испытывает систематическое принуждение со стороны офицера, то, возможно, проявит робость, малодушие, выйдет из-под контроля воспитателя.

§ Мобильный подчиненный нетерпелив, быстр, суетлив, невнимателен. Воздействие офицера в этом случае должно соответствовать ритму жизни воина. Поэтому чем больше чувств привносится в убеждение, тем устойчивее внимание воина к словам офицера, чем разнообразнее беседа, тем выше ее результат.

§ Ригидному человеку необходимо определенное время для осмысления и переработки информации. Ригидность позволяет обстоятельно воздействовать, медленно, но надежно закреплять положительные качества и привычки поведения.

§ Экстраверт всегда готов помочь словом и делом, готов на любой поступок, лишь бы его заметили в коллективе. Поэтому, ему можно поручать выполнение различных заданий, но при этом напоминать об ответственности. В случае бесконтрольности офицера такой воин может попасть в отрицательную микрогруппу, но когда коллектив сплочен, то экстраверт становится одним из лучших активистов.

§ Интровертам присуща замкнутость, они с большим трудом адаптируются к новым условиям и воинскому коллективу. Интроверт настороженно воспринимает доброту и болезненно реагирует на критику. Офицеру с таким подчиненным следует держаться учтиво и хладнокровно, спокойно и решительно, проявлять сдержанность и терпение.

Офицер может использовать в воспитательной практике инуюклассификацию типов характера: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый.

v  У военнослужащих с демонстративным типом характера развита способность демонстрировать свои эмоции. Такой человек способен вытеснять из своего сознания многие негативные переживания, в частности полностью забыть то, чего он не хочет помнить (например, случаи, когда он поступил недостойным образом). У демонстративной личности это становиться основной формой поведения: она может лгать, не сознавая, что лжёт, она не притворяется, а действительно всей своей личностью в данный момент верит в то, в чём пытается убедить окружающих. Демонстративная личность глубоко вживается в требуемый ситуацией образ. Излюбленные образы, в которые перевоплощается такая личность – невинная жертва; человек, которого не оценили, злоупотребили его доверием и пр.; либо благодетель человечества; нежное существо, нуждающееся в неустанной опёке. Ведущим мотивом поведения демонстративного характера является самоутверждение, забота о престиже в глазах окружающих. Ему крайне нужно постоянное внимание, желательно, восхищение, в крайнем случае, ненависть окружающих, но безразличное отношение для него является совершенно невыносимым.

Хорошая приспособляемость этого характера часто обусловливает хорошие отношения с начальством, с сослуживцами же отношения складываются неровно: демонстративная личность склонна создавать внутри коллектива фракции для борьбы с другой частью коллектива во имя справедливости, "интересов дела" и т.д.

v Педантичный характер – противоположность демонстративному. У военнослужащих с таким характером способность к вытеснению невысока, поэтому любые негативные образы очень долго задерживаются в сознании. Педантичная личность принимает решения после долгого колебания и тщательного обдумывания. Негативными чертами такого характера могут быть нерешительность, боязнь ошибки, что вызывает необходимость постоянно проверять и перепроверять свои действия. Но педантичный характер может выразиться и в прекрасных качествах: пунктуальность, аккуратность, ответственность, предусмотрительность, рассудительность и др.

v Для военнослужащих с застревающим типом характера свойственна очень долгая задержка сильных чувств: ярости, гнева, страха, особенно, когда они не были выражены в реальной жизни из-за каких-то внешних обстоятельств. Свои успехи застревающий человек переживает так же достаточно долго и ярко. Вообще, этот характер наделён почти всегда большим честолюбием, реализующимся как положительная черта (если успехи достигаются усердием) и как отрицательная (если честолюбие удовлетворяется принижением сослуживцев или использованием их в своих интересах). В любом случае военнослужащие этого типа отличаются обидчивостью и злопамятностью. Для людей с застревающим характером нужно реальное уважение и признание. Самыми распространенными темами застревания являются: ревность, преследование, месть со стороны недругов, социальная (юридическая, административная или др.) несправедливость и пр.

v У возбудимых личностей так же, как у демонстративных и застревающих, часто констатируется неровное течение жизни, но не потому, что они постоянно избегают трудностей, а потому, что часто высказывают недовольство, проявляют раздражительность, склонность к импульсивным поступкам, не утруждая себя взвешиванием последствий. 

Неприятные события, расстроенные чувства могут привести этих военнослужащих к крайне необдуманным поступкам. Особенно характерна для них необузданная возбудимость со вспышками ярости. Возбудимые личности часто угрюмы на вид, крайне скупо отвечают на вопросы. Неумение управлять собой ведёт к конфликтам.

Офицеру необходимо уметь анализировать процессы, происходящие во время общения и взаимодействия с подчиненными, строить и проверять свои гипотезы. Исходя, из акцентуации характера военнослужащего можно руководствоваться следующими рекомендациями.

С демонстративным типом нужно очень рационально фильтровать получаемую от него информацию, так как вся она пронизана его собственными субъективными представлениями, искажена эмоциями её носителя. Демонстративные люди легко завоевывают сначала внимание собеседника, а затем чувства, иногда и разум. Все факты, сообщаемые ими, должны документально подтверждаться, потому что такие воины ссылаются не на документы и объективные факты, а на мнение других людей, которых они ранее обратили в свою веру.

С педантичным типом взаимодействие должно носить более “психотерапевтический” характер, так как эти военнослужащие нуждаются в подбадривании. Офицеру сначала нужно выразить понимание его проблем и чувств. Хотя проблемы педантичного воина часто обусловлены его нерешительностью, не следует ставить ему это в вину, указывать на это и отмахиваться в форме: “Да бросьте, ничего страшного!” Лучше использовать форму: " Я понимаю ваши чувства (опасение, тревогу и т.д.), но считаю, что (мы) решим эту проблему".

У военнослужащего с застревающим типом борьба за что-то или с кем-то – стиль жизни. Поэтому с ним целесообразно сначала коснуться не той проблемы, с которой он пришел к командиру, а её предыстории: например, всегда ли он боролся с несправедливостью, были ли раньше такие ситуации в его жизни, чем они заканчивались и т. д.

С возбудимым типом офицеру следует всегда помнить, что их агрессия накапливается на подсознательном уровне. Их вспышки ярости почти всегда неожиданны. Поэтому здесь надо особенно внимательно следить за "языком тела" собеседника (жестами, мимикой, направлением взгляда, переменой позы и т. д.) – накапливающаяся агрессия обязательно выразится в таких ''несловесных'' сообщениях.

В психологической науке существует и другие типологии характеров личности. Поэтому офицеру–воспитателю во всех случаях, при наличии тяжелого характера, подчиненного нужно уважать, искать у него достоинства, опираться на них в процессе воспитания.

В современных технологиях воспитания обязательным требованием является воздействие не только на чувства и поведение военнослужащих, но и на их сознание. Сознание определяет мысленное построение действий, контроль и управление поведением человека, его способности отдавать себе отчёт в том, что происходит в нём самом и окружающем мире.

 

Сознание включает ряд важнейших компонентов: совокупность знаний об окружающем мире, постановку жизненных целей и задач, самосознание и отношение человека к себе, другим людям, окружающему миру.

 

Самосознание предполагает выделение себя из окружающего мира и представление о себе в сопоставлении с другими людьми. Оно включает три основных компонента: самопознание, самооценку и самовоспитание.

На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а так же своего места среди других людей. 

Самооценка может быть заниженной, завышенной и адекватной (нормальной).

* Военнослужащие с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих. Такой воин считает себя хуже других, ему свойственны нерешительность, застенчивость, боязливость. Это отражается на его внешнем виде: голова втянута в плечи, походка нерешительная, глаза отводит в сторону, хмур и неулыбчив.

Окружающие иногда принимают такого сослуживца за очень злого, неконтактного, что приводит к отчуждению, изоляции от коллектива, одиночеству. Воин с заниженной самооценкой очень раним, но, несмотря на все трудности, он легче поддаётся влиянию окружающих и имеет больше шансов прийти к адекватной самооценке, чем военнослужащий с завышенной самооценкой.

* Люди с завышенной самооценкой ставят перед собой более высокие цели, чем те, которых они могут достигнуть, уровень их притязаний превышает реальные возможности. Такие военнослужащие к одобрению окружающих относятся подчёркнуто независимо, активно не соглашаются с оценками, которые им дают сослуживцы. Им присущи свойства: зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству, часто неуважительное и даже грубое отношение к людям.

* Адекватная самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, гибкость по отношению к поставленным целям, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и критике. Такой военнослужащий более энергичен, активен и оптимистичен. Отсюда задача офицера: составляя программу воспитания подчинённого, не забывать о развитии и воспитания его самосознания.

         

 Влияние динамических процессов в воинском коллективе на воспитательную деятельность офицера

 

В воспитательном процессе третьим участником, помимо командира и подчиненного, является воинский коллектив. Воинский коллектив - это социальная общность военнослужащих, объединенных общей деятельностью, единством взглядов и убеждений, морали и воинского долга, а также отношениями войскового товарищества. К основным социально-психологическим признакам воинского коллектива относятся: общая профессиональная деятельность, соответствие деятельности социально-значимым целям и задачам военной службы; опосредование межличностных отношений целями, ценностями и содержанием воинского труда; сознательное, устойчивое единство и сплоченность воинов; организация, наличие органов управления; согласованность и учет основных интересов всех членов воинского коллектив; устойчивость и гармоничность отношений, основанных на взаимной ответственности, самоуправляемости, признании не только социально значимых приоритетов, но и индивидуальных потребностей каждого члена воинского коллектива.

Повседневная деятельность коллектива предполагает наличие совместной психической активности воинов, т.е. обмена впечатлениями и переживаниями, совместного волевого напряжения для преодоления трудностей и т.д. Подобную групповую психическую активность, а также ее результаты принято называть коллективной психологией.

 

Организуя воспитательный процесс в подразделении, офицеру необходимо воздействовать на основные социально-психологические явления в коллективной психологии: общественное мнение, взаимоотношения, традиции, настроение.

Общественное мнение в воинском коллективе – это совокупное суждение и отношение военнослужащих к событиям, фактам в жизни своей страны, других стран, вооруженных сил, в жизни данного подразделения, его отдельных воинов, к поведению и деятельности военнослужащих.

Коллективное настроение – это эмоциональное состояние и настрой военнослужащих, совокупность переживаний, овладевших в определенный период личным составом подразделения, которые в значительной степени влияют на ориентацию и характер всех проявлений как отдельных военнослужащих, так и воинских подразделений.

Взаимоотношение – взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности. Воинский коллектив, в котором укрепились требовательные, но внимательные и добрые взаимоотношения, влияет, прежде всего, на отношение к воинской службе в целом.

    Под традициями понимают своеобразные стереотипные действия, которые воспроизводятся в коллективе в периодически повторяющихся ситуациях, связанные с поддержанием коллектива на достигнутом уровне развития.

Как субъект воспитания воинский коллектив оказывает огромное влияние на военнослужащего, во многом обусловливает его деятельность, формируя мировоззрение, продуктивную практику жизненной стратегии. Взаимодействие человеческого "я" и группового "мы" очень сложно и противоречиво. Нередко военные руководители рассматривают это взаимодействие как соотношение индивидуальности и коллективности, отдавая предпочтение коллективности. Отсюда – стремление к усреднению, уравниванию подчинённых и желание "поставить выскочек на место". Но там, где прямолинейно и грубо проводятся в жизнь "единые требования", там не может идти речь о коллективе, потому что подавляется его основная "составляющая" – уникальная сугубо человеческая феноменальность, уничтожается необходимое для коллектива межличностное разнообразие.

 

Единство, без которого нет коллектива, достигается не путём выравнивания военнослужащих, а на основе согласования разногласий, поиска психологической совместимости, накопления опыта совместной деятельности, сотрудничества.

   

Руководство коллективной психологией в интересах воспитания осуществляется двумя основными способами. Прежде всего воспитательный эффект достигается тем, что командир должен стремиться выявить и использовать психологические факторы, способствующие решению воспитательных задач. Ему необходимо опираться на готовность общественного мнения к определенным переменам и действиям, учитывать сложившиеся взаимоотношения при расстановке подчиненных, поддерживать полезные тенденции, вытекающие из внутриколлективных традиций, обеспечивать проявления в действии здоровых элементов коллективного настроения. Благодаря подобной воспитательной тактике офицера обеспечивается мощная психологическая поддержка достижению воспитательных целей, изменяется сама коллективная психология. Коллектив начинает играть более активную роль во всех вопросах жизнедеятельности подразделения.

Вторым способом воздействия на коллективную психологию подразделения является целенаправленное формирование необходимых, но отсутствующих или незрелых ее элементов: смягчение и укрепление взаимоотношений между военнослужащими, облагораживание традиций, корректировка групповых установок и позиций, подъем настроения и т.д.

Чем выше уровень развития каждого члена коллектива, чем ярче и богаче индивидуальность, тем более дееспособным является коллектив в целом. Поэтому так важно офицеру проникнуть в особенности динамических процессов, которые одновременно происходят в коллективе и знаменуют собой его развитие. Важнейшими из таких процессов являются феномен группового давления, групповая сплочённость, лидерство, принятиегрупповых решений.

Феномен группового давления получил в социальной психологии наименование конформизма. Под ним подразумевается неосознанное или осознанное подчинение личности влиянию группы, в которую она включена.

 

Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы.

 

Мера конформности – это мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось индивидом как конфликт.

    Конформных военнослужащих можно отнести к трём типам.

§ Первый тип образно можно назвать "майский жук – Дюймовочка". Воин искренне следует за мнением группы, перестаёт доверять своему впечатлению. Так, майский жук искренне думал, что Дюймовочка очень красива, но перестал в это верить под влиянием своих собратьев – майских жуков, которые его уверили, что она некрасива, так как непохожа на жука.

§ Второй тип можно назвать "защита". В этом случае воин в группе ищет защиту от неприятностей, находящихся вне группы.

§ Третий тип образно называется "новое платье короля". В этом случае военнослужащий делает вид, что согласен с группой, но на самом деле он просто не хочет "выделяться" из-за нежелания нарушать единодушие сослуживцев.

Конформное поведение по второму и третьему типу является наиболее распространенным, и избавиться от него совсем не просто.

Офицер, как должностное лицо со своими функциональными обязанностями, не сможет эффективно воспитывать подчинённых, пока не разберётся в особенностях климата своего подразделения, не учтёт его моральное состояние, не поймет расстановку людей и характер их взаимозависимостей и влияний.

Помимо штатно-должностной структуры подразделения, в нём, независимо от желания командира, складывается невидимая на первый взгляд внутренняя социально-психологическая структура. В процессе общения и взаимодействия между военнослужащими возникают определённые межличностные отношения. На их основе формируется отношение группы к каждому её члену, т.е. каждый воин получает свой социометрический статус.

Социометрия – это измерение отношений внутри группы по социальным критерием: с кем бы я хотел пойти в увольнение, нести службу в наряде, у кого бы спросил совета и т.д.

 

Градация социометрического статуса – от положительного, через нулевой, к отрицательному. В соответствии с ним подразделение дифференцируется внутри на несколько слоев: звёзды (самый  высокий положительный социальный статус), предпочитаемые, принимаемые (разного уровня положительный социальный статус), оттесненные, изолированные (минимальный и нулевой статус), пренебрегаемые и отвергаемые (отрицательный статус).

Эмоциональные отношения в подразделении проявляются в том, что одних очень уважают, любят (любимчики), других не уважают и не любят (нелюбимые), третьих просто не замечают (незамечаемые). Звёзды – лидеры иногда относятся к группе совсем не так положительно, как группа к ним. Кого уважают и к кому тянутся в подразделении: универсалов – весёлых, общительных военнослужащих, практиков, знающих и умеющих всё делать своими руками. А не терпят и не любят: теоретиков, зануд, нытиков, зазнаек. Такие воины переживают трудную ситуацию в коллективе.

Когда в подразделении сложится определённая система межличностных отношений, происходит формирование малых психологических групп. Сила этих групп в том, что в них имеются неписаные правила, обязательные для всех членов группы. Такие группы могут как помогать командиру в воспитании военнослужащих, так и оказывать сопротивление воспитательным воздействиям. Попытки административными методами и приёмами разрушить малые группы вызывают открытое враждебное отношение к военным руководителям. Офицерам следует учиться сотрудничать с этими группами, уметь в ходе воспитательной деятельности создавать малые психологические группы, объединяя военнослужащих, тянущихся друг к другу, общими делами, задачами, интересами. Всё это помогает созданию в подразделении благоприятного морально-психологического климата.

В воинских коллективах кроме официальных военных руководителей присутствует феномен лидерства. Лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Таким образом, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определённые функции. Остальные члены группы принимают  лидерство, т.е. строят с лидером отношения, предполагающие, что он будет вести, а они будут ведомыми.

Офицеру, для выяснения действительных возможностей лидеров в подразделении, необходимо выяснить, как воспринимают лидеров члены малых групп. В основе процесса лидерства лежит способность лидеров притягивать к себе, бессознательно вызывать чувство уважения, восхищения обожания. Психоаналитики выделили десять типов лидерства:

1) "Соверен", или " патриархальный повелитель". Лидер в образе строгого, но любимого отца, способен подавить или вытеснить отрицательные эмоции и внушить окружающим уверенность в себе. Его почитают в группе.

2) "Вожак". В нём члены малой группы видят выражение своих желаний, соответствующих определённому групповому стандарту. Личность вожака – носитель этих стандартов. Ему стремятся подражать в группе.

3) "Тиран". Его считают самым сильным, он внушает окружающим чувство безотчетного страха и повиновения. Лидер–тиран – доминирующая, авторитарная личность, обычно его боятся и подчиняются ему.

4) "Организатор". Он выступает для членов группы как сила для удовлетворения потребности каждого, снимает чувство вины и тревоги. Такой лидер объединяет людей, его уважают.

5) "Соблазнитель". Путь к лидерству в этом случае – игра на слабостях других. Подобный лидер предотвращает конфликты, снимает напряжение. Члены группы часто не замечают недостатки лидера, его обожают.

6) "Герой". Жертвует собой ради других, чаще такой тип проявляется в ситуациях группового протеста. В нём видят стандарт справедливости. Лидер– герой увлекает за собой людей.

7) "Дурной пример". Выступает источником заразительности для бесконфликтной личности, эмоционально заражает других.

8) " Кумир". Влечет, притягивает, положительно заражает окружение,  его ценят и идеализируют.

9) "Изгой".

10) "Козёл отпущения".           

    Два последних типа, по существу, антилидеры. Они являются объектом агрессивных тенденций (насмешек, злых шуток, прямых издевательств), благодаря которым развиваются групповые эмоции. Стоит антилидеру исчезнуть (военнослужащий уволен в запас, переведён служить в другое подразделение и пр.), как малая группа начинает распадаться.

    Общее лидерство в группе и в воинском коллективе в целом складывается из компонентов: эмоционального, делового и информационного. "Эмоциональный" лидер (сердце группы) – это человек, к которому каждый член в группе может обратиться за сочувствием, "поплакаться в жилетку". С "деловым лидером" (руки группы) хорошо служится, он может организовать дело, наладить нужные деловые взаимосвязи, обеспечить успех дела. К "информационному"лидеру (мозг группы) все обращаются с вопросами, так как он эрудит, все знает, может объяснить и помочь найти нужную информацию.

    Таким образом, научное понимание психологии личности военнослужащего и воинского коллектива помогает офицеру полнее охватить проблемы своей воспитательной деятельности, организовать её на принципах комплексности и системности. Эффективность воспитания военнослужащих немыслима без учёта командиром всех тонкостей и сложности закономерностей внутреннего мира человека и межличностных отношений. Офицеру необходимо умение видеть за поступками людей порождающие их цели, мотивы, взаимосвязи и влияния, настроения, потребности и проблемы, обладать способностью прогнозировать социально-психологические процессы и направлять их на решение воспитательных задач, на благо каждого подчинённого.

Учебный вопрос № 2.  Личностные качества офицера и их влияние на учебно-воспитательный процесс в подразделении (части).

 

Подводя итог, следует подчеркнуть, что воспитательная работа должна носить не только дифференцированный, но и целенаправленный характер. Для этого офицеру необходимо решить следующие задачи:

n уяснить отличительные особенности различных категорий военнослужащих;

n установить и проанализировать характер влияния объективных и субъективных факторов и условий на различные категории военнослужащих и процесс их воспитания;

n определить и использовать наиболее приемлемые, педагогически обоснованные для каждой категории военнослужащих методы, формы и средства воспитательной работы;

n систематически анализировать ход и состояние воспитательной работы с различными категориями военнослужащих, её промежуточные результаты, оперативно вносить в неё необходимые коррективы;

n вести постоянное обучение всех командиров практике воспитательной работы с учётом особенностей военнослужащих различных категорий.

 

Изложенные психолого-педагогические основы воспитательной работы офицера с различными категориями военнослужащих не исчерпывают всего многообразия и специфики этого процесса, а носят обобщённый характер. Практически невозможно охватить в одном пособии бесконечное множество психолого-педагогических аспектов воспитания военнослужащих. Характер этой деятельности таков, что рассчитывать на успех могут только офицеры, обладающие высокой педагогической культурой, стремящиеся сформировать её у себя и развить в процессе решения повседневных задач в подразделении и части.

Самообразование и самовоспитание требуют от офицера не кратковременного знакомства с той или иной книгой, статьёй, а постоянного, в течение всей жизни напряжения интеллектуальных, нравственных и физических сил. Устремлённость к саморазвитию, нацеленность на самосовершенствование – таков социальный наказ Российской армии своим офицерам. Только при этом условии они будут иметь тот высокий моральный авторитет, который был традиционно присущ российскому офицеру.

 

“Пусть же современный руководитель проникнется идеей, что армия трудами тысяч офицеров–воспитателей должна обратиться в огромный дом нравственного и умственного развития и гигиены, оставаясь в то же время школой чести, доблести, дисциплины, здорового, надежного патриотизма, – писал в свое время участник русско-японской войны полковник Генерального штаба М.С. Галкин, обращаясь к офицерам, не уделявшим должного внимания воспитанию своих подчиненных, – это не идеальная теория, которая недостижима. Нет, это возможно выполнить, но при громадной духовной работе современных офицеров–воспитателей. Оставьте же ваши возражения на недостаток времени, на непосильную работу и пр. Эти возражения слишком мелки, чтобы иметь за собой основания противодействовать апостольскому труду, который Родина требует от вас. Они служат лишь достаточно наглядным доказательством, что вам это подвижничество не по сердцу или вы не проникнуты сознанием возможности и необходимости принять участие в этом труде. Тогда снимите мундир, отойдите в сторону, не мешайте тем, кто с любовью и верой в успех начнет это великое дело ...”[2]

 

Это обращение остается актуальным для российских офицеров и в настоящее время.

 

 

Во все времена успех в бою решало не самое совершенное оружие, а люди. Они управляют могучей военной техникой, от их морально-боевых качеств, патриотизма, духовных сил зависит в конечном счете решение поставленных задач. Поэтому вопросы воспитания военнослужащих всех категорий, поддержания у них высокой профессиональной подготовки и крепкой воинской дисциплины, постоянной готовности и способности выполнить свой долг по защите интересов российского народа были, есть и будут главным содержанием воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Объектом воспитания выступают все военнослужащие, но особое внимание уделяется воспитанию офицеров, которые составляют основу воинского коллектива части и сами являются главными воспитателями военнослужащих.

В истории Вооруженных Сил России особое значение всегда придавалось офицерским кадрам. На разных этапах развития нашей страны по-разному ставились вопросы подготовки офицерских кадров, но неизменным было понимание одной непреложной истины: офицеры – основа человеческого фактора армии, фундамент морального духа войск. От уровня профессиональной подготовки офицерских кадров, их готовности и способности с полной ответственностью выполнять возложенные на них задачи напрямую зависит успех в бою. Тысячи примеров из истории нашей армии и флота подтверждают это.

Основу воинской части, соединения в социальном, профессиональном и нравственном плане всегда составлял офицерский коллектив. Он выступал как высокоорганизованная группа профессиональных военных, объединенных едиными целями и интересами, совместной общественно полезной деятельностью, воинской дисциплиной, взаимной требовательностью, ответственностью, помощью и был призван всемерно поддерживать высокую боевую готовность, эффективно решать учебные и воспитательные задачи. Данное обстоятельство предопределяет необходимость постоянного целенаправленного процесса воспитания офицеров в интересах повышения результативности решения стоящих задач, их педагогического потенциала.

Воспитание офицеров осуществляется посредством педагогических взаимодействий и воздействий организационного и содержательного порядка, включающих комплекс мероприятий, направленных на обеспечение разностороннего и гармоничного профессионального и личностного развития офицеров, сплочение офицерского коллектива.

Функционирование системы воспитания офицеров предполагает тесное единство всех ее составных частей (направлений), использование максимально возможного арсенала форм и методов работы, согласование усилий всех взаимодействующих субъектов воспитательного процесса по времени, проводимым мероприятиям и т. п. В подразделениях (частях) такая деятельность осуществляется в двух основных направлениях.

Первое из них предполагает совершенствование личностных качеств офицера как военнослужащего с особым военно-социальным статусом, общественной значимостью его деятельности, как руководителя и военного специалиста.

Второе направление – сплочение офицерского коллектива, повышение силы его воспитывающего влияния на весь личный состав подразделения (части).

Сплоченность – важная характеристика офицерского коллектива, показатель его зрелости, дееспособности. Она представляет собой идейное, социально-политическое, морально-этическое, психологическое и организационное единство офицеров. Именно на его основе возможно осуществление эффективных воспитательных мер в интересах боевой готовности части, прежде всего мер по обеспечению в коллективе здорового морально-психологического климата, воспитанию чувства гордости за принадлежность к своему коллективу, по внедрению и развитию традиций офицерского корпуса российской армии.

Воспитание офицеров – процесс формирования качественных характеристик (свойств) личности, которые в наибольшей мере соответствовали бы потребностям военного дела, боевой готовности, выполнению свойственных офицеру функций в боевой, служебной, учебно-воспитательной, общественной, хозяйственной и других видах военно-профессиональной деятельности.

Личностные качества, военно-профессиональные знания, навыки, умения офицера как военного специалиста, воспитателя подчиненных формируются и развиваются непосредственно во время учебы в военно-учебном заведении. Профессиональное становление и дальнейшее его развитие как командира, учителя и наставника своих подчиненных происходит во время прохождения службы в подразделениях (частях). Именно в процессе служебной деятельности многогранно раскрывается личность офицера, проявляются его навыки, качества, способности и склонности.

Проходя службу в войсках, офицер выполняет много задач, при этом основное содержание его деятельности сводится к реализации следующих функций: организационно-управленческой, военно-педагогической, военно-специальной и административно-хозяйственной.

Каждый офицер – прежде всего военный руководитель, поэтому в его профессиональной деятельности особую роль играет организационно-управленческая функция. Это организация, планирование, проведение учебных занятий и воспитательных мероприятий, упорядочение, регулирование различных видов деятельности подчиненных, постановка задач и их выполнение, контроль исполнения распоряжений, мобилизация подчиненных на решение конкретных задач, управление различными социальными процессами в подразделениях, руководство воинскими коллективами и отдельными военнослужащими и т. д.

Сложность реализации данной функции заключается в том, что, с одной стороны, значительно усложнилась организация деятельности подразделений и частей, а с другой – предъявляются новые требования к управленческой деятельности офицеров. Поэтому личности современного военного руководителя должны быть присущи организаторские и коммуникативные способности, умение принимать решения и организовывать их исполнение, теоретический кругозор и жизненная зрелость, твердые моральные устои, способность убеждать и вести за собой людей, компетентность, организованность, деловитость, дисциплина, самостоятельность.

Офицеры организуют учебно-воспитательный процесс, осуществляют боевую и общественно-государственную подготовку, проводят индивидуальную работу с подчиненными. Здесь успех невозможен без умения изучать личностные особенности воинов, их социальные, психологические, национальные и другие особенности, соблюдать принципы воспитания и обучения, правильно использовать их методы и формы, личный пример. Командиру важно знать, как спланировать боевую и общественно-государственную подготовку, самостоятельную работу подчиненных. Продуманный план дисциплинирует людей и мобилизует их на высококачественное выполнение поставленных перед ними задач.

Ныне повышается значение всестороннего развития, эрудиции и общей культуры офицеров. Выдающийся отечественный полководец М. В. Фрунзе подчеркивал, что только тот командир, который своими знаниями и опытом будет вызывать уважение, сможет по-настоящему воспитывать, обучать и дисциплинировать подчиненную ему часть. Только тогда, когда соответствующий командир опирается на знания, можно добиться настоящей дисциплины. Когда этих знаний нет, остается рассчитывать лишь на принуждение. Формирование и совершенствование управленческой культуры офицеров, основанной на демократических и морально-нравственных принципах, – важнейшая задача в воспитательной работе с офицерским составом.

Реализация военно-педагогической функции занимает особое место. Организация, осуществление обучения и воспитания подчиненных, направленные на качественное решение задач служебной деятельности, поддержание боеготовности, укрепление воинской дисциплины, формирование морально-боевых, психологических качеств военнослужащих, требуют от офицера специальных педагогических и психологических знаний, методических умений и навыков, педагогической культуры.

В педагогической деятельности офицеров есть определенные сложности. Они, в частности, связаны с тем, что изменился социальный портрет армии, среди молодого пополнения, поступающего на военную службу, снизился образовательный уровень, ухудшилось физическое здоровье и психическое состояние призывников. При этом значительно увеличилось количество военнослужащих, проходящих воинскую службу по контракту.

Военно-специальная функция в деятельности офицера предполагает выполнение задач военного специалиста, знание теории и практики военного дела, оружия и боевой техники своего подразделения, части, а также знание вероятного противника, его сильных и слабых сторон. Сложность состоит в том, что с каждым годом происходят изменения качественных и количественных характеристик техники и вооружения. Это требует больших материальных и финансовых затрат, высокой квалификации специалистов.

В своей деятельности офицер реализует и административно-хозяйственную функцию. Быт военнослужащих, питание, одежда, размещение, проживание, бытовое обслуживание, экология, проживание членов семей военнослужащих и много других вопросов – все становится предметом внимания. Проявление заботы о подчиненных, об их социальной защищенности, знание запросов, интересов, проблем каждого военнослужащего, оказание им помощи во многом способствуют качественному разрешению других очень важных затруднений, связанных со службой.

Для реализации всех перечисленных функций офицеру недостаточно быть только хорошим специалистом, знатоком военного дела. Необходимо быть еще и личностью с высоким нравственным потенциалом, образцом для подчиненных. Такие понятия, как честность, честь, скромность, простота, доступность, уважительность, доброжелательность, принципиальность, убежденность, справедливость, офицерский долг, должны наполняться для него глубоким содержанием. Высокий профессионализм офицера в сочетании с моральной чистотой, несомненно, привлекательны для подчиненных и вызывают у них уважение и стремление к подражанию.

Особая роль в организации воспитания офицеров части (подразделения) принадлежит ее командиру. Свои усилия он направляет на то, чтобы у подчиненных офицеров сформировались готовность беспрекословно выполнить приказ; возникло чувство офицерского долга, чести, гордости за Вооруженные Силы Российской Федерации; стремление к повышению профессионального мастерства, личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих; заботливое и уважительное отношение к ним. Требовательность должна быть обоснованной, справедливой, целесообразной, принципиальной и сочетаться с уважением личного достоинства подчиненного. Это основная целевая установка в воспитании офицеров.

Важной целью воспитания офицерского состава в части следует признать создание и поддержание такого морально-психологического климата, когда в центре внимания будет каждый офицер: молодой и прослуживший уже много лет, холостой и семьянин. Главное – создать обстановку доверия, уважительности друг к другу, сохранить и приумножить лучшие традиции офицерского корпуса, и в этом немаловажная роль принадлежит как командирам, так и офицерам-воспитателям.

Сегодня общество и государство находятся в новых социально-эконо-мических и политических условиях, значительно повысился уровень развития как самого человека, так и социума, частично изменились ценности и мотивация, возросли требования к уровню подготовки и компетентности военного специалиста, пониманию приоритетности профессионализма в процессе деятельности военнослужащего. Все это в значительной мере требует изменения содержания, организации, методики воспитательного процесса. 

В истории развития Вооруженных Сил России важное значение всегда придавалось военным профессионалам – офицерам и прапорщикам. На разных этапах, в различных исторических условиях нашей страны по-разному ставились вопросы их подготовки и воспитания, но неизменным было понимание одной непреложной истины: офицеры и прапорщики – основа человеческого фактора армии, фундамент морального духа войск. От уровня их профессиональной подготовки, готовности и способности с полной ответственностью выполнять возложенные на них служебные задачи напрямую зависит успех подразделения в бою.

Современная ситуация также объективно предполагает необходи-мость глубокого и полного изучения психолого-педагогических особенностей рядового и сержантского состава, проходящего службу по контракту и по призыву. Специальное выделение этой категории военнослужащих в воспитательном процессе обусловлено рядом причин. Наиболее значимой из которых является то, что именно на эту категорию военнослужащих возлагается решение основных задач, стоящих перед армией. Сформировать профессионально важные качества у военнослужащих данной категории в современных условиях можно лишь при научном, глубоко обоснованном подходе к их воспитанию. 

В последние годы отечественного военного строительства также выделяются педагогические аспекты воспитательной работы с новой категорией военнослужащих – женщинами. Комплектование целого ряда воинских специальностей женщинами вызвано многими объективными причинами совершенствования российской военной системы и обусловило разработку соответствующих научных подходов в военной психологии и педагогике.

Учебный вопрос № 3. Воспитательная работа по формированию и развитию у офицеров высоких военно-профессиональных качеств.

В истории отечественного военного строительства первостепенное значение всегда придавалось офицерским кадрам. На разных этапах, в различных исторических условиях нашей страны по-разному ставились вопросы их подготовки, но неизменным было понимание одной непреложной истины: офицеры – основа человеческого фактора армии, фундамент морального духа войск. От уровня их профессиональной подготовки, готовности и способности с полной ответственностью выполнять возложенные на них задачи напрямую зависит успех подразделения в бою.

Как известно, военно-профессиональные качества личности офицеров формируются уже в ходе профессиональной подготовки в военном образовательном учреждении. Однако их последующее необходимое совершенствование (реже – коррекция), развитие и закрепление, отражающее их становление как военных профессионалов, происходит уже непосредственно в войсках. 

Проходя службу в войсках, офицер выполняет много задач, однако главное содержание его деятельности сводится к реализации специфических военно-профессиональных функций. Важнейшей из них является общественно-политическая функция. В недавнем прошлом многолетняя дискуссия о том, участвует ли армия «в политике» или она «вне политики», была беспочвенна, беспредметна и бессмысленна. Армия была всегда «в политике», потому что она является «инструментом», «средством» решения политических задач государством (одна из главных задач политики государства – защита государственных интересов страны, обеспечение безопасности народа и т.д.). Это основная задача внешней политики государства. К тому же в последнее время армия решает задачи и внутренней политики – активно участвует в проведении специальных операций по обезвреживанию бандформирований, террористов, незаконных вооруженных формирований и др. Твердое и последовательное проведение в жизнь политики Российской Федерации, военно-политических решений по защите интересов нашего народа – главное вдеятельности офицеров при реализации этой функции.

Однако важно понимать и другое: армия находится вне политической деятельности партий и движений. А это уже придает общественно-политической функции противоречивый характер. Какие же основные противоречия в реализации этой функции необходимо выделить?

Во-первых, противоречие между необходимостью неуклонного прове-дения в жизнь политики государства и неопределенностью курса государства, размытость его политики. Многие офицеры (до 30 % опрошенных в ходе различных социологических исследований) ставят закономерный вопрос:

Какое государство необходимо защищать? Демократическое? Но сегодняшнее государство на практике мало похоже на демократическое, потому что не выражает интересы большинства различных слоев населения, которые еле-еле сводят концы с концами (к этим слоям относятся и офицеры).

Существует коррупция во многих министерствах, ведомствах, в различных эшелонах власти.

Воровство, хищение материальных и финансовых средств государства.

 Социально-психологическая напряженность в обществе (неуверенность в завтрашнем дне, бюрократия и чиновничий произвол, террористические акты, разгул бандитизма, убийства высокопоставленных лиц, неспособность органов МВД защитить жизнь и интересы простых граждан и др.).

Негативные тенденции усиливаются, но государство не уверенно принимает решительные меры по наведению порядка в стране и упрочению его демократических основ.

Во-вторых, противоречие между заинтересованностью государства в сильной, боеспособной армии и беспринципной военной политикой государства в области оборонного строительства. Производится необоснованное сокращение и ликвидация боеспособных частей и соединений, увольняются офицеры, в том числе и лучшие профессионалы.

В-третьих, противоречие между сохранением конституционной обязанности каждого гражданина, связанной с выполнением воинского долга и намеренным разрушением идеалов воинской службы путем проведения антиармейских кампаний во многих средствах массовой информации. Это способствует уклонению части призывной молодежи от службы в армии любой ценой.

В-четвертых, противоречие между необходимостью укомплектования армии и флота лучшими представителями народа и падением престижа службы офицера. Социальная незащищенность, отсутствие четкой и ясной перспективы привели к значительному оттоку из рядов Вооруженных Сил офицеров (особенно молодых).

Существует еще ряд противоречий, которые усложняют реализацию общественно-политической функции деятельности офицера, а именно: между воинским долгом и гражданскими правами; между необходимостью для офицера сформированного научного мировоззрения и условиями, путями его формирования; между офицерским долгом, служебными обязанностями и обеспечением демократических прав личности и др. 

Для разрешения названных противоречий нужны политическая воля руководителей и их нравственная ответственность за судьбу страны. Встанет с колен страна, возродится былая мощь армии и флота – воспрянет духом офицерский корпус армии, поднимется престиж службы офицера.

Уже сейчас в частях остро ставится вопрос формирования и развития уофицеров научного мировоззрения, идейной убежденности и политической зрелости, развития у них политической культуры,  которая в самом общем виде рассматривается как единство политического сознания и политического действия (поведения), как всесторонняя политическая осведомленность и способность отстаивать свои политические убеждения аргументировано и убедительно, а не с помощью эмоций.

Каждый офицер, прежде всего военный руководитель, поэтому важное значение в его профессиональной деятельности имеет организационно-управленческая функция. Содержание этой функции включает организацию, планирование, проведение учебных занятий и воспитательных мероприятий, упорядочение, регуляцию различных видов деятельности подчиненных, постановку задач и их выполнение, контроль исполнения своих распоряжений, мобилизацию подчиненных на решение конкретных задач, управление различными социальными процессами в подчиненных подразделениях, руководство воинскими коллективами и отдельными военнослужащими и т.д.

Противоречивость реализации этой важной функции в деятельности офицера состоит в том, что, с одной стороны, значительно усложнились процессы организации деятельности подразделений и частей, а с другой стороны, предъявляются новые требования к управленческой деятельности офицеров. Попытка решить новые, сложные задачи старыми подходами и методами не всегда дает положительный результат.

Многим офицерам, которые руководят подразделениями, различными воинскими коллективами, сегодня не хватает специальных знаний по теории управления, у них подчас слабо развиты организаторские качества, умения эффективно руководить подчиненными. Должностной авторитет в работе с подчиненными предпочитается авторитету личности руководителя, требовательность к подчиненным подчас не сочетается с уважением личного достоинства военнослужащего и проявлением заботы о нем. В отношении с подчиненными часто допускаются грубость, хамство, высокомерие. У многих руководителей слова расходятся с делом, отсутствует личная примерность в службе, поведении, общении и т.д. Это наносит серьезный вред авторитету офицера-руководителя, подрывает моральные основы управленческой деятельности офицерских кадров.

Формирование и совершенствование у офицеров управленческой культуры, основанной на демократических и морально-нравственных принципах – важнейшая задача в воспитательной работе с офицерами частей и кораблей.

Реализация военно-педагогической функции в деятельности офицера занимает особое место. Организация и осуществление обучения и воспитания подчиненных в целях качественного решения задач служебной деятельности, поддержания боеготовности, укрепления воинской дисциплины, формирования морально-политических, боевых и психологических качеств военнослужащих требует от офицера специальных знаний педагогики и психологии, методических умений и навыков, педагогической культуры. Сложность и противоречивость педагогической деятельности офицера в части заключается в том, что, с одной стороны, к обучению и воспитанию военнослужащих предъявляются высокие требования, а с другой – для реализации задач обучения и воспитания все еще не хватает не только материальных средств, учебной базы, но и нет возможностей качественно организовать учебно-воспитательный процесс.

Военно-специальная функция в деятельности офицера предполагает выполнение задач военного специалиста, знание теории и практики военного дела, оружия и боевой техники своего подразделения, части, корабля и вероятного противника, его сильных и слабых сторон. Противоречивость реализации этой функции состоит в том, что с каждым годом происходят изменения качественных и количественных характеристик техники и вооружения.

В войска поступает новая техника, но еще есть старая, выслужившей положенный срок. Новая сложная техника требует больших материальных и финансовых затрат, высокой квалификации специалистов. Несоблюдение этих требований ведет к несчастным случаям. Использование старой техники, выслужившей положенные сроки, также становится причиной аварий.

Нарушение установленных правил эксплуатации техники и вооружения тоже связано с квалификацией специалистов, которая заметно снижается из-за сокращения сроков обучения специалистов, материальной необеспеченности их подготовки.

В своей деятельности офицер реализует и административно-хозяйственную функцию. Быт военнослужащих, питание, одежда, размещение, проживание, экология воинской части и городков проживания членов семей военнослужащих и много других вопросов являются предметом внимания офицеров. Здесь тоже немало проблем, на их решение уходит очень много времени, материальных и финансовых средств. Проявление заботы о подчиненных, о их социальной защищенности, знание запросов, интересов, проблем каждого военнослужащего, оказание им помощи во многом способствуют качественному решению других очень важных задач, связанных со службой.

Для реализации всех перечисленных функций офицеру недостаточнобыть только хорошим командиром или специалистом, знатоком военногодела, уметь управлять подразделением. Необходимо еще быть и личностью с высоким нравственным потенциалом, образцом для подчиненных.    Такие понятия, как честность, честь, скромность, простота, доступность, уважительность, доброжелательность, принципиальность, убежденность, справедливость, офицерский долг должны быть наполнены для него глубоким содержанием. Высокий профессионализм офицера в сочетании с моральной чистотой, несомненно, привлекательны для подчиненных и вызывают у них, уважение и стремление к подражанию.

Социальный портрет офицера очень разноплановый. Есть одна часть офицеров, которые отказались от идеалов военной службы и продолжают служить дальше, но к службе должного интереса не проявляют, многие из них готовы без раздумий уволиться из армии. Некоторым из них присущи безразличие к судьбе армии, пассивность в самосовершенствовании, снижение уровня культуры (общей, управленческой, педагогической).

Есть и другая часть офицеров, которые проявляют высокую общественно-политическую зрелость, совершенствуют свою военно-теоретическую подготовку, имеют разносторонние интересы и эрудицию, широкий диапазон духовных запросов и интересов. Они оказывают положительное влияние на деятельность воинских коллективов, обеспечивают их слаженную работу, поддерживают уровень боевой готовности, проявляют заботу о моральном и нравственном облике своих подчиненных. К сожалению, таких офицеров становится все меньше, и необходимо принять меры, чтобы как можно быстрее локализовать эту негативную тенденцию. В таких сложных условиях деятельности Вооруженных Сил большая ответственность ложится на командование, штабы и органы воспитательной работы, которые при планировании, организации и осуществлении воспитательной работы с офицерским составом исходят из соответствующих требований Концепции воспитания военнослужащих 2004 года.

Особая роль в организации воспитательной работы принадлежит заместителю командира подразделения по воспитательной работе. Свои усилия он направляет на формирование у офицеров готовности беспрекословно выполнить приказ; чувства офицерского долга, чести, гордости за Вооруженные Силы Российской Федерации; стремления к повышению профессионального мастерства, личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих; заботливое и уважительное отношение к ним. Это основная целевая установка в воспитательной работе с офицерами.

Обязанности, направления воспитательной работы заместителя командира подразделения по работе с личным составом изложены в Уставах Вооруженных Сил Российской Федерации, приказах и директивах министра обороны и начальника Главного управления по работе с личным составом (ГУРЛС), других руководящих документах. В связи с этим целесообразно выделить некоторые особенности воспитательной работы с офицерами, обратить внимание на ряд существенных аспектов этой деятельности.

Одной из особенностей является проведение воспитательной работы, направленной на сохранение в Вооруженных Силах офицеров, которые составляют костяк офицерского корпуса, имеют высокую мотивацию к службе и готовы дальше служить, но в силу обстоятельств (сокращение, увольнение) вынуждены увольняться. Не секрет, что кадровые органы часто проводят сокращение, увольнение в массовом порядке, без разбора, поголовно, выполняя указания сверху. Часто увольняют не тех офицеров, которых надо уволить по профессиональной непригодности, немотивированности к службе и другим причинам, а профессионалов, которые чем-то не угодили начальству, открыто высказывали свое мнение, выступали против несправедливости и т.д.

За каждого честного и справедливого офицера, хорошего специалиста, умеющего и желающего работать с людьми, необходимо бороться, постараться убедить его остаться служить, проявить заботу о нем.

Другой особенностью воспитательной работы с офицерами в части является осуществление дифференцированного подхода. Как уже отмечалось, многие офицерские коллективы в частях неоднородны, в них существуют положительные и негативные тенденции. Указаниями, распоряжениями, призывами здесь не много достигнешь. Необходим внимательный подход к каждому офицеру, тщательный учет особенностей профессиональной деятельности различных категорий офицеров (командиры, инженеры, воспитатели, офицеры штабов и служб и т.д.). Следует определять конкретные цели и задачи в воспитательной работе с каждой категорией офицеров. Особого внимания требуют молодые офицеры, которые прибыли в часть после окончания военных образовательных учреждений. Не нужно перегружать их служебными обязанностями, работой по принципу «от А до Я». Необходимо дать возможность пройти этап становления в должности, раскрыть лучшие свои качества и способности. Помогут при этом советы опытных, авторитетных офицеров-методистов.

Многие молодые офицеры назначаются на должности не по прямому предназначению (например: командиру взвода предлагают должность заместителя командира по работе с личным составом). Им нужно оказать всестороннюю помощь и поддержку на новой должности; терпимо относиться к их ошибкам и неудачам (они неизбежны); чутко реагировать на их запросы, настроения, желания. В этих целях проводятся дни молодых офицеров. Необходимо стимулировать и поощрять молодых офицеров даже за небольшие успехи, объективно, беспристрастно оценивать результаты их деятельности.

Нельзя различного рода совещания, собрания офицеров превращать в место для «разгона».

Требовательность должна быть обоснованной, справедливой, целесообразной, принципиальной и сочетаться с уважением личного достоинства подчиненного. Необходимо возобновить такую форму работы с офицерами, как офицерское собрание с его традициями и системой воспитательной работы с офицерами.

Важной целью воспитательной работы с офицерами в части является создание и поддержание в офицерских коллективах такого морально-психологического климата, когда в центре внимания будет каждый офицер: молодой и прослуживший уже много лет, начинающий службу и опытный методист, мастер обучения, воспитания, офицер холостой и офицер-семьянин.

Главное – это создать обстановку доверия, уважительности друг к другу, сохранить и приумножить лучшие традиции офицерского корпуса.

Успех воспитательной работы с офицерами зависит от многих условий, к основным из которых относятся следующие:

личная примерность командира подразделения и его заместителя по воспитательной работе в выполнении офицерского долга, требовательность и уважительность к подчиненным офицерам, простота и доступность, скромность и честность, проявление постоянной заботы о своих подчиненных, глубокого интереса к каждому офицеру;

оказание помощи в становлении и профессиональном росте;

объективная оценка профессиональной деятельности каждого офицера и стимулирование его развития; тщательное планирование и подготовка каждого вида деятельности, занятия, совещания, беседы и т.д.; систематический анализ и оценка результатов деятельности, оперативное изучение трудностей, запросов, настроений, оказание действенной помощи; преданность офицерскому корпусу, верность офицерскому долгу и др.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: