Перспективная модель дошкольной психологической службы

Отсутствие единой модели дошкольной психологической службы привело к возникновению различных ее вариаций и модификаций. Они наметились в результате доминирования какой-либо из функциональных обязанностей психолога или на основе приоритетного целеполагания и преобладания решения тех или иных задач в его деятельности. Основное направление деятельности психолога в модели «поддержки» связано с исправлением того, что уже произошло в психическом развитии ребенка. Деятельность психолога нацелена на прошлое, на ликвидацию неполноценного, что уже возникло в психике ребенка, работа концентрируется на диагностической функции и коррекции с помощью различных обучающих, развивающих средств, психотехник, консультирования, тренингов психотерапевтического содержания.

Поскольку основной функцией психолога традиционно считается оказание помощи неблагополучному, будь то развитие ребенка или неуспехи, неувязки в педагогическом процессе, то работа психолога в обычном детском саду в модели «поддержки» концентрируется только на части жизни дошкольного учреждения, а остальная часть учебно-воспитательного процесса происходит без содействия психолога или с минимальным, эпизодическим его присутствием. Так функционирует большая часть службы в системе дошкольного образования. Наиболее развитая по содержанию и формам работа идет с детьми, имеющими проблемы и ограничения в развитии.

Накопленный опыт гуманистического направления работы системы дошкольного образования, а также богатство научных данных о возможностях позитивного развития ребенка раннего и дошкольного возраста позволяют разрабатывать перспективную модель дошкольной психологической службы с детьми, не имеющими существенных ограничений в возможностях развития. Такой перспективной моделью психологической службы, адекватно отражающей состояние и дальнейшее совершенствование дошкольного образования, является модель «сопровождения», ориентированная по своей идеологии на настоящее.

Доминирующим предметом деятельности для модели «сопровождения» являются позитивные аспекты развития ребенка и педагогического процесса, модуляция учебно-воспитательного процесса, создание условий для позитивного развития, полноценность развития и успешность учебно-воспитательного процесса на основе саморегуляции и самодвижения. «Сотрудничество», «партии сопровождения» - главные, связующие, дополняющие позиции во взаимодействии с педагогами и родителями. Психологическое просвещение, профилактика, пропедевтика, диагностика («своей» практики, а не «чужой»), консультирование, коррекция, экспертиза – такова приоритетность в этапах работы. Собственная инициатива в определении содержания работы, согласованность с нуждами других субъектов взаимодействия. Ее функциональные обязанности: охранные, защитные (психолог находится «на стороне ребенка», оберегает его от всего неблагополучного в дошкольном учреждении, стоит на страже его психологического здоровья, интересов, его прав); предупредительные, профилактические и пропедевтические; прогнозирующие, проектировочные, ориентировочно-исследовательские; информационные (информирующие всех субъектов своего взаимодействия о возможностях и сущности своей деятельности, способствуя ее открытости и формируя адекватные запросы к психологической службе); контрольные, оценочные, экспертные. Модель «поддержки» и модель «сопровождения» на практике могут дополнять друг друга в зависимости от потребностей дошкольного учреждения.

Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – М., 1999.

* * *

Термин «сопровождение» начал использоваться почти с самого начала функционирования психологической службы (Р. Бардиер, М.Р. Битянова, И. Ро-мазан, Т. Чередникова). Основной идеей было то, что в системе дошкольного образования в группах, где нет детей с отклоняющимся развитием, должна работать принципиально иная модель психологической службы. Ее ключевые сопровождающие позиции – участие, включенность, содействие, обеспечение. Сопровождение рассматривается нами как позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия и как основные принципы его работы: осторожное, обоснованное, продуманное, четко рассчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое вмешательство в психическое развитие ребенка и педагогический процесс взрослых; вмешательство, предполагающее постепенную передачу функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов взаимодействия с психологом.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: