Обзор диагностических методик, используемых для изучения отношений «ребенок – воспитатель»

Основные методы изучения отношений в диаде «ребенок-воспитатель»:

§ наблюдение;

§ беседа;

§ анализ продуктов детской деятельности;

§ психодиагностические методики.

Диагностическая методика «Маски» (СНОСКА: См.: Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997. – С. 46-47)

Вариант 1. Цель: определение позиции ребенка по отношению к педагогу.

Стимульный материал: набор схематически изображенных лиц человека, различающихся по характеру расположения бровей и рта: брови могут располагаться «галочкой» (выражают отношение доминирования) и «домиком» (отношение подчинения); изображение рта «подковкой кверху» выражает положительное отношение, а «подковкой книзу» - отрицательное.

Таким образом, фиксируется четыре основных позиции: положительное доминирование – Д+, отрицательное доминирование – Д-, положительное подчинение – П+, отрицательное подчинение – П-.

Предварительно рекомендуется выяснить, правильно ли дети понимают выражение лиц.

Инструкция:

1. Выбери из четырех лиц одно, которым ты чаще всего смотришь на воспитателя …

2. Как чаще всего на тебя смотрит воспитатель..?

3. Как чаще всего смотрит на детей воспитатель..?

Вариант 2. Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к педагогу и характера восприятия отношения к себе со стороны воспитателя.

Стимульный материал: набор, состоящий из трех схематически изображенных лиц человека, которые обозначают три основных типа эмоциональных отношений ребенка к другим людям: симпатию, безразличие и неприязнь.

Инструкция: та же.

Рисование «Моя воспитательница» (СНОСКА: См.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – 134-137)

Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к педагогу.

Материал: лист бумаги 21x29 см, цветные карандаши или фломастеры (минимум 6 цветов: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный).

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою воспитательницу".

При выполнении задания фиксируется последовательность рисования, паузы более 15 секунд, стирание деталей, комментарии ребенка, его эмоциональные реакции.

Анализ детской работы: см. в разделе «Материалы к теме».

Проективный вербальный тест на интерпретацию детьми воображаемых ситуаций (СНОСКА: См. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995. – С. 186-187).

Цель: изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога.

Проведение исследования: индивидуальные беседы с детьми по картинкам:

1-я ситуация: «Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель поставит тебя во главе праздничной колонны? А кого из детей поставят возглавить ее?»

2-я ситуация: «Представь себе: воспитатель входит в группу и

держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, он отдаст ее тебе или кому-нибудь другому? Кому?»

3-я ситуация: «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя за это воспитатель рассердился бы? А на кого из детей группы он мог бы рассердиться?»

Обработка данных. Ответы детей заносятся в таблицу. На основе анализа ответов на поставленные вопросы дети делятся на три группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя:

1-я группа – эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний.

2-я группа – эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов даже на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают.

3-я группа – дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении – огорчения или смущения. Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций.

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: