Государственной итоговой аттестации. Цели и задачи итоговой государственной аттестации

Стр 1 из 8Следующая ⇒

Программа

Государственной итоговой аттестации

Код и направление подготовки

44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(с двумя профилями подготовки)

Профиль

«Изобразительное искусство и дополнительное образование»

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная

Москва, 2017

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 года № 1004, Приказом об утверждении порядка государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования от 29 июня 2015 года № 636, Положением о выпускной квалификационной работе, утвержденным решением ученого совета МПГУ в феврале 2016 года.

1. Общие положения программы государственной итоговой аттестации выпускников МПГУ по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (с двумя профилями подготовки) направленность «Изобразительное искусство и дополнительное образование»

Цели и задачи итоговой государственной аттестации

Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускника МПГУ к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, теоретической и практической подготовленности выпускников и продолжению образования в магистратуре.

В ходе государственного экзамена проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных ФГОС ВО (пункт 4.4.). Профессиональные задачи определяются в соответствии с областью деятельности (пункт 4.1 ФГОС ВО), объектами (пункт 4.2 ФГОС ВО) и видами профессиональной деятельности бакалавров (пункт 4.3 ФГОС ВО).

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, включает:

образование, социальную сферу, культуру.

Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, являются:

обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы.

Виды профессиональной деятельности, выпускников, освоивших программу бакалавриата:

Педагогическая,

Проектная,

Исследовательская,

Культурно-просветительская.

Задачи профессиональной деятельности выпускников:

· педагогическая деятельность: изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования; обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; осуществление образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач профессиональной деятельности; формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; осуществление профессионального самообразования и личностного роста; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

· проектная деятельность: проектирование содержания образовательных программ и современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности через преподаваемые предметы; моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

· исследовательская деятельность: постановка и решение исследовательских задач в области науки и образования; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования;

· культурно-просветительская деятельность: изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; организация культурного пространства; разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

· способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

· способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

· способностью использовать естественнонаучные и математические знания
для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

· способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском
и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

· способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

· способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

· способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

· готовностью поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);

· способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

· готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

· способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

· готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

· готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4);

· владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

· готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями, соответствующими видам профессиональной деятельности (ПК):

педагогическая деятельность:

· готовностью реализовывать образовательные программы по предметам
в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

· способностью использовать современные методы и технологии обучения
и диагностики (ПК-2);

· способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

· способностью использовать возможности образовательной среды
для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов (ПК-4);

· способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации
и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

· готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса
(ПК-6);

· способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПК-7);

проектная деятельность:

· способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

· способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);

· способностью проектировать траектории своего профессионального роста
и личностного развития (ПК-10);

исследовательская деятельность:

· готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

· способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);

· культурно-просветительская деятельность:

· способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13);

· способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14).

Требования к проведению итоговых аттестационных испытаний

К итоговым аттестационным испытаниям, входящим в состав государственной итоговой аттестации, допускается лицо, успешно завершившее в полном объеме освоение образовательной программы по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриат) направленность «Изобразительное искусство и дополнительное образование» высшего образования, разработанной МПГУ в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

При условии успешного прохождения всех установленных видов итоговых аттестационных испытаний, входящих в государственную итоговую аттестацию, выпускнику МПГУ присваивается соответствующая квалификация и выдается диплом о высшем образовании.

Аттестационные испытания, входящие в состав государственной итоговой аттестации выпускников, должны полностью соответствовать образовательной программе высшего образования, которая была освоена за время обучения. Требования к государственной итоговой аттестации выпускников по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (с двумя профилями подготовки) направленность «Изобразительное искусство и дополнительное образование» (уровень бакалавриат) изложены в пункте 6.8.ФГОС ВО.

Требования к выпускной квалификационной работе

Требования к выпускной квалификационной работе основаны на пункте 6.8. ФГОС ВО. Выпускная квалификационная работа обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (с двумя профилями подготовки) направленность «Изобразительное искусство и дополнительное образование» (уровень бакалавриат) представляет собой законченную разработку (исполнение), в которой систематизируются, закрепляются и расширяются полученные во время теоретического и практического обучения знания и умения по дисциплинам базовой и вариативной части, а также дисциплин по выбору. В дипломной работе должно быть продемонстрировано применение этих знаний и умений при решении разрабатываемых вопросов и проблем.

Выпускная квалификационная работа направлена на выяснение степени подготовленности студента к выполнению самостоятельной практической работы, выполняется в форме дипломного проекта.

К защите выпускной квалификационной работы допускается лицо, успешно завершившее в полном объеме освоение основной образовательной программы по данному направлению подготовки высшего профессионального образования, разработанной в МПГУ в соответствии с требованиями ФГОС ВО и успешно прошедшее все другие виды итоговых аттестационных испытаний.

2.1.2. Примерная тематика ВКР по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (с двумя профилями подготовки) направленность «Изобразительное искусство и дополнительное образование» (уровень бакалавриат)

Студенту может предоставляться право выбора темы выпускной квалификационной работы в порядке, установленном высшим учебным заведением, вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту назначается руководитель и, при необходимости, консультанты.

Примерные темы выпускных квалификационных работ можно структурировать в три содержательных блока:

I блок (исторический аспект выбранной темы);

II блок (психолого-педагогический аспект выбранной темы);

III блок (методический аспект выбранной темы).

Структура ВКР

Представленная к защите выпускная квалификационная работа должна включать в себя следующие структурные элементы:

· теоретическая часть – дипломная записка;

· практическая часть – творческая работа.

Содержательная структура дипломной записки должна состоять из следующих компонентов:

· титульный лист;

· содержание, с перечислением написанных автором глав и параграфов, с указанием номеров страниц;

· введение;

· главы с историческим аспектом, психолого-педагогическим аспектом и методическим аспектом;

· заключение;

· список использованной литературы и других источников;

· приложения.

Введение. Обоснование темы исследования, ее актуальности и новизны, теоретической и практической значимости, формулирование целей и задач работы, определение понятийной базы и методов исследования.

Глава 1. Исторический аспект. Анализ истории вопроса и его современного состояния. Обзор литературы по исследуемой проблеме, представление различных точек зрения и обоснование позиций автора исследования.

Глава 2. Психолого-педагогический аспект. Педагогические условия организации учебного процесса по теме исследования. Анализ психологических и возрастных особенностей у обучающихся по теме работы.

Глава 3. Методический аспект. Систематизация и классификация материала на базе избранной дипломником методики исследования. Часть работы, описывающая последовательность и результат практической части дипломной работы.

Заключение. Выводы по теме исследования. Возможности применения методики и перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список использованной литературы и других источников.

Приложения. Иллюстративные приложения, содержащие визуализацию дипломной записки в печатном и цифровом форматах.

2.1.4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

Текст должен быть представлен в компьютерном наборе на одной стороне стандартного листа белой односортной бумаги (формата А4) с полуторным (1,5) межстрочным интервалом. Предпочтительно используемым шрифтом является Times New Roman (кегль 14). Все страницы (кроме обложки и титульного листа) нумеруются в нижней части и выравниваются от центра страницы. Размеры полей текста: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 30 мм. Поля слева оставляют для переплета.

Введение и каждую главу дипломной записки следует начинать с новой страницы с четким выделением ее наименования. Наименования параграфов и пунктов печатаются после удвоенного межстрочного интервала.

Объем дипломной записки, включая приложения, должен составлять не менее 50-60 страниц машинописного текста. Дипломная записка должна быть сброшюрована и оформлена в твердый переплет, сопровождена цифровым носителем.

Критерии оценивания ВКР

Выпускные квалификационные работы оцениваются по пятибалльной системе, в соответствии с Положением МПГУ о ВКР (пункт 8).

Критерии оценки выпускных квалификационных работ:

· обоснованность выбора и актуальность темы исследования;

· четкость структуры ВКР и соблюдение логики изложения материала;

· уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного материала, обоснованность и четкость сформулированных выводов и обобщений;

· объем и уровень анализа научной и специальной литературы по исследуемой проблеме;

· методологическая обоснованность исследования;

· обоснованность систематизации и классификации, широта и глубина анализа аналогичной дизайнерской продукции;

· качество навыков научно-исследовательской деятельности в области дизайна;

· новизна экспериментально-исследовательской работы;

· знание методов организации творческого процесса дизайнеров;

· правильность и аккуратность оформления ВКР, качество предоставленного визуального материала и разработки (исполнения) дипломного проекта;

· соответствие формы представления дипломного проекта всем требованиям, предъявляемым к оформлению подобных работ;

· содержание отзыва руководителя (и отзыва возможного заказчика);

· качество устного доклада, уровень культуры общения автора с аудиторией;

· глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы.

Оценка «отлично» выставляется при наиболее полном соответствии представленной к защите ВКР всем вышеизложенным критериям. Оценка «хорошо» выставляется за незначительные погрешности в каком-либо параметре. Оценка «удовлетворительно» выставляется за серьезные недостатки в одном или нескольких параметрах. Оценка «неудовлетворительно» выставляется за несоответствие ВКР вышеизложенным требованиям.

Содержание отзыва научного руководителя ВКР

В отзыве научного руководителя характеризуется процесс работы над выпускной квалификационной работой. Отзыв содержит указание на:

· соответствие результатов ВКР поставленным задачам;

· сформированность исследовательских качеств выпускника;

· умение работать с научной, специальной и справочной литературой;

· личные качества выпускника, проявившиеся в процессе работы над ВКР;

· профессиональные перспективы выпускника.

Содержание отзыва организации-заказчика (если есть) на ВКР

Задача отзыва – дать оценку проделанной работы выпускника, профессиональным навыкам и личностным качествам, проявленным в работе, результатов выполненного проекта, перспективам полученного исследования. Отзыв может включать в себя анализ:

· актуальности темы исследования;

· глубины теоретических знаний (общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных), проявленных выпускником при выполнении проекта;

· практической ценности полученного результата работы бакалавра;

· профессиональных навыков дипломника в области дизайна.

В отзыве может быть отражена возможность внедрения результатов выполненной выпускной работы бакалавра. В конце отзыва дается общая оценка проделанной работы бакалавра, готового проекта.

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение. Предмет «теория и методика обучения изобразительного искусства». Цели и задачи курса. Содержание программы курса. Связь курса методики со специальными и психолого-педагогическими дисциплинами, определения целей и задач и изложения основных этапов становления системы художественного образования, начиная с Древнего мира и заканчивая современностью.

История развития художественного образования в Древнем мире и Средневековье. Первобытное искусство. Возникновение и особенности развития изобразительного искусства в первобытном обществе: магический, ритуальный характер искусства; тенденции перехода от реализма к схематизму и условности; возникновение пиктограмм - первой ступени развития письма.

Методы обучения рисованию в Древнем Египте. Возникновение письменности. Канонический характер искусства Древнего Египта. Рисование как общеобразовательный предмет в древнеегипетской школе.

Методы преподавания в Древней Греции. Реалистический характер греческого искусства. Развитие греческого искусства от архаики до античности - основные тенденции в скульптуре и живописи (Поликлет, Полигнот, Апполодор Афинский, Зевксис, Паррасий, Павзий). Сикионская, Эфесская и Фиванская школы рисунка - их отличительные стороны. Представители Сикионской школы - Эвпомп, Памфил, Апеллес. Научные основы преподавания рисунка в Древней Греции. Рисование с натуры - основа преподавания в Древней Греции.

Методы преподавания в Древнем Риме. Портретное искусство Древнего Рима. Тенденции развития фаюмского портрета - от реализма к условности.

Рисование в средние века. Идеологические основы средневекового изобразительного искусства. Условный характер средневекового искусства. Виллар де Оннекур художник-теоретик средневековья.

Рисование в Древней Руси.

Эпоха Возрождения и методы преподавания изобразительного искусства. Рисование в эпоху Возрождения. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования. Ченнино Ченнини и его труд - «Трактат о живописи». Альберти и его труд - «Три книги о живописи». Теоретическое наследие Леонардо да Винчи. А. Дюрер и его труды - «Книга о живописи» и «Учение о пропорциях человека». Научные основы преподавания рисования. Метод обрубовки. Метод завесы.

Академическая система художественного образования в XVI - XIX веках. Становление академической системы художественного образования. «Академия, вступивших на верный путь» братьев Каррачи. Французская академия художеств (Шарль Лебрен, Давид). Английская академия художеств (Джошуа Рей-нольдс и его «Речи»). Полемика Гете и Дидро об академической системе образования.

Рисование в России XVIII века. Пособие И.Д. Прейслера. Императорская академия художеств в России XVIII - первой половины XIX века и воспитательное училище (А.П. Лосенко, А.Е. Егоров, В.К. Шебуев).

Рисование как общеобразовательный предмет в общеобразовательных учебных заведениях в 17-19 веках. Идеи Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо о преподавании рисования в общеобразовательных учебных заведениях. Роль И.Г Песталоцци в становлении рисования как общеобразовательного предмета. Ученики и последователи И.Г. Песталоцци - И. Шмидт, Рамзауаэр, П. Шмид.

Рисование в общеобразовательных учебных заведениях России XVIII-XIX веков. «Очерки теории рисования как общего учебного предмета» ГА. Гиппиуса. Роль Императорской академии художеств в становлении рисования как общеобразовательного предмета - конкурсы работ по рисованию при академии, педагогические курсы.

Художественное образование в 19 веке. Возникновение рисовальных школ (школа А.Г. Венецианова и др.), Училище технического рисования графа С.Г. Строганова. Школа рисования братьев Дюпюи в Париже и их наглядные пособия. «Курс рисования» и наглядные пособия А.П. Сапожникова. Педагогические взгляды П.П. Чистякова. Школы Ашбе и Холоши. Геометральный и натуральный методы рисования.

Рисование как общеобразовательный предмет на рубеже Х I Х-ХХ веков. Исследования ученых конца XIX - начала XX века изобразительного творчества детей (К. Риччи, Г. Кершенштейнер, К. Лампрехт). Биогенетическая концепция изобразительного творчества детей и теория свободного воспитания. Американская система преподавания изобразительного искусства на рубеже XIX-XX веков (Пранг, Тедд, Аугсбург).

Преподавание рисования в общеобразовательных учебных заведениях России с конца XIX века до революции 1917 года. Пособие - «Рисование на начальной ступени обучения в связи с лепкою и черчением» 1912 года.

Советский и современный период художественного образования в России. Художественное образование в первое десятилетие советской власти Академия художеств - метод коллективного преподавания, лабораторно-бригадный метод, метод проектов. Формалистические и реалистические направления художественной жизни 20 - х годов. Российская академия наук).

А.В. Бакушинский о развитии художественного творчества ребенка, его роль в художественно-педагогической науке. Состояние преподавания рисования - изобразительного искусства в советской школе 20-х - 30-х годов. Ленинградская школа учителей рисования и ее роль в утверждении реалистических основ в методике преподавания рисования. Постановления партии с правительства по вопросам школьного образования.

Становление системы высшего художественно-графического образования. Роль Д.Н. Кардовского в становлении художественно-педагогического образования (педагогическая система Д.Н. Кардовского). Создание художественно-графического факультета МГПИ им. В.П. Потемкина.

Состояние преподавания рисования - изобразительного искусства в советской школе с 40-х годов до настоящего времени (научно-исследовательские работы в области изобразительной деятельности детей - Н.Н. Волков, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Б.П. Юсов, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, B.C. Щербаков и др.).

Педагогические направления в преподавании изобразительного искусства В.С. Кузина и Б.М. Неменского. Российская школа и художественная педагогика в новой социально-экономической ситуации. Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей.

Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах XX века.

Современные тенденции развития художественно-педагогического образования, основные идеи в методах преподавания художественных дисциплин, традиции русской художественной школы в теории и практике преподавания художественных дисциплин и в новых концепциях (Г.В. Беда, B.C. Кузин, А.И. Курнаков, Н.Н. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин).

ОСНОВНАЯ

1. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

2. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. -М: Просвещение, 1991. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь. /Под общ. ред. A.M. Кантора. - М.: Эллис Лак, 1977.

3. Беляев Т.Ф. Изобразительное искусство в малокомплектной школе. – М., 1969.

4. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980.

5. Волков Н.Н. Восприятие картины. - М.: Просвещение, 1976.

6. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством /Под ред. Б.П. Юсова. -М., 1981.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Кн. для учителя -3-е изд. - М., 1991.

8. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. - М.: Учебная литература, 1998.

9. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. – Л., 1990.

10. Ежова Е.Ю. Игра в обучении изобразительному искусству детей шестилетнего возраста //Начальная школа. - 1990. - № 10.

11. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: 1961.

12. Козлов В.И. Подготовка, проведение и анализ уроков изобразительного искусства в процессе педагогической практики. – М.: МПГУ, 20006.

13. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. Сада. – 3-е изд. Перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

14. Комарова Т.С. Обучение детей техники рисования.. – 3-е изд. Перераб. и доп. – М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.

15. Костерин B.C. Учебное рисование. - М, 1984.

16. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М: Просвещение, 1977.

17. Кузин B.C. Психология. - 3-е изд. - М: АГАР, 1997.

18. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. - М., 1983.

19. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Просвещение, 1984.

20. Ломов С.П. Живопись: учеб. – М.: АГАР, 2008.

21. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. - Тернополь, 1993.

22. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1987.

23. Никанорова Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством. - М.: Просвещение, 1975.

24. Орловский Г.И. учись смотреть и видеть. – М., 1969.

25. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство: Пособие для учителя: В 2 ч.: Содержание, методика и организация занятий в школе. – М., 1995, 1999.

26. Ракитин В.И. Искусство видеть. - М.:. Знание, 1972.

27. Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей нач. классов. - М.: Просвещение, 1979.

28. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Агар, 2003.

29. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. – М., 1981.

30. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. – М., 1982.

31. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.

32. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981.

33. Фомина Н.Н. Урок искусства в начальной школе и художественная культура. – М., 1991.

34. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1977.

35. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. - М.: Просвещение, 1979.

36. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания. - Магнитогорск, 2002.

37. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

ПРОГРАММЫ

1. Изобразительное искусство: Рисунок. 1-2 кл. Живопись. 1-2 кл. Основы живописи, 5-9 кл. Основы дизайна 5-9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-8 кл. Программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

2. Искусство. Изобразительное искусство. 5—9 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. // Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В. М.: Дрофа, 2016

3. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 кл. /Науч. рук. B.C. Кузин. -М,: Просвещение, 1994.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. /Науч. рук Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1994.

5. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-4 кл. /Науч. рук. Т.Я. Шпикалова. -М: Просвещение, 1992.

6. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 кл. (для классов с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла). — М: Просвещение, 1995.

7. Программы интегрированного курса «Искусство» /Рук. Н.М. Сокольникова. - М.: Рекорд, 1997.

8. Программно-методичекие материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа /Сост. B.C. Кузин, В.И. Сиротин. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000.

9. Программно-методичекие материалы: Изобразительное искусство. 5-9 кл. /Сост. B.C. Кузин, В.И. Сиротин. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000.

10. Программа факультативных курсов по искусству для общеобразовательных школ. 5-11 классы. – М.: Просвещение, 1991.

УЧЕБНИКИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ДЛЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Жегалова С.К. Русская народная живопись: Кн. для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1984.

2. Искусство и ты: Учебник для 1 кл. /Под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 1997.

3. Искусство вокруг нас: Учебник для 2 кл. /Под ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 1998.

4. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. для 1 кл. трёхлет. и 2 кл. четы-рёхлет. нач. шк. //Под ред. Б.М. Неменского. - М: Просвещение, 1997.

5. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1-2 кл.: Учебник: - М.: Дрофа, 1995.

6. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3-4 кл.: Учебник: В 2 ч.-М.: ДрофаД997.

7. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 кл.: в 4 ч. - Обнинск: Титул, 1996. - Ч. 1. Основы рисунка; Ч. 2. Основы живописи; Ч. 3. Основы композиции; Ч. 4. Краткий словарь художественных терминов.

8. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Тетрадь творческих заданий для 1 кл.: В 3 ч. - М.: ООО «Изд-во ACT-ЛТД», 1998.

9. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 кл. -М.: Просвещение, 1981.

10. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 кл. - М: Просвещение, 1984.

11. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 кл. - М,: Просвещение, 1985.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М, 1990.

2. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.: Гуманит.пед. центр ВЛАДОС, - 2002.

3. Алексахин Н.Н. Волшебная глина: Методика преподавания лепки в детском кружке. - М.: Агар, 1999.

4. Алексеева В.В. Что такое искусство? — М.: Советский художник, 1991.

5. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь. /Под общ. ред. А.М. Кантора. – М.: Эллис Лак, 1977.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – М. : Прогресс, 1974.

7. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. - М:: Просвещение, 1983.

8. Беседы о живописи в школе. –М.: Искусство, 1966.

9. Воронова О.П. Искусство скульптуры. -М.: Знание, 1981.

10. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. – М.: Учебная литература. 1998.

11. Горяева В.Г. Использование музыки на уроках изобразительного искусства в начальной школе: Кн. для учителя. - М., 1991.

12. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

13. Глинская И.П. Изобразительное искусство: Методика обучения в 1-3 классах. - Киев, 1978.

14. Гросул Н.В. Архитектура и монументальные виды искусства: Метод, пособие. -М., 1992.

15. Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера. - М.: Просвещение, 1993.

16. Даниэль СМ. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. - Л.: Искусство, 1990.

17. Дараган М.В. Основы школьного декоративно-оформительского искусства. -М., Просвещение, 1983.

18. Зеленина Е.Л. Играем, познаём, рисуем. - М.: Просвещение, 1996.

19. Зверев Д.Д. Беседы об искусстве на уроках рисования. – М., 1958.

20. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства.. 1 кл.: Таблицы с методическими рекомендациями /Т.Я. Шпикалова, Н.М. Сокольникова и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1996.

21. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 2 кл.: Таблицы с методическими рекомендациями /Т.Я. Шпикалова, Н.М. Сокольникова и др. - Мозаика-Синтез, 1997.

22. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл. Кн. для учителя /Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. - М.: Просвещение, 1991.

23. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 кл.: Кн. для учителя /Н.Н. Фомина, А.А. Дмитриева, Н.А. Горяева и др.; Сост. Н.Н, Фомина. - М. Просвещение. - АО «Учеб. лит.», 1995.

24. Искусство: Живопись, Скульптура, Архитектура, Графика. Книга для учителя. В 3-х част. /Сост. Алпатов М.В., Ростовцев Н.Н. – М.: Просвещение., 1988.

25. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1-4; 1-3): Пособие для учителя. -М: АРКТИ, 2000.

26. Искусство: Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика: Кн. для учителя. В 3 ч. /Сост. М.В. Алпатов и др. - 4-е изд. - М.: Просвещение., 1987.

27. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь; 1 кл.: В 2 ч. - М.: Владос, 2000.

28. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь; 2 кл.: В 2 ч. - М.: Владос, 2000.

29. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь; 3 кл.: В 2 ч. -М.: Владос, 2001.

30. Кирило А.А. Учителю об изобразительных материалах. - М., 1971.

31. Козак Н. Где народные умельцы узоры искали. — М., 1990.

32. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

33. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М: Столетие, 1994.

34. Конышева Н.М. Лепка в начальной школе. - М., 1986.

35. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М: Просвещение, 1981.

36. Кузин B.C. Наброски и зарисовки. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1981.

37. Кузнецова Э.В. Исторический и батальный жанр: Беседы о рус. и сов. живописи. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1982.

38. Курсовые и дипломные работы. Учебно-методическое пособие. - М., 1992.

39. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. - М.: Просвещение, 1983.

40. Михайлов A.M. Любителям рисования. - М., 1963.

41. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. - М.: Изобр. искусство, 1988.

42. Одноралов Н.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. - М.: Просвещение, 1989.

43. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. - М., 1989.

44. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Худож. ткачество. Ручное ковроделие. Худож. роспись тканей: Практ. пособие для руководителей школьных кружков /Под ред. В.А. Барадулина, О.В. Танкус. - М.: Просвещение, 1978.

45. Основы художественного ремесла: Русские худож. лаки. Резьба по дереву и др.: Практ. пособие для руководителей школьных кружков. - М.: Просвещение, 1979.

46. Полунина В.И. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. - М: Просвещение, 1982.

47. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М, 1982.

48. Полякова Н.И. Скульптура и пространство. - М., 1982.

49. Рождественская И.В. Психология художественного творчества. – СПб., 1995.

50. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе: Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1980.

51. Ронделли Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

52. Турро И.Н. Коллективные работы учащихся по рисованию. – М.,-Л., Просвещение, 1965.

53. Федотов Т.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. -М., 1997.

54. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - 2-е изд., перераб. и доп., - М.: Просвещение, 1988.

55. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравств.-эстет. воспитанию школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

56. Чтобы ожили стены: Сб. статей. - М., 1977.

57. Энциклопедический словарь юного художника. Сост. Н.И. Платонова, В.Д. Синюков. -М: Педагогика, 1983.

58. Яновский-Максимов Н.М. Сквозь магический кристалл. — М.: Просвещение, 1975.