Экскурсионный метод в изучении родного города

Экскурсионный метод в изучении родного города

(на примере г. Екатеринбурга)

Выпускная квалификационная работа

Квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой___________ «__»________2017 г.

Исполнитель: Гонца Светлана Юрьевна, Студентка IV курса очного отделения _______________ Научный руководитель к. и. н., доцент Г.А. Кругликова _______________

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА В РОССИИ И НА УРАЛЕ. 23

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА В СССР. 38

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА.. 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 54

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 60

ВВЕДЕНИЕ

В культурном пространстве современного мира человек чаще всего осваивает лишь крохотный его фрагмент. Каждый день, проходя по знакомым местам, он не задумывается об их истории, а чаще всего просто ее не знает. В последнее время все чаще говорят, что нравственные и духовные ценности в обществе отошли на второй план, а главную роль стало играть материальное. Историческая наука всегда являлась носителем духовных ценностей. Как известно, без знания прошлого нет и будущего.

Какой же культурно-исторический организм откроет душу перед человеком? Научит видеть прекрасное в обычных, повседневно встречающихся, вещах и объектах, поможет вырасти нравственно и духовно? Это родной край, родной город – «малая родина». Изучая историю края и города можно проследить историю и всей страны. Большую роль в развитии краеведения сыграло введение в образование регионального компонента, что позволило изучать в школах историю края.

Один из эффективных способов изучения «малой родины» – экскурсия. Она даёт наглядное представление об окружающем нас мире, помогает изучить историю родного края. Актуальность темы заключается в том, что экскурсионный метод является комплексным, в нём органически сочетаются методы обучения и воспитания. Экскурсии, проводимые по истории родного города, не только расширяют культурный кругозор детей, но и воспитывают их в духе патриотизма, даю всесторонне гармоничное представление о малой Родине.

Объектом работы является внеурочная деятельность, а предметом – экскурсионная работа.

Хронологические рамки: 1917-1991 гг. – период существования СССР. Октябрьская революция положила начало новому периоду в истории страны. С распадом Советского союза изменились и задачи экскурсоведения.

Территориальные рамки: г. Екатеринбург-Свердловск.

Степень научной изученности темы. Развитие экскурсии, как метода изучения окружающего мира, показывает, как развивалось национальное самосознание, культурный уровень общества в тот или иной исторический период. В исторической науке проблема экскурсионного дела в Свердловске-Екатеринбурге освящена мало. Нельзя найти ни одного издания, которое бы обобщало, полно представляло и анализировало методы и принципы экскурсионной работы. Выделяют два этапа развития экскурсоведения: 1) Советский: 1917 – середина 1980-х гг. В данный период происходит разработка новых экскурсий в соответствии с идеологическими задачами. 2) Постсоветский: с конца 1980-х годов по настоящее время. Это период качественного перехода исторической науки от марксистско-ленинской идеологии к плюрализму мнений. Появление первых фундаментальных научных трудов, выборочно обобщающих туристско-экскурсионный опыт.

Историография темы. Внутри совокупности литературы по истории экскурсионного дела можно выделить две группы: исследования, посвящённые развитию экскурсоведения в России и работы по выявлению наиболее популярных экскурсионных маршрутов в г. Свердловске-Екатеринбурге.

Зарождение экскурсионного дела приходится на дореволюционный период. Самая ранняя работа по экскурсоведению относится к 1857 г. – «Ботанические экскурсии зимой» В.В. Григорьева. Она была напечатана в «Вестнике естественных наук», издаваемым императорским Московским обществом испытателей природы под редакцией К.Ф. Рулье. В этой работе описывается тип экскурсии – «прогулка в природу с образовательной целью». Приводится текст экскурсии, в котором рассказывается о зимней фауне и флоре^{^[1]}.

Таким образом, «прогулка в природу» – это самый ранний тип экскурсии, получивший самое широкое распространение в связи с введением в программы учебных заведений курса естественной истории и принципа наглядного обучения.

В конце XIX - начале XX вв. большая роль в развитии экскурсионной тематики принадлежала периодической печати, в частности, научно-популярным и педагогическим журналам. Часто их на страницах печатались статьи Н. Зографа. Они посвящены, в основном, школьным экскурсиям. В них автор раскрыл основные ошибки, которые допускают начинающие экскурсоводы, проводя экскурсии со школьниками, описал свой положительный опыт. Размышляя о пользе экскурсии, учёный выразил отношение к этому методу преподавателей. Отмечалось, что ряд учителей видели в экскурсии двойной вред: потерю воспитанником значительной доли учебного времени и приучение к некоторой поверхности, «верхоглядству». Другие считали экскурсию недостижимой утопией, неприводимой в практику. Что касается самого автора, то Н. Зограф считал экскурсию важной и обязательной формой преподавания. «Постановка ребенка лицом к лицу с природой и наведение его на размышление по поводу того, что он видел и испытал, развивает в нем тонкую наблюдательность, строгое мышление, а при соединении с удачным руководством, приучает к систематизации виденного и наблюдаемого», – отмечал автор^{^[2]}. Н. Зограф предлагал примерный перечень экскурсий, состоящий из 14 пунктов, объектами которых являлись Москва и ее окрестности^{^[3]}.

Так постепенно расширялась и обогащалась тематическая палитра экскурсионной практики, а также ставился вопрос об использовании экскурсионного метода в религиозно-нравственном, историческом, художественном и даже физическом воспитании.

1880-1890-е гг. – это своеобразный полигон накопления эмпирического опыта, время практической разработки теории и методики экскурсионного дела. В результате в начале XX века вышло сразу несколько журналов, непосредственно освещающие только экскурсионную тематику.

Например, журнал «Экскурсионный вестник», выпускавшийся в Москве с 1914 г. под редакцией С.И. Гинтовта и И.Н. Бороздина. Издание осуществлялось при участии многих специалистов профессоров и преподавателей, а так же членов Центральной Экскурсионной Комиссии при Московском учебном округе. В этом журнале печатался отчет о работе Центральной Экскурсионной Комиссии при Московском Учебном Округе, а так же опыт школьных экскурсионных организаций в городе Москве. Шли дискуссии о методической стороне экскурсионного дела, приводились примеры отдельных экскурсий. Например, экскурсия в Музей изящных искусств имени императора Александра III в Москве или образовательная экскурсия на Коломенский завод^{^[4]}.

В Ярославском Реальном училище под редакцией Н.С. Соколова в 1914 г. начал выпускаться второй экскурсионный журнал «Русский экскурсант». Основной целью, которую ставили редакторы журнала, было объединение всех органов, занимающихся экскурсионной деятельностью. В первой части этого периодического издания печатались материалы о проведении экскурсий в разных уголках России. Другая часть была посвящена статьям, описывающим русскую природу, русское искусство древнего и нового времени и многому другому, что окружает человека. Здесь присутствовали работы общего характера и конкретные описания экскурсий. Очень часто в этом журнале можно было встретить напечатанные впечатления детей от увиденных картин и пережитых чувств на прогулке-экскурсии^{^[5]}.

В этом же году в Москве стала выходить серия брошюр «Спутник экскурсанта». Каждая в отдельности посвящалась одной какой-либо экскурсии. Например, экскурсия в Свято-Троице Сергееву Лавру под редакцией А.А. Тихомирова с рисунками, картами и планом^{^[6]}.

В этот период отсутствовала какая-либо четкая фиксация истории появления и организации работы туристско-экскурсионных учреждений. Главное его отличие – активность периодической печати, публиковавшей уставы и отчеты различных туристских обществ и клубов. Выделим статьи А. Герда, И. Гревса, Е. Звягинцева Б. Райкова^{^[7]}, где были осуществлены первые попытки анализа форм и методов практической деятельности, фиксируя современное им состояние туристско-экскурсионного дела.

Шло накопление опыта и знаний по экскурсионному вопросу. Было написано и опубликовано огромное количество журнальных статей, сборников, отчетов, библиографий, хроник, пособий, инструкций и т.д., в той или иной степени связанных с экскурсионной проблематикой. В частности, библиография книг и статей по вопросам экскурсионного дела, составленная в 1910 г. Б.Е. Райковым, насчитывала около 400 наименований отечественных и зарубежных публикаций. А в «Указателе книг и статей по выставочному, музейному, экскурсионному делу» М.И. Назарова (1919 г.) в разделе «Экскурсия» так же имелся список примерно двухсот публикаций, изданных до 1917 года. Обе эти библиографии взаимно дополняли друг друга, но далеко не исчерпывали всех опубликованных материалов – их список можно значительно расширить^{^[8]}.

Теоретики и практики экскурсионного дела того времени неоднократно подчеркивали необходимость аналитической работы по сбору информации и обобщению опыта. Так, в одной из статей И.М. Гревса – основоположника изучения в России западноевропейского города и его культуры, основателя петербургской школы гуманитарного экскурсоведения – говорилось о возможности создания «специальной библиотеки» или «музея» по экскурсионному делу, где специалисты получили бы возможность изучать вопросы теоретически^{^[9]}.

Подобная работа в период становления экскурсионного движения в России велась достаточно активно. Однако авторы многих публикаций вполне резонно отмечали, что методическая и иллюстративная экскурсионная литература все еще не достаточно развивались. Тем не менее, в изданиях этого времени наблюдалось стремление обобщить имеющийся опыт, теоретически и методически осмыслить его, сделав свои разработки достоянием коллег-единомышленников. Как правило, подобные материалы снабжались конкретными методическими рекомендациями и теоретическими советами, списками необходимой образовательной литературы^{^[10]}.

Установление Советской власти внесло ряд методических коррективов в издаваемых работах. В предвоенный период появилось большое количество работ обобщающего характера, выполненных представителями дореволюционной школы экскурсоведения. Это период разработки методологической, теоретической и практической базы отечественной экскурсионной школы.

Экскурсоведы, по сути, стали первыми историографами туристско-экскурсионного движения. В ряде написанных ими в 1920-е гг. работ, помимо вопросов методики и классификации экскурсий, библиографических и отчетно-статистических материалов, затрагивались проблемы анализа и периодизации раннего времени туристско-экскурсионной практики.

В частности, в трудах Н.А. Гейнике были описаны и проанализированы итоги туристско-экскурсионной работы периода конца XIX века и до 1921 г., сделаны попытки формирования и описания методологических основ экскурсоведения^{^[11]}.

Статья И. М. Гревса «Экскурсионное дело и нужды русской культуры» была посвящена краткому обобщению основных этапов развития экскурсионного дела в начале XX в. и подробно представляла научные издания этого периода. Следующая его работа «Экскурсии в трудовом методе образования» затрагивала вопросы целесообразности и полезности использования экскурсионной практики в системе трудовых школ, давала краткий анализ новой системы образования^{^[12]}. В статье «Дальние гуманитарные экскурсии и их воспитательно-образовательный смысл» красной нитью прошла идея, что главная, определяющая черта в «природе экскурсии» – это непосредственное соприкосновение человека с миром через активное путешествие. В путешествии человек сливается с широким миром, и они богато взаимодействуют между собой. Таким образом, на экскурсии человек образовывается и получает воспитание, при изучении окружающих его объектов. Экскурсия – один из величайших факторов развития культуры. Но ни в коем случае И.М. Гревс не умолял значение других орудий образования, а наоборот говорил, что при содействии различных средств обучения и воспитания экскурсия действенна и достигает своей цели^{^[13]}.

Так же автор отмечал то, что город – разноплановый организм и необходима четкая постановка задачи экскурсии, определение ее тематики. И.М. Гревс предлагал следующие методы изучения городов:

1. Исторический, на котором происходило полное историческое изучение города во всех отношениях, как живого собирательного организма, со стороны его топографии (рост города, его площади и монументального вида), экономической жизни, быта, искусства, просвещения и т.д., то есть, изучалась «история души города»^{^[14]}.

2. В основе изучения – разновидность культуры («культурный тип»), который распространялся на целый комплекс городов. Автором приводились некоторые культурные типы российских и зарубежных городов. Например, города эпохи возрождения в Италии или отечественные центры церковной архитектуры и иконописи.

3. Систематическое, повторное путешествие в одну и ту же местность, с целью полного изучения всех сторон городской жизни.

Здесь экскурсоведение уже соприкасалось с краеведением, что «сулит не мало педагогических открытий и приобретений, а так же показывает путь для интегрирования в одной экскурсии различных подходов – чисто гуманитарного, экономико-технического и естественнонаучного»^{^[15]}.

В другой работе И.М. Гревса – «Монументальный город и исторические экскурсии» был разработан целый курс исторических учебных прогулок с целью изучения города. Прежде всего, рассматривался город в рамках окружающей его природы. На помощь историку здесь приходили преподаватели географии и естествознания. Затем предыстория, т.е. изучалась жизнь данной местности в период, предшествовавший основанию города. «Такие наблюдения, – по мнению И.М. Гревса, – приведут к уразумению того, как и почему возник город, и к некоторому предвидению, какое будущее ему предназначалось по историческим вероятиям. Закончены они будут, естественным образом, восстановлением картины рождения города и рассказом о том, как ему приходилось жить спервоначала»^{^[16]}. Затем изучалась история застройки города, история его памятников и архитектуры по следам жизни и деятельности его великих людей или сквозь яркие эпохи его прошлого. И в последнюю очередь щло ознакомление с окрестностями города. В основе работы лежала идея изучения города, как познание его души, его лика, восстановление его образа как реальной собирательной личности.

В историографии советского периода отразились этапы формирования пролетарской школы экскурсоведения. Среди теоретиков новой волны выделим идеолога советской туристско-экскурсионной школы В.П. Антонова-Саратовского^{^[17]}, который пытался в своих работах обосновать необходимость государственно-идеологического контроля за деятельностью туристско-экскурсионных учреждений страны. Большое внимание автор уделил разработке и анализу теоретических и практических аспектов советского туризма, активно демонстрируя при этом неприятие практической значимости дореволюционной туристско-экскурсионной школы.

Следует отметить работы Ю.Н. Александрова и Н.С. Зузыкиной^{^[18]}, в которых они обращались к истории экскурсионного дела в контексте его использования в массовой просветительной деятельности музеев, вследствие чего их обзор начинался, главным образом, с 1917 г.

В этот период в Свердловске вышла первая методическая разработка экскурсии по городу, подготовленная А.А. Берсом^{^[19]}. В ней были представлены материалы, которые необходимы для общей характеристики Свердловска как экономического и политического центра региона.

Во время правления И.В. Сталина издание экскурсоведческой литературы совсем прекратилось. В послевоенной литературе, особенно в педагогических журналах, дискуссионной темой становится внеклассная работа в школе. Она считалась «самым отсталым, неразвитым звеном в цепочке школьного образования и воспитания»^{^[20]}.

После Великой Отечественной войны вышел в свет сборник «Экскурсионные маршруты по Свердловской области и окрестностям г. Свердловска»^{^[21]}. В работе были представлены разные по продолжительности экскурсии. Дана их краткая характеристика. В 1952 г. В.А. Гензель предложил свой вариант знакомства с Уралом. В сборник «Туристские маршруты по Среднему Уралу» было включено 10 вариантов экскурсий по Свердловской области, в том числе и по её центру – г. Свердловску.

В 1957 г. под редакцией В.П. Кругляшова, В.В. Кукшанова было издано пособие «Изучение истории родного края: методическое пособие для учителей по сбору сведений о материальной и духовной жизни трудящихся Урала». Это, наверное, одна из самых первых программ по изучению жизни уральского народа. В пособии была мало отражена древняя история культуры и быта уральского человека, но разработана целая методика изучения жизни народа в период Великой Отечественной войны. В книге описывалась работа учителя и учеников, в основе которой лежал поиск фронтовиков, встречи и бесед с ними о том, как жили в те трудные годы, о том, как уходили на фронт (большое место уделялось изучению Уральского добровольческого танкового корпуса), о трудовых подвигах и проявлениях патриотизма. Изучался военный быт и фольклор.

С конца 1950-х гг. хлынул целый поток литературы, посвященный экскурсоведческой теме, но обязательно во взаимосвязи со школьной внеклассной деятельностью и как метод изучения родного края (краеведения). Например, книга «Внеклассная историческая и краеведческая работа в школе», которая представляла собой сборник докладов учителей, прочитанных на «Педагогических чтениях» в Академии педагогических наук РСФСР. В докладах ставились задачи, освещались содержание и разнообразные методы внеклассной работы, одним из которых являлась и экскурсия.

Доклад Н.В. Иванова «Книга и экскурсия в краеведческой работе» был посвящён тому, какую роль призвана сыграть экскурсия и каким образом она может помочь в изучении истории родного края в V-VII классах. Этот сборник вышел в 1958 г., а через год состоялись новые «Педагогические чтения», результатом которых был новый сборник статей. В нем раскрывалось содержание, организация и методы внеклассного изучения прошлого и настоящего родного края и освещался опыт использования учителями краеведческого материала на уроках отечественной истории. В целом был сделан вывод, что включение местного материала на уроке необходимо. «Оно занимает немного времени, а исторический материал делается ярче и конкретнее»^{^[22]}. В этом сборнике содержалась статья Малковой А.В. «Кружок по изучению истории родного города». В ней она описала собственный опыт кружковой работы, задачей которой ставила не только изучение истории родного города, но и раскрытие его роли в истории страны. Это, по мнению автора, привело бы к «закреплению и углублению знаний по отечественной истории»^{^[23]}.Предлагаемые формы работы различны: встречи и беседы со старожилами города, очевидцами исторических событий, изучение архивных документов. Но основной формой изучения города являлась экскурсия. Были предложены экскурсии с целью ознакомления с историей города, архитектурой, различными памятниками культуры, а так же экскурсии в музей, на выставки. Все это расписывалось в плане работы на год. Выбирался председатель и секретарь, которые вели работу кружка (учитель здесь был только активным помощником), а также редколлегия для оформления альбома текущие работы. Одна из целей работы кружка – развитие самостоятельности и инициативы. Кроме этого каждый ученик должен был взять одну тему или проблему по истории города, например, почему город называется именно так, и раскрыть её в течение года. Результатом работы должен был стать семинар, на котором ребята отчитывались о проделанной ими работе за год. То есть эта деятельность носила и исследовательский характер. Редакторами этих двух сборников были А.Ф. Родин и А.Н. Хмелев. Нужно отметить, что А.Ф. Родин являлся одним из авторов, изучавших школьную экскурсию. В 1965 г. была издана его книга в соавторстве с Ю.Е. Соколовским «Экскурсионная работа по истории». Важно то, что в этой книге появились и первые общие вопросы экскурсионного дела: цели и задачи экскурсий; основные типы и виды исторических экскурсий; разработка и проведения экскурсий в методике. Но все же главной темой оставались школьные исторические экскурсии. Описывались экскурсии, связанные с курсом истории СССР, были даны возможные темы для V-VIII классов, а так же приемы и методы закрепления и оформления результатов экскурсионной деятельности (написание сообщений или сочинений, исторические вечера, конференции, создание фотоальбомов, газет, изготовление макетов, организация выставок и т.д.). Примечательно то, что А.Ф. Родин и Ю.Е. Соколовский вслед за И.М. Гревсом и Н.П. Анциферовым говорили о том, что лучше всего знакомство с городом начать с какого-либо возвышенного места. Каждый город имеет свою особенность, и общий вид по-разному ответит на вопросы: почему он возник именно на этом месте, что представлял собой раньше^{^[24]}. Так же они советовали обратить внимание на природу, окружающую город и существенно влияющую на его облик, на исторически сложившийся центр города, на постройки, выделяющиеся на общем фоне. От показа общего вида и центра города нужно было переходить к осмотру его улиц – важным объектам городских экскурсий. Авторы дали план изучение городских улиц:

1. Что представляла улица раньше.

2. Какова ее роль в облике города.

3. К каким районам и общественным зданиям ведет.

4. Какие общественные здания и сооружения на ней расположены.

5. Каково будущее улицы, ее реконструкция и застройка.

В маршрут обзорной экскурсии должна была войти центральная улица города – чаще всего на ней размещены важнейшие общественные здания. Авторы отмечали и трудности подобных экскурсий: здесь присутствовало одновременно несколько элементов, составлявших у школьников целую гамму впечатлений. В поле зрения у учащихся были здания, памятники, реклама, движущийся транспорт и вереница пешеходов. Поэтому для экскурсовода важно было активизировать внимание учащихся, выделив отдельные элементы улицы, которые должны были характеризовать город. Здесь было важно и проблемное изложение материала^{^[25]}.

В 1974 г. вышло второе издание книги А.Ф. Родина и Ю.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по истории». Материал был значительно расширен. В этом труде была сделана попытка обобщить опыт экскурсионной работы среди учащихся V-VIII классов. Было показано многообразие типов и видов исторических экскурсий, методы и приемы их проведения. Отдельные главы посвящались подготовке экскурсий и познавательным заданиям на них, объекту и целям экскурсии, ее специфике, роли экскурсовода. Авторы помимо собственного опыта использовали и многочисленные работы передовых учителей истории.

Как один из методов изучения родного края, имеющий большое образовательное и воспитательное значение, экскурсия описывалась в работах М.С. Ривкина «Из опыта внеклассной краеведческой работы по истории»; в статьях сборников «Краеведческая работа в школе» и «Внеклассная работа по истории», вышедших в Москве. В этих работах содержалось описание ближних и дальних экскурсии, особенности их проведения. Раскрывались цели и задачи, которые ставила перед собой экскурсия.

Вопросами экскурсионной деятельности занимался и Научно-исследовательский институт культуры. В 1972 г. был издан пятый сборник трудов этого института, посвященный массовой научно-просветительской работе. Здесь был помещен краткий очерк по вопросам экскурсоведения в наше стране – работа Ф.Л. Курлата «Развитие методики экскурсионного дела в СССР».

В 1973 г. институтом культуры был выпущен сборник статей «Вопросы экскурсионной работы», в статьях которого сотрудники института и экскурсионные работники на конкретном материале осветили вопросы методики подготовки и проведения разных видов экскурсий^{^[26]}.Рассказывалось о методических приемах работы с разными группами экскурсантов^{^[27]} и различными объектами экскурсионного показа^{^[28]}. Сборник имел целью распространение лучшего опыта экскурсионной работы и помощь работникам музеев и экскурсионным учреждениям в совершенствовании экскурсионного обслуживания населения, в улучшении качества экскурсий, их эффективности, действенности, повышение роли экскурсии в воспитании и образовании. Позже работа научно-исследовательского института была конкретизирована, и появился еще один сборник, посвященный развитию экскурсий в музее^{^[29]}.

В 1970-е гг. появился целый ряд работ, направленных на развитие общих положений развития экскурсионного дела: классификации различных экскурсий, описание ее составляющих, разработка в методике и т.д. Например, сборник статей «Экскурсии. Организация и методика проведения», вышедший в 1970 г. В его статьях рассказывалось об экскурсионной работе в различных городах и районах страны, где накоплен интересный опыт проведения экскурсий. Часть статей был написана на материалах туристических организаций и носила обобщающий характер. В этой книге приводились примеры историко-революционных, военно-исторических, производственных, географических, градостроительных, архитектурных и литературных экскурсий. Большое внимание было уделено вопросам подготовки и повышению квалификации экскурсоводов.

Одним из основных авторов по вопросам экскурсоведения в этот период был Б.В. Емельянов. Он являлся начальником экскурсионного управления Центрального совета по туризму и экскурсиям ВЦСПС. В своих работах он рассматривал вопросы развития экскурсионного дела, как важной формы воспитательной работы, обобщает опыт экскурсионных организаций. Большое внимание было уделено освещению методики проведения экскурсий, использованию новых форм экскурсионной работы. Например, его книга «В помощь экскурсоводу» (1976 г.), раскрывала организацию экскурсионной работы туристско-экскурсионных учреждений. Рассказывала о сущности экскурсии, методике ее проведения, требованиях, проявляемых к экскурсоводам. Рассматривались особенности экскурсионного обслуживания различных групп населения.

Огромную роль сыграл выход в свет библиографического указателя «Экскурсоведение» под редакцией Л.М. Лейбошица. Указатель состоял из трёх частей. Первая содержала директивные материалы – постановления коммунистической партии и правительства о развитии экскурсий и туризма в СССР. Более ценное содержание имеют вторая и третья части. Вторая содержала список около ста работ, посвященных теории и методике экскурсионного дела. Третья часть включала список дополнительной литературы, которая могла помочь при разработке исторических, литературных, производственных, географических и других типов экскурсий на различные темы.

К концу советского периода появился целый ряд учебных пособий, так или иначе касающийся истории туристско-экскурсионного дела^{^[30]}. Например, в 1985 г. вышел учебник, предназначенный для ВУЗов «Основы экскурсоведения». Его авторами были Р.А. Дьякова, Б.В. Емельянов, П.С. Пасечный. В нем описывалось развитие экскурсионного дела в СССР с 1917 г. Содержался теоретический материал, раскрывающий сущность экскурсии: разнообразие определений, типы и виды экскурсий, их общие характеристики, классификация и функции. До сегодняшнего момента эта книга остаётся самым полным и единственным учебным издание по вопросам экскурсоведения.

В постсоветский период вышла книга Г. Усыскина «Очерки истории российского туризма»[31], которая обобщила накопленный опыт развития туристско-экскурсионного дела в России. В работе была дана подробная история зарождения, становления и развития экскурсий и туризма в нашей стране вплоть до 1990-х гг.

Таким образом, историография экскурсионного дела прошла несколько этапов. Все существующие материалы разнородны по жанрам, целевым установкам и уровню обобщения. В число их авторов входят теоретики и практики экскурсионного дела и школьные учителя, общественные деятели и ученые. В своей совокупности и при своем разнообразии существующие публикации позволяют представить живую, динамичную картину становления и развития экскурсионного дела в стране и, безусловно, свидетельствуют о той атмосфере интереса и общественного внимания, которой была окружена эта тема.

В результате цель дипломной работы – комплексная характеристика экскурсионного метода в теории и практике.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть виды и типы экскурсий, их характеристику, функции и классификацию;

2. Изучить становление и развитие экскурсоведения в XX в.;

3. Выявить особенности изучения города экскурсионным методом;

4. Разработать урок-экскурсию для учащихся основной ступени.

Методологической основой дипломной работы является теория модернизации, интерпретирующая развитие мировой истории как «комплексный, системный, протяжённый, стадиальный процесс трансформации традиционного общества в современное»^{^[32]}. Также в основу исследования положены принципы историзма и научной объективности. Принцип историзма позволил рассмотреть явления и процессы в развитии, в соответствии с конкретно-исторической обстановкой, во взаимосвязи и взаимообусловленности, выявить их качественные изменения и новации в ходе исторического движения. Принцип объективности способствовал рассмотрению и анализу всей совокупности фактов развития театральной культуры в их многогранности и противоречивости.

В основе исследования лежал комплексный подход к рассмотрению отдельного явления в общем и культурно-историческом контексте.

При написании работы был использован ряд общенаучных и специальных методов: анализ, синтез, индукция и дедукция.

Кроме того, специфика темы предполагала использование специально-исторических методов исследования, таких как:

1) историко-динамический – один из основных методов исторического исследования, нацеленный на комплексный анализ изменений во времени исторических объектов или процессов (демографических, социально-экономических, политических), отвечающих требованиям массовости, однородности и вариативности. Теоретическую основу историко-динамического метода составляет диалектический подход, технологии опираются на статистические методы анализа динамики;

2) историко-описательный, который относится к базовым методам исторического исследования и выступает методологической основой такого направления, как историческая компаративистика;

3) историко-сравнительный – метод выявления и описания сущности исторических явлений по сходству или различию их свойств и признаков, а также сопоставление их проявления в конкретном времени и пространстве, в конкретных социально-экономических и иных условиях.

Они позволили проанализировать динамику исторических процессов, выявить причинно-следственные связи и закономерности развития экскурсионного метода.

Данное исследование имеет существенную практическую значимость в связи с разработкой Институтом российской истории РАН в 2012 г. проекта историко-культурного стандарта, который представляет собой научную основу содержания школьного исторического образования.

Концепция нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории^{^[33]}, включающая в себя историко-культурный стандарт, направлена на повышение качества школьного исторического образования, воспитание гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации. Большое внимание в историко-культурном стандарте уделено Великой Отечественной войне и цене победы СССР. Одной из его задач является изучение истории отдельных регионов России в рамках развития истории многонационального государства.

Кроме того, в начале 2016 г. была принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы»^{^[34]}, в которой подчеркивается необходимость проведения единой государственной политики в данной области и создания соответствующей её содержанию системы патриотического воспитания граждан страны и выдвигаются цели, которые подтверждают практическую значимость данного исследования:

- воспитание у граждан чувства гордости за исторические и современные достижения страны;

- активизация интереса к изучению истории России и формирование чувства уважения к прошлому нашей страны, её героическим страницам, в том числе сохранение памяти о подвигах защитников Отечества;

- углубление знаний граждан о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России и её регионов;

- повышение интереса граждан к военной истории Отечества и памятным датам;

- популяризация подвигов героев и видных деятелей российской истории и культуры с древнейших времен до наших дней.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложения, списка сокращений.

ДЕЛА В СССР

На годы существования Советского союза пришёлся расцвет экскурсионного дела. Именно в этот период была разработана методологическая, теоретическая и практическая база всей отечественной экскурсионной школы. Благодаря этому стало возможным составление практических рекомендаций по проведению экскурсий в родном краю – на Урале.

Советская экскурсионная теория начала развиваться в 1920-х гг., основываясь на школьной педагогике. В результате все основные определения теории были рассчитаны на школьников и общеобразовательную школу: признаки, функции и классификация экскурсий, методика проведения экскурсии и др. Только для музейных экскурсий было сделано исключение: экскурсии пытались разрабатывать для всей массы экскурсантов независимо от возраста и образования.

Впервые в отечественной науке дал определение экскурсии и изложил их классификацию В.А. Герд. Учёный считал, что «экскурсия – это форма общественно-просветительной работы, при которой группа лиц (экскурсантов), под руководством более сведущего лица – (руководителя), изучает тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения»^{^[61]}.

Автор выделил три основных признака для классификации экскурсий:

1) Связь с другой просветительской работой: экскурсии курсовые и внекурсовые;

2. Состав группы: детские делятся по возрасту, юношеские делятся по интеллектуальной подготовке, взрослые делятся по профессиям;

3. Продолжительность: одного учебного часа, целого рабочего дня, многодневные^{^[62]}.

Также он разделил экскурсии на следующие виды:

Школьные экскурсии – курсовые, детские или юношеские, часовые или целодневные, всех трёх рубрик по содержанию.

Внешкольные – некурсовые, взрослые, целодневные, всех трёх рубрик по содержанию, чаще смешанного типа.

Дальние поездки: курсовые, всех возрастов, но дети только старшего возраста; естественно-гуманитарные, многодневные.

Для него с точки зрения экскурсионной методики наибольшее значение и интерес имеют школьные экскурсии по следующим причинам:

1) школьные экскурсии исторически являются первыми, – на них выработалась методика экскурсионного дела;

2) детский возраст – возраст максимальной воспитуемости, и потому на школьной экскурсии легче развернуть все возможности воспитательного воздействия;

3) громадному большинству руководителей приходится проводить экскурсии школьные^{^[63]}.

Основатель школы литературных экскурсий Н.П. Анциферов предложил такое определение экскурсии: «Экскурсия есть прогулка, предпринятая с целью изучения определенной темы на материале, доступном наблюдению или созерцанию, при помощи обхода»^{^[64]}. Автор считал, что правильно подготовленная и проведенная экскурсия позволяет экскурсанту представить нечто большее, чем то, что перед ним находится в данный момент в качестве объекта наблюдения. Так происходит потому, что все объекты – памятники истории и культуры, памятные места – интересны не только сами по себе. Объект, который экскурсовод показывает группе, это не только внешние стены здания, но и то, что находится за этими стенами – конкретные помещения, где происходили конкретные события, действовали живые конкретные лица. Ради них, этих событий, людей, их деятельности, а не самого здания как такового, проводится данная экскурсия. Этим событиям, в конечном счете, посвящен рассказ экскурсовода^{^[65]}.

Наиболее полное определение экскурсии дал И.М. Гревс – основоположник историко-культурной экскурсионной школы: «Экскурсия (лат. excursio, excursus) – это выход, выезд, выступление из места обычного пребывания в путешествие с определенной целью. Это образовательная поездка, совершаемая подготовленной и объединенной группой ищущих знания под руководством одного (или нескольких) из тех, кто призван им организовано помогать; это – погружение их в широкий мир для непосредственного изучения самостоятельным трудом, личными и коллективными силами подлинных объектов, которые намечены избранной темой, в их естественной обстановке, среди природы, человеческой культуры или обеих вместе»^{^[66]}.

Важную роль экскурсионной работе со школьниками отводили А. Ф. Родин и Ю. Е. Соколовский. Особенно подчёркивалось значение экскурсионной работы по истории. Авторы предложили следующее определение экскурсии: «Экскурсия – это совместная деятельность экскурсовода и руководимых им учащихся в ходе изучения явлений действительности, рассматриваемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятные места и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка), имеющая целью образование и воспитание в духе преданности строительства коммунизма»[67]. Выделили три основных типа исторических экскурсий:

1. краеведно-исторические экскурсии по местному краю;

2. дальние экскурсии;

3. музейные экскурсии[68].

Наибольший вклад в разработку теории, методики и практики экскурсоведения внёс Б. В. Емельянов, который был одним из создателей экскурсионного дела в нашей стране. Под экскурсией учёный понимал форму распространения знаний и воспитания, построенную на экскурсионном методе^{^[69]}. Был сделан вывод о том, что экскурсионный метод является наглядным в отличие от методов словесных и практических.

Б. В. Емельянов дал следующую классификацию экскурсий:

· по содержанию экскурсии можно разделить на два вида: обзорные (многоплановые) и тематические;

· по месту проведения экскурсии делятся на городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких);

· по способу передвижения экскурсии подразделяются на пешеходные и с использованием различных видов транспорта;

· по форме проведения экскурсии могут быть различными: экскурсия-прогулка, экскурсия с использованием кинофильма, экскурсия-обсуждение, «экскурсионный спектакль» и др.;

· по составу и количеству участников экскурсии бывают индивидуальные и групповые, для взрослой аудитории и для детей, для местного населения и для приезжих туристов, для организованных групп и для одиночных посетителей, для городского и для сельского населения и т.д.^{^[70]}.

По мнению Бориса Васильевича, важнейшими элементами экскурсии являются показ объектов и рассказ о них. Главенствующее место занимает показ, который сочетается с рассказом. Количественно соотношение показа и рассказа в экскурсии может изменяться. Оно зависит в первую очередь от числа объектов по теме, фактического материала, характеризующего их и событий, связанных с ними^{^[71]}.

Была разработана и методика проведения экскурсии, которая является важнейшим компонентом. Она предполагает умение правильно расположить экскурсионный материал, полно использовать зрительные и словесные доказательства на пути достижения поставленной экскурсией цели и, в конечном счете, наиболее убедительно раскрыть тему экскурсии. Назначение методики состоит и в том, чтобы помочь экскурсанту легче и прочнее усвоить содержание экскурсии. Задача методологических приемов – обеспечить наибольшую действенность в использовании экскурсионного метода сообщения знаний аудитории.

Емельянов Б.В. считал, что экскурсовод должен знать маршрут в целом, каждый объект в отдельности, четко знать содержание текста экскурсии, хорошо представлять, что нужно сказать по данной теме и когда именно это нужно сделать, какова роль в этом экскурсионного объекта-памятника истории и культуры, как его наилучшим образом продемонстрировать^{^[72]}.

По мнению Малышева А.А., в экскурсионной методике могут широко применяться такие общие методы познания, как анализ и синтез. Анализ – это такой метод познания, когда изучаемый предмет мысленно расчленяется на составные части, элементы, когда отдельно изучаются различные признаки предмета. Мысленное разделение предмета, выделение из единого целого той или иной части позволяет исследователю составить более полное и правильное представление о самом предмете. При этом могут быть рассмотрены свойства и качества, присущие только изучаемой части или составному элементу предмета. Рассмотрение частей и элементов предмета в отдельности позволяет обнаружить существующие между ними связи. Аналитический метод исследования служит основой показа на экскурсии^{^[73]}.

Не меньшее значение для экскурсионной методики имеет такой метод познания, как синтез. Использование этого метода предполагает мысленное соединение отдельных частей или элементов предмета. Практически синтез представляет собой сведение в единое целое всех данных, полученных в результате анализа. В экскурсионной практике используются различные виды синтеза:

а) объединение различных частей зрительно воспринимаемого объекта в единое целое;

б) соединение разных качеств, сторон, признаков изучаемого предмета в нечто единое;

в) соединение нескольких элементов данного объекта для выявления общих для них свойств^{^[74]}.

Экскурсионная методика широко использует аналогию, которая является одним из общих методов научного анализа. Пользуясь методом аналогии, экскурсовод сравнивает сходные признаки, наиболее существенные признаки, наиболее сходные стороны двух или нескольких предметов (объектов) и на основе этого делает вывод о сходстве других предметов (объектов) между собой. Метод аналогии активизирует восприятие, стимулирует мыслительную активность экскурсионной группы. При показе, например, памятника архитектуры экскурсантам предлагается вспомнить, где они до этого видели похожее здание. При использовании метода аналогии в методике показа объекта очень важно предварительно выявить бесспорно сходные признаки, элементы в сравниваемых объектах^{^[75]}.

Метод аналогии связан с использованием самых различных ассоциаций. Различные виды ассоциации занимают большое место в экскурсионной методике. Они позволяют выявить особенности объектов или их отдельных сторон. Методические приемы с использованием ассоциаций активизируют экскурсантов, ускоряя их мыслительную деятельность, повышая ее эффективность^{^[76]}.

Таким образом, методика подготовки и проведения экскурсии предполагает умение наиболее убедительно раскрыть тему экскурсии, правильно расположить экскурсионный материал, полно использовать зрительные и словесные доказательства. Методические приемы позволяют сосредоточить внимание экскурсантов на зрительном объекте, лучше усвоить содержание экскурсии.

Создание теоретической и методической базы способствовало развитию краеведения во многих регионах страны. В частности, на Урале стали появляться методические разработки экскурсий по г. Свердловску и области. Так, в 1929 г. вышла в свет первая методическая разработка «Старый Екатеринбург – новый Свердловск» А.А. Берса. Цель пособия – предоставить экскурсоводу материалы, необходимые для воспроизведения перед аудиторией общей характеристики Свердловска как экономического и политического центра Уральской области[77]. Маршрут начинался на площади Народной мести[78], проходил через пр. Ленина и заканчивался на площади Уральских коммунаров. Благодаря такому построению маршрута достигалась цель экскурсии – иллюстрация основной характеристика города. Время проведения данной экскурсии – 3 часа. При этом автор отметил, что оно является ориентировочным и может меняться в зависимости от общего количества времени, предоставленного на экскурсию, состава экскурсии, состояния погоды. Минимальный срок проведения всей работы не может быть, однако, меньше 2 часов[79].

В 1946 г. Анфиногенов А.А. разработал «Экскурсионные маршруты по Свердловской области и окрестностям г. Свердловска». Предложенные маршруты охватывали Свердловскую область, а некоторые из них входили в пределы соседних Челябинской и Мотовиловской областей. Было введено деление на однодневные, двухдневные (односуточные) и трёхдневные, многодневные железнодорожные и комбинированные маршруты, маршруты за пределами Свердловской области. Всего – 31 маршрут[80]. Из них 9 однодневных, 10 односуточных, 10 многодневных и 2 маршрута за пределами Свердловской области.

Вскоре в 1952 г. Гензель В.А. составил «Туристские маршруты по Среднему Уралу». Цель сборника – помочь организаторам и участникам туристских походов и экскурсий ознакомиться с особенностями природы, исторического прошлого и современного состояния хозяйства и культуры Среднего Урала – преимущественного в пределах Свердловской области. В сборник включено 10 туристских маршрутов[81]. Из них 1 по Свердловску и 9 по области. Продолжительность туристических походов разная: от 6 до 14 дней.

Р. Б. Рубель, которую считают «матерью уральского туризма» (автор книг и статей по спелеологии и туризму, инициатор и один из организаторов старейшего туристского слёта страны на границе Европы и Азии, неофициальный создатель «школы туризма»), в 1956 г. издала книгу «Путешествия по Уралу». В работе был дан историко-экономический очерк Урала, разработаны туристские маршруты по региону в соответствии с его делением на Северный, Средний и Южный Урал[82]. При этом такое разделение не всегда совпадало с географическим делением Урала, а было основано на сходных условиях путешествий в различных частях Уральского хребта. Ценность сборника в том, что большая часть описанных маршрутов была пройдена самими авторами в составе туристских групп. Всего в книге разработано 37 маршрутов: 8 – по Северному Уралу, 24 – по Среднему (среди них один по окрестностям г. Свердловска), 5 – по Южному. Все походы длительные по продолжительности времени: от 12 до 20 дней. Перед каждым разделом была дана краткая характеристика наиболее значимых городов в том или ином регионе Урала. Например, в разделе о Среднем Урале описывался г. Свердловск как один из интереснейших экскурсионных объектов на Урале[83].

Таким образом, рассмотрев теоретическую базу в этот период, можно сделать вывод о том, что все учёные подчёркивали важность изучения объекта экскурсии в естественных условиях. Сегодня будет эффективно использовать экскурсионный метод на уроках истории. Для этого в советское время была создана практическая база. Например, до сих пор актуален маршрут, предложенный А.А. Берсом «Старый Екатеринбург – новый Свердловск».

Задачи:

Обучающие: расширение и углубление знаний о наиболее важных и интересных фактах, событиях истории родного города;

Развивающие: формирование у детей устойчивой мотивации на изучение прошлого и настоящего своей родины, города, семьи;

Воспитательные: воспитание чувства любви к родному городу.

Оборудование: 1) презентация «Исторический сквер – колыбель Екатеринбурга»; 2) экран; 3) мультимедийный проектор.

Ход урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный момент.	Здравствуйте, дети!	Дети встали.
	Сейчас у нас уроки истории. Проверьте своё рабочее место. На парте должны лежать: тетрадь, пенал и дневник.	Дети проверяют наличие учебных принадлежностей. Достают необходимые предметы.
	Отлично! Я вижу, что все готовы. Присаживайтесь.	Дети сели.
2. Актуализация знаний учащихся.	Ребята, сегодня мы совершим небольшую виртуальную экскурсию по нашей малой Родине – городу Екатеринбургу. Прежде чем отправиться в наше небольшое путешествие, давайте проверим, как вы справились с викториной, которая находилась в классе в течение недели и была посвящена истории города. Для этого вы должны будете внимательно слушать мой рассказ и исправлять, если понадобится, свои ответы на вопросы викторины.	Ученики внимательно слушают.
3. Первичное усвоение новых знаний.	Слайд 1. Как и человек, каждый город имеет свое сердце, свой центр. Сердцем нашего города является Исторический сквер или, в просторечье, Плотинка. Именно туда мы с вами и отправимся. Слайд 2. Начало Екатеринбургу положил металлургический завод на реке Исети. Сердцем любого завода в XVIII веке была плотина, которая заставляла реку, вращая наливные колёса, давать энергию заводским механизмам. Возведение плотины началось в марте 1723 г. после спада вешней воды, а завершилось 1 сентября. Являясь старейшим сооружением города, плотина сохранилась в своей основе до сих пор. И не случайно: при её постройке использовалась уральская лиственница, древесина которой при длительном соприкосновении с водой не гниёт, а каменеет. Слайд 3. Датой рождения нашего города считается 7 (18) ноября 1723 года – не день закладки камня в основание будущего мегаполиса, и даже не событие перерезания алой ленточки в день окончания супер-стройки, а момент пуска первого молота на новорожденном заводе – такая была традиция. В этот день был отворён рабочий водосток плотины и «в одной молотовой пошли в ход два молота». Слайд 4. Каким был тогдашний Екатеринбург – правильным, компактным и надёжно защищённым – давайте посмотрим на рельефной карте. Слайд 5. Название Екатеринбург было предложено де Генниным. Оно дало городу сразу двух покровительниц: земную – царицу Екатерину I (жену Петра I) и небесную – святую великомученицу Екатерину. А вы знаете день памяти св. Екатерины? Правильно. Этот день стал главным праздником будущего города, к которому приурочивались все важнейшие события. Даже Днём города считался не день его рождения, а день памяти святой Екатерины. Кто же это такая? Внимательно смотрим видео и готовимся отвечать на вопросы. Когда и в каком городе жила св. Екатерина? К какому роду она принадлежала? Каким должен быть достойный Екатерины жених? За что её казнили? Всё верно. Первым храмом молодого города стала церковь в честь св. Екатерины. Её заложили 1 октября 1723 г. на левом берегу Исети, недалеко от плотины. Строили около двух с половиной лет и освятили 26 февраля 1726 г. С этого времени она стала действующим храмом. Церковь была деревянной и в 1747 г. сгорела. На её месте была возведена каменная, двухэтажная, с колокольней. Строилась новая церковь с 1758 по 1768 гг. Вскоре она получила статус собора и была наиболее величественной в городе. Но с приходом к власти большевиков, собор в 1930 г. был закрыт и взорван. Так город лишился величественного храма с 200-летней историей. Слайд 6. В преддверии 275-летнего юбилея города на его месте возвели небольшую часовню. Слайд 7. Плотинка – это колыбель города. Раньше здесь стоял завод, который был одним из самых мощных в России и имел около 30 фабрик и мастерских. С 1725 по 1876 год тут находился Монетный двор, обеспечивающий монетами всю Россию. Слайд 8-10. Сегодня Исторический сквер – это место для прогулок, в 1973 году к 250-летию Екатеринбурга здесь открыли музейно-мемориальный комплекс. Тут располагается: · музеи (Музей природы, Музей изобразительных искусств со знаменитым Каслинским чугунным павильоном, Музей истории архитектуры и промышленной техники Урала); · памятник Георгу Вильгельму де Геннину и Василию Никитичу Татищеву; · водонапорная башня; · «Сад камней» и другие объекты.	Рассматривают карту. Дети отвечают: 7 декабря. Смотрят видео. В начале IV века в Александрии. К царскому роду. Он должен быть таким же умным как она. Она была христианкой и отказалась предавать свою веру.
4. Первичная проверка понимания новых знаний.	Давайте подведём итоги. Сосчитайте, сколько ошибок вы допустили, отвечая на вопросы викторины. Если вы справились со всеми заданиями правильно или допустили всего одну ошибку, то поставьте себе «5». Если у вас 2-3 ошибки, значит, вы справились на «4». Если 4-5 – «3». Больше 5 неверных ответов – «2».	Ученики проверяют свои ответы.
5. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.	Слайд 11. Записываем домашнее задание: составить кроссворд из 10 слов на тему «Мой город – Екатеринбург».	Ребята записывают домашнее задание.
6. Рефлексия	Что Вы сегодня узнали нового? Какая сегодня стояла перед нами цель? Добились ли мы ее?	Учащиеся высказывают своё мнение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы по изучению теории и практики экскурсионного дела можно сделать следующие выводы.

Экскурсия – один из эффективных методов изучения родного края, родного города. Она является важным источником знаний, знакомит с закономерностями исторического развития человеческого общества, с историческими явлениями и событиями, конкретизирует представления об этих процессах. Экскурсия – один из источников нравственных, духовных и эстетических ценностей.

Литературы, посвященной экскурсоведению, очень много. Все эти работы разнородны по жанрам, целевым установкам и уровню обобщений. В число авторов входят теоретики и практики экскурсионного дела, идей которых звучат свежо и оригинально.

Экскурсия как метод изучения родного края, города, изначально возникла и развивалась как компонент школьного образования и эта тенденция сохраняется и по сей день. Можно выделить 2 периода развития экскурсоведения: 1917 – первая половина 1960-х и вторая половина 1960-х – 1991 гг. Нужно отметить, что в первый период была велика роль экскурсионных секций и экскурсионных станций, а позже их заменили экскурсионные бюро. Более интенсивное развитие экскурсионной теории началось в 1970-х гг. Это объясняется передачей экскурсионного дела профсоюзам, которые создали специализированное подразделение – Главное экскурсионное управление, Центральную научно-исследовательскую лабораторию по туризму и экскурсиям и Центральные курсы по обучению туристско-экскурсионных работников.

В этих учреждениях работали видные теоретики и практики экскурсионного дела. Среди них такие видные деятели: И.М. Гревс – основоположник историко-культурной экскурсионной школы, Н.П. Анциферов – основатель школы литературных экскурсий, Б. В. Емельянов – начальник экскурсионного управления Центрального совета по туризму и экскурсиям ВЦСПС. Благодаря их работе стало ясно, что экскурсия – это не просто увеселительная прогулка. Она имеет определенную сущность, носит определенное название, которое выражает цель экскурсии. Каждую экскурсию можно отнести к тому или иному виду согласно классификации. Основная часть экскурсии – показ и рассказ, раскрывающие тему. В основную часть входит несколько подтем. Каждая из них раскрывается на одном или нескольких объектах. Одна из задач создателя новой экскурсии – связка между собой в содержании всех подтем, чему способствует последовательность показа экскурсионных объектов, в котором важную роль играют логические переходы. Экскурсионная теория представляет собой комплекс взглядов, идей, положений, которые лежат в основе экскурсионного дела в стране.

Экскурсионный метод, являясь активным способом практических действий экскурсовода и экскурсантов, создает условия для их общения с объектами и для организованной и эффективной деятельности экскурсантов. Достигнуть поставленной цели могут лишь те экскурсии, которые построены с учетом особенностей и требований экскурсионного метода.

Разработанная в СССР методика, теория и практика экскурсионного дела не потеряла своей актуальности и в наши дни. Методы, предложенные советскими учёными можно применять на практике и сегодня. Так, благодаря их трудам стало возможным составление урока-экскурсии для школьников основной ступени.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Опубликованные источники

1. Резолюции 1-го Уральского Областного Съезда Общества пролетарского туризма и экскурсий. – Свердловск, 1931. – 21 с.

2. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. С. 2-3. URL: http: //www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения 29.05.2017).

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 года № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы». –М., 2016.

Литература

1. Александров Ю.Н. Экскурсионная работа в Москве // Вопросы массовой научно-просветительной работы. – М., 1961. – №1 – С. 1-35.

2. Алешковский M.X. Некоторые приемы активизации восприятия на экскурсии // Вопросы экскурсионной работы / Научно-исследовательский институт культуры. – М., 1973. – Труды 10.

3. Алексеев В., Побережников И. Модернизационная перспектива: проблемы и подходы. // Опыт российских модернизаций. XVII – XX вв. – М., 2000. – С. 10-50.

4. Антонов-Саратовский В.П. Основные задачи советского туризма. –М., 1929. – 34 с.

5. Анфиногенов А.А. Экскурсионные маршруты по Свердловской области и окрестностям г. Свердловска. – Свердловск, 1946. – 39 с.

6. Анциферов Н.П. Вопросы экскурсионного дела. – П., 1929. – 176 с.

7. Берс А.А. Старый Екатеринбург – новый Свердловск (уличная экскурсия). – Свердловск, 1929. – 15 с.

8. Гейнике Н.А. Культурно-исторические экскурсии. (Москва, московские музеи, подмосковные). – М, 1923. – 64 с.

9. Гейнике Н.А. Основы методики культурно-исторических экскурсий / Н.А. Гейнике // История и обществоведение в школе (методы работы). – М., 1924. – С.105-109.

10. Гензель В.А. Туристские маршруты по Среднему Уралу. –Свердловск, 1952. – 144 с.

11. Герд В. А. Экскурсионное дело. – М.-Л., 1928. – 122 с.

12. Гинтовт С. Опыт школьной экскурсионной организации в Москве // Экскурсионный вестник. – М., 1914. – Кн.1. – С. 9-12.

13. Гревс И.М. Дальние гуманитарные экскурсии и их воспитательно-образовательный смысл // Экскурсионное дело. П., 1922. № 4, 5, 6.

14. Гревс И.М. Монументальный город и историческая экскурсия // Экскурсионное дело. – П., 1921. – №1. – С. 14-23.

15. Гревс И.М. Несколько теоретических замечаний об общеобразовательном значении экскурсий // Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге на 1900-1901 гг. – Спб., 1902. – С. 102-111.

16. Гревс И.М. Экскурсии в трудовом методе образования / И.М. Гревс // Трудовая школа в свете истории и современности. – Л., 1924. – С. 171-197.

17. Гревс И.М. Экскурсионное дело и нужды русской культуры / И.М. Гревс // Наука и ее работники. – Л., 1924. – № 3-4.

18. Григорьев В.В. Ботанические экскурсии зимой // Вестник естественных наук. 1857. Т.4. С.41-50.

19. Дворниченко В.В. Развитие туризма в СССР (1917-1983). – М., 1985. – 131 с.

20. Дзякович В. В Черемшанских скитах // Русский экскурсант. – Ярославль, 1915. – № 3. – С. 148-155.

21. Соловьев Д. Владимир на Клязьме // Русский экскурсант. – Ярославль, 1916. – № 3. – С. 22–34.

22. Дьякова Р.А. История экскурсионного дела в СССР. – М., 1981. – 79 с.

23. Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения. – М., 1985. – 294 с.

24. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. – М., 2007. – 216 с.

25. Звягинцев Е. Содействие Московского земства экскурсиям сельских школьников // Русский экскурсант. – Ярославль, 1914. – №1. – С. 8-11.

26. Зограф Н. Несколько слов о школьной экскурсии // Вестник воспитания. – М., 1890. – № 5. – С. 82-93.

27. Зузыкина Н.С. Из истории массовой научно-просветительной деятельности советских музеев (1917-1945 гг.) // Вопросы массовой научно-просветительной работы. Труды НИИ культуры. – М., 1972. – Т.5. – С. 23-194.

28. Изучение школьниками истории своего края // Сб. ст. под ред. А.Ф. Родина, А.Н. Хмелева. – M., 1960. – 170 с.

29. Карелин В. Из истории турклуба. На перевале XX века // Уральский меридиан. – Екатеринбург, 2000. – №39. – С.3-6.

30. К истории отечественной экскурсионной школы. Рефератный обзор публикаций (вторая половина XIX - начало XX века) / Труды научно-исследовательского института культуры. – М., 1992. – 29 с.

31. Косилов Г. Экскурсионная работа туристских организаций профсоюзов // Экскурсия. Организация и метод проведения. – М., 1970. –С. 13-19.

32. Курлат Ф.П. Развитие методики экскурсионного дела в СССР (краткий очерк) // Вопросы массовой научно просветительной работы. Труды научно-исследовательского института культуры. – М., 1972. – Т. 5. – С. 9-14.

33. Малкова А.В. Кружок по изучению истории родного города // Сб. ст. под ред. А.Ф. Родина, А.Н. Хмелева. – М, 1960. – 64 с.

34. Малышев А.А. Элементы логики в экскурсии. Метод. Рекомендации. – М., 1982. – 193 с.

35. Основы экскурсионного дела в музеях / Научно-исследовательский институт культуры. – М., 1977. – Труды 62. – 101 с.

36. Полянский И.И. Опыт новой организации экскурсионного дела в школах. Экскурсионная Секция и экскурсионные станции // Экскурсионное дело. – № 1. – С.2-19.

37. Поюровская Д.Г. О методике проведения городской пешеходной экскурсии // Вопросы экскурсионной работы / Научно-исследовательский институт культуры. – М., 1973. – Труды 10. – 78 с.

38. Райков Б.Е. Экскурсионное дело в России // Школьные экскурсии, их значение и организация. – СПб., 1910. – №5. – С. 67-74.

39. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. –М., 1974. – 201 с.

40. Рубель Р., Масленников Е. Путешествия по Уралу. – Свердловск, 1956. – 319 с.

41. Святая Троице-Сергиева лавра / Сост. В.В. Арандаренко, общ. ред. А.А. Тихомирова; ЦЭК. – М., 1914. – С.V-VI.

42. Усыскин Г. Очерки истории российского туризма. – СПб, 2000. –239 с.

43. Фуремс А.А. Экскурсионный показ и рассказ // Вопросы экскурсионной работы / Научно-исследовательский институт культуры. – М., 1973. – Труды 10. – 125 с.

44. Ширяева К.С. О внеклассной работе с детьми // Народное образование. – М., 1946. – № 8-9. – С.22-24.

45. Экскурсионная Секция и экскурсионная станция // Экскурсионное дело. – Петербург, 1921. – №1. – С. 1-2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1