Дети младшего школьного возраста Стр 1 из 3Следующая ⇒ Дети младшего школьного возраста Общая характеристика развития ребенка в период от 6-7 до 10-11(12) лет; 1. Мозг	Увеличение веса с 90%(5лет) до 95%(10лет)
Усиление специализаций полушарий ГМ
2.	Нервная система	Развиваются новые связи между нервными клетками
3.	Нервная ткань	К 8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие
4.	Лобный отдел БП	Морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий (7лет), возможность целенаправленного произвольного поведения
5.	Органы и ткани	Изменения, существенно повышающие физическую выносливость ребенка
6.	Мышцы	Развитие крупных мышц существенно опережает развитие мелких(сильные и размашистые движения)

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗРЕВАНИЕ:

Характеристика периода:

-Кризис 7 лет

-Чувство взрослости

-Доминирование наглядно – действенного мышления

-Формирование абстрактно – логического мышления

-Становление произвольности всех психических процессов

Цифровые дети.

Люди, которые оказались в цифровом мире в самом начале своей жизни и знают этот мир только таким, являются «цифровыми аборигенами», а представителей старшего поколения данные авторы определяют как «цифровые мигранты».

– подмену реальной жизни виртуальной;

– искаженные представления о творчестве и этических нормах и ценностях

– низкий уровень информационной культуры;

– низкая читательская компетентность;

– «экранная зависимость».

Кризис 7 лет

=Теряет наивную детскую непосредственность и импульсивность.

=начинает без всякой причины кривляться, манер­ничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше

=новая реакция на указания взрослых

=демонстративно делать то, что неприятно и нежелательно для родителей

=нарочито взрослое поведение

=интерес к своему внешнему виду

=Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых.

Восприятие, перцепция

= В I-II классах слабо дифференцированно

=Сравнение сходных объектов

=Выделению главного

=Ориентация на эталоны

Тест Струпе

Внимание

ориентировочный рефлекс павловского типа — "что такое?«

Способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (10 – 15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.

} Непроизвольное

} Произвольное

} Послепроизвольное.

Концентрация внимания — умение сосредоточиться на нужном объекте, его частях, способность вникнуть в задачу. Ребенок с хорошей концентрацией внимания отличается хорошей наблюдательностью, организованностью. И наоборот, тот, у кого не развито это свойство, бывает рассеянным и несобранным.

Объем внимания — это количество одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов. Для детей 7 лет число таких объектов колеблется от 3 до 5. При хорошем объеме внимания ребенку легче совершать операции сравнения, анализа, обобщения, классификации. Умение выполнять эти операции говорит о развитии логического мышления.

Устойчивость внимания — это возможность длительного сосредоточения на одном и том же объекте. Ребенок с устойчивым вниманием может долго работать, не отвлекаясь, ему нравится длительная напряженная работа (интерес к заданиям повышенной трудности).

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними. Об особенностях распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребенку удается делать несколько дел одновременно: заниматься работой и наблюдать за окружающим (легко ли воспринимаются дополнительные разъяснения и беглые замечания учителя).

Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.

свойства внимания:

-Концентрация,

-переключение,

-устойчивость.

-распределение

Клиповое мышление Минусы

=Человек не может долго концентрироваться на информации, у него значительно снижается способность к анализу. Обладателю клипового мышления тяжело анализировать ситуацию, поскольку любая информация не задерживается в его сознании и быстро сменяется новой.

=Падает уровень успеваемости и снижается коэффициент усвоения знаний. Ученики быстро забывают то, чему их недавно учили, и не могут осилить произведения классической литературы.

=Люди становятся податливыми к манипуляциям и влиянию. Краткость рекламной информации — мощный инструмент продаж. Поскольку в рекламе акцент делается на эмоции, человек теряет способность анализировать и чаще делает ненужные покупки.

=Ослабляет чувство сопереживания. Жестокость и насилие, которые ежедневно поглощают люди с экранов телевизоров и каналов на YouTube, постепенно повышает порог человеческой чувствительности к переживаниям других.

Клиповое мышление Плюсы

=Защищает мозг от информационной перегрузки. Многие специалисты называют клиповое мышление механизмом адаптации к развитию информационных технологий.

=Развивает многозадачность. Такие люди могут одновременно слушать музыку, общаться в чате, редактировать фото и делать при этом уроки или работать.

Социальное развитие

=Умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения;

=хорошо ориентируются в знакомой и незнакомой обстановке;

=способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы);

=стремятся быть первыми, хорошими, очень огорчаются при неудачах;

=тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.

Речевое развитие

=Способны правильно произносить все звуки родного языка;

=способны к простейшему звуковому анализу слов;

=обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов);

=грамматически правильно строят предложения;

=умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам;

=свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль);

=способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно;

=способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.

ОВОД

=Основные мысли (слова, словосочетания) при чтении выделить(подчеркнуть, выписать, обозначить)

=Внимательно перечитать, обращая внимание на подробности.

=Обзор – бегло просмотреть, но в обратном порядке, проверяя себя, правильно ли запомнил, задать тебе вопросы

=Догадка – вспомнить, воспроизвести самое существенное, повторить текст. Не перечитывать, а несколько раз повторить.

Цифровая память

У детей, активно пользующихся поисковыми системами Интернета, по-другому начинает функционировать память: в первую очередь запоминается не содержание какого-либо источника информации в сети, а место, где эта информация находится, а еще точнее - «путь», способ, как до нее добираться. Взрослые сами понемногу перестают запоминать телефоны, адреса и другую необходимую ежедневно информацию, которая раньше естественно удерживалась в нашей памяти. А дети с рождения уже живут в цифровом мире. Доступность практически любой информации в любое время с раннего возраста меняет структуру мнемонических процессов. Память становится не только «неглубокой», но и «короткой».

Способы запоминания

Дружба

Ø 5 – 7 лет – те, с кем играет, кого чаще видит(сидят за одной партой, живут в одном доме)

Ø 8 -11 лет – те, кто помогают, отзываются на просьбы и разделяет интересы. Важны качества личности

Ø 9 – 10 лет – остро переживают замечания, становятся застенчивыми(незнакомцы).

Эмоции

Эмоция страха – это мгновенная реакция защиты, предупреждение возможной боли или угрозы.

Эмоция интереса – эмоция, рождающая желание что-либо изучить, понять.

Эмоция радости – реакция на получение удовольствия.

Эмоция печали – реакция на утрату объекта, приносящего удовольствие.

Эмоция злости – реакция, помогающая устранить или разрушить препятствия на пути получения удовольствия.

Эмоция отвращения – мгновенная реакция отторжения чего-либо.

Эмоция удивления – мгновенная реакция на что-то необычное или незнакомое. Кстати, удивление способно привести к быстрой смене эмоций-реакций.

Если эмоция – это мгновенная реакция, то чувство или переживание – это состояние, продленное во времени. Оно, как и эмоция, отражает наше отношение к другим, к миру и к себе.

Но поскольку чувства и переживания имеют временной промежуток, то начало они берут из наших эмоций, а дальше рождаются и закрепляются благодаря мышлению .

Возникновение обиды

} Злость

} Внимание на этой эмоции

} Появляется мысль

} Сравнение

} Конфликт

} Обида

} Раскрутка чувства

Обида= злость+отвращение+страх

Интенсивность чувства

Оскорблять нехорошо

Меня оскорблять нельзя

Продолжительность зависит от близости и значимости человека(кому – то простим, а кому – то будем помнить всю жизнь)   

Настроение

Настроение - самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение. Настроение интенсивно и предметно, чем эмоции. Настроение - это бессознательная оценка личностью того, на сколько благоприятно для нее складываются обстоятельства.

Воля - это свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные. Всякий раз, когда вы сообщаете что-нибудь ученику, позаботьтесь о том, чтобы вызвать у него чувства. Важно не только то, чтобы школьники продумали и усвоили исторические, географические поня­тия, но и прочувствовали их. Раньше, чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующее эмоциональное состояние учащегося и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Новые знания могут быть лучше усвоены, если они «прошли» через чувство ученика.

           Взволнованность, эмоциональная приподнятость должны служить отправной точкой всякой воспитательной работы. Чем моложе ребенок, тем это положение имеет большее значение. Для учащихся I—II классов включение игровых моментов в процесс обучения создает тот эмоциональный настрой, который облегчает им усвоение учебного материала, заинтересовывает их.

           Младшие школьники еще не могут сдерживать проявление своих чувств, обычно лица и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания. Такое непосредственное обнаружение своих чувств объясняется недостаточным развитием у детей этого возраста тормозных процессов в коре головного мозга. Кора больших полушарий мозга еще недостаточно регулирует деятельность подкорки, с которой связаны простейшие чувства и их внешние проявления — смех, слезы и т. п. Этим также объясняется и возникновение у детей аффективных состояний, т. е. их склонность к кратковременным бурным вспышкам радости, печали. Правда, такие эмоциональные состояния у младших школьников не являются стойкими и часто переходят в противо­положные. Дети так же легко успокаиваются, как и возбуждаются.

           Современное традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного уровня тревожности. Учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у них беспокойства, тревоги. Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия

           Дети младшего школьного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти.

                          Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значение позе, жестам. Таким образом, даже младшие школьники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.

} Сиротюк А.Л. - Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения

} М.А.Панфилова Лесная школа. Коррекционные сказки.

} Вачков И. В. «Психологическая азбука»

} Гамезо М.В. (ред.) Возрастная и педагогическая психология

} Зимняя И. А. Педагогическая психология

} Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития

} Ильин Е.П., Психология для педагогов.

} Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком как?

 

 

 

 

 

 

Дети младшего школьного возраста

Общая характеристика развития ребенка в период от 6-7 до 10-11(12) лет;

1.

Мозг

Увеличение веса с 90%(5лет) до 95%(10лет) Усиление специализаций полушарий ГМ 2. Нервная система Развиваются новые связи между нервными клетками 3. Нервная ткань К 8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие 4. Лобный отдел БП Морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий (7лет), возможность целенаправленного произвольного поведения 5. Органы и ткани Изменения, существенно повышающие физическую выносливость ребенка 6. Мышцы Развитие крупных мышц существенно опережает развитие мелких(сильные и размашистые движения)

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗРЕВАНИЕ:

Характеристика периода:

-Кризис 7 лет

-Чувство взрослости

-Доминирование наглядно – действенного мышления

-Формирование абстрактно – логического мышления

-Становление произвольности всех психических процессов

Цифровые дети.

Люди, которые оказались в цифровом мире в самом начале своей жизни и знают этот мир только таким, являются «цифровыми аборигенами», а представителей старшего поколения данные авторы определяют как «цифровые мигранты».

– подмену реальной жизни виртуальной;

– искаженные представления о творчестве и этических нормах и ценностях

– низкий уровень информационной культуры;

– низкая читательская компетентность;

– «экранная зависимость».

Кризис 7 лет

=Теряет наивную детскую непосредственность и импульсивность.

=начинает без всякой причины кривляться, манер­ничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше

=новая реакция на указания взрослых

=демонстративно делать то, что неприятно и нежелательно для родителей

=нарочито взрослое поведение

=интерес к своему внешнему виду

=Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых.

Восприятие, перцепция

= В I-II классах слабо дифференцированно

=Сравнение сходных объектов

=Выделению главного

=Ориентация на эталоны

Тест Струпе

Внимание

ориентировочный рефлекс павловского типа — "что такое?«

Способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не велика (10 – 15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.

} Непроизвольное

} Произвольное

} Послепроизвольное.

Концентрация внимания — умение сосредоточиться на нужном объекте, его частях, способность вникнуть в задачу. Ребенок с хорошей концентрацией внимания отличается хорошей наблюдательностью, организованностью. И наоборот, тот, у кого не развито это свойство, бывает рассеянным и несобранным.

Объем внимания — это количество одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов. Для детей 7 лет число таких объектов колеблется от 3 до 5. При хорошем объеме внимания ребенку легче совершать операции сравнения, анализа, обобщения, классификации. Умение выполнять эти операции говорит о развитии логического мышления.

Устойчивость внимания — это возможность длительного сосредоточения на одном и том же объекте. Ребенок с устойчивым вниманием может долго работать, не отвлекаясь, ему нравится длительная напряженная работа (интерес к заданиям повышенной трудности).

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними. Об особенностях распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребенку удается делать несколько дел одновременно: заниматься работой и наблюдать за окружающим (легко ли воспринимаются дополнительные разъяснения и беглые замечания учителя).

Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.

свойства внимания:

-Концентрация,

-переключение,

-устойчивость.

-распределение

123Следующая ⇒

Поделиться: