Социальный портрет группы

Группу посещают 22 ребёнка. Из них с I группой здоровья – 3 ребенка, со II группой здоровья - 19 детей, с III группой здоровья – детей нет. 20 семей (91%) - полные семьи, 2 семьи (9%) - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой),  7 многодетных семей (31%).  Уровень жизни семей удовлетворительный.

В группе 12 мальчиков и 10 девочек. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

 

1.2. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Рабочей программы

Образовательная область «Физическое развитие»

· Умеют быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу.

· Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно

· Ходят и бегают легко, ритмично.

· Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа.

· Выполняют различные виды прыжков.

· Владеют школой мяча.

· Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

· Соблюдают правила дорожного движения(переходить улицу в указанных местах в соответствии со светофором)

· Знают,  где работают родители, как важен их труд для общества.

· В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости

· Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации.

· Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют.

· Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника.

· Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем-то.

· Умеют работают коллективно.

· Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам.

· Умеют разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

· Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии…)

· Создают творческую предметно- игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы- заместители.

 

Образовательная область «Познавательно развитие»

· Создают множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного размера, цвета, формы,назначения).

· Считают (отсчитывают) в пределах 10.

· Правильно пользуются количественным и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который, по счету?»

· Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

· Сравнивают предметы на глаз (по длине, ширине, высоте; толщине).

· Проверяют точность определений путем наложения или приложения.

· Размещают предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

· Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.

· Ориентируются на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу)

· Знают некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон равенство, неравенство сторон).

· Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток.

· Называют текущий день недели.

· Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже.

· Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающие комфорт.

· Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу.

· Умеют предметы классифицировать (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая…)

· Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край.

· Могут рассказать о том, в какой стране живут, какой город столица, могут узнать флаг России, гимн.

· Знают название родной станицы.

· Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны.

· Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает.

· Имеют представления о людях разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи..)

· Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники и травянистых растения.

· Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека.

· Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям.

· Узнают и называют птиц: ласточка, скворец.

· Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

· Называют времена года, отмечают их особенности.

· Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года.

· Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений.

· Знают чередование частей суток и их некоторых характеристиках.

· Создают постройки по рисунку, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал.

· Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения.

· Анализируют образец постройки.

· Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др.

· Выделяют основные части и характерные детали конструкций.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

· Употребляют в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения, прилагательные, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду.

· Подбирают к существительному несколько прилагательные; заменяют слово другим словом со сходным значением.

· Употребляют слова в точном соответствии со смыслом.

· Определяют место звука в слове.

· Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

· Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилагательные с существительными

· Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове.

· Умеют образовывать однокоренные слова.

· Составляют по образцу простые и сложные предложения.

· Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок.

· Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литер. произ.

· Знают 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

· Называют жанр произведения.

· Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения

· Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

· Умеют различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

· Выделяют выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

· Знают особенности изобразительных материалов.

· Создают изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения.

· Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

· Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

· Выполняют узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

· Владеют различными способами и приемами рисования различными материалами (карандашами, гуашь, мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т.д.)

· Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

· Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

· Создают изображения по мотивам народных игрушек.

· Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.

· Различают жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

· Различают жанры музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

· Различают высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

· Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и заканчивают песню.

· Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения.

· Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводом; действуют не подражая друг другу.

 

1.4. Оценка результатов освоения Рабочей программы

В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

В основе оценки лежат следующие принципы:

· Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).

· Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.

· Оценка максимально структурирована.

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.

Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей. 

Система оценок мониторинга трехуровневая: « качество проявляется устойчиво» (2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым деятельности (1 балл), «качество не проявляется» (0 баллов).

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

· Успешность освоения программы каждым ребенком;

· Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;

Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если итоговое значение по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы. Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.

 

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: