Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Раздел I . ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕСтр 1 из 7Следующая ⇒
Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты
Учебно-методическое пособие
Екатеринбург 1998
ББК 4437 Т77 Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург 1998. 51 с. Рассматриваются основные разделы речевой карты: объем логопедического обследования его последовательность, содержание; структура и особенности оформления логопедического заключения и перспективного плана коррекционной работы. Пособие поможет студентам овладеть методикой логопедического обследования устной и письменной речи, составить комплексное представление о структуре речевого дефекта младшего школьника и на этой базе разработать научно обоснованные пути коррекционного воздействия, правильно оформить речевую карту. Предназначено не только для проведения практических и лабораторных занятий по курсу «Логопедия» со студентами института специального образования, но и для использования логопедами в практической работе. Рецензенты кандидат педагогических наук, профессор 3. А. РЕПИНА; логопед высшей категории Т. А. ВАЛЯЕВА
ТРУБНИКОВА Наталья Михайловна СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РЕЧЕВОЙ КАРТЫ Учебно-методическое пособие ЛР 040330 от 18.04.97 Компьютерный набор и верстка Л. Н Лексина Подписано в печать 20.10. 98 Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе Усл. печ. л 3, 2, Уч.-изд. л. 3, 0. Тираж 300 экз. Заказ 2230 Оригинал-макет подготовлен и отпечатан в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620219 Екатеринбург, ГСП-135. просп. Космонавтов. 26 ©Трубникова Н.М.. 1998 СТРУКТУРА РЕЧЕВОЙ КАРТЫ Речевая карта, или карта обследования речи, является основным документом, который логопед оформляет в процессе работы. Речевая карта имеет свою структуру и включает следующие разделы: логопедическое обследование, логопедическое заключение, перспективный план коррекционной работы, характеристика динамики логопедической коррекции, анализ результатов коррекционного воздействия. Рассмотрим особенности этих разделов.
Раздел I. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ Логопедическое обследование рекомендуется начинать с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка, со сбора сведений о нем от медицинского персонала, учителей, воспитателей и родственников, а затем проводить исследование состояния общей моторики и моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата (его анатомических л двигательных особенностей), фонетической стороны речи (звукопроизношения и просодической организации речи), фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи, чтения и письма. В ходе логопедического исследования, на каждого обследуемого составляется речевая карта — карта обследования речи, в которую логопед записывает все получаемые данные в определенной последовательности.
I. Общие сведения 1. Дата обследования. 2. Фамилия, имя, отчество. 3. Дата рождения. 4. Домашний адрес. 5. Заключение психиатра (психоневролога). 6. Диагноз невропатолога. 7 Состояние органов слуха и носоглотки. 8. Данные окулиста. 9. Заключение медико-педагогической комиссии. 10. Посещает (посещал) ли дошкольное учреждение (указать специальное или нет). 11. Посещает (посещал) ли школу (специальную или нет), указать класс обучения. 12. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания отношения ребенка к своему речевому дефекту). 13. Жалобы родственников. 14. Данные о родителях ребенка (возраст здоровье профессия, социальные условия вредные привычки) 15. Общий анамнез а) от какой беременности ребёнок б) характер беременности (болезни, травмы, токсикозы место работы употребление алкоголя, курение) в) течение родов (досрочное, срочное, стимулирование, наложение щипцов, асфиксия) г) вес и рост при рождении. д) на какие сутки был выписан из роддома, е) вскармливание (грудное, искусственное). ё) особенности питания (сосал активно вяло, поперхивался при сосании и глотании, при каком положении головы кормление протекало свободно при каком затрудненно, уставал ли в период кормления, был беспокойным, как дышал при кормлении, плаче, в покое, как жевал и глотал твердую и жидкую пищу); ж) перенесенные ребенком заболевания, травмы интоксикации 16. Раннее психомоторное развитие а) когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками. б) когда стал держать голову. в) когда стаи самостоятельно садиться ходить; г) когда появились зубы. д) поведение ребенка до года (спокойное, беспокойное, как спал): е) появление навыков самообслуживания. 17. Речевой анамнез: а) гуление (время появления, характеристика): б) лепет (время появления и его характер): в) первые слова, фразы (время их появления и характеристика); г) как шло развитие (скачкообразное, с перерывами, постепенно причины и время отклонения в развитии). д) с какого времени замечено нарушение речи, е) речевая среда, в которой рос ребенок: е) занимался пи с логопедом (С какого возраста и сколько времени, результаты занятий). ж) характеристика речи в настоящее время (родителями, учителями воспитателями) ВЫВОДЫ: ПРЕНАТАЛЬНЫЙ. ПРИНАТАДНЫЙ. ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ ПРОТЕКАЛИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ, БЕЗ ОТКЛОНЕНИЙ.
Артикуляционного аппарата Обследование моторики органов артикуляционного аппарата направлено на изучение функционального состояния активных органов артикуляционного аппарата и включает исследование двигательных функций органов артикуляционного аппарата, динамической организации движений этих органов и изучение состояния мимической мускулатуры. Артикуляционного аппарата
Б. Исследование динамической организации Состояние просодики ГОЛОС – тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, звонкий, модулированный, слабый. темп РЕЧИ – быстрый, ускоренный, замедленный, медленный, спокойный, умеренный, равномерный. МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННАЯ СТОРОНА РЕЧИ – выразительная речь, маловыразительная, монотонная. ДЫХАНИЕ – прерывистое, верхнее, нижнедиафрагмальное, грудное, шумное, смешанное, ритмичное, поверхностное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий, толчкообразный; речь организует на выдохе, на вдохе.
ВЫВОДЫ: ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ СФОРМИРОВАНА С НАРУШЕНИЕМ голоса, темпа, дыхания И т.д.; ОТКЛОНЕНИЙ НЕ ИМЕЕТ.
VI. Обследование слоговой Структуры Неправильное произношение слов не ограничивается дефектами звукопроизношения. Часто встречаются и нарушения слоговой структуры слова, поэтому обследуется умение произносить слова различной слоговой сложности. При этом ребенку сначала предлагается для названия предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравниваются, определяется, что ребенку легче выполнить. Особо выделяются слова, которые произносятся без искажения слогового и звукового состава. Важно отметить, состоят ли слова, слоговая структура которого искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, произношение каких слоговых структур сформировано, а каких – нет. В ходе обследования составляется протокол. Xii. О бследование чтения
Выводы: неусвоение букв, побуквенное чтение, послоговое чтение, искажение звуковой структуры слова, нарушение понимания читаемого.
XIII. Обследование письма
Таблица анализа ошибок письма
ВЫВОДЫ: ДИСГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ОТСУТСТВУЮТ; АРТИКУЛЯЦИОННАЯ форма ДИСГРАФИИ; ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ; ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ДИСГРАФИЯ; СОЧЕТАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ С ОПТИЧЕСКОЙ.
Раздел II. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Полученные результаты обследования позволяют сформулировать логопедическое заключение, или заключение логопеда, которое состоит из двух частей В первой части логопедического заключения указывается педагогический диагноз, который определяет структуру речевого дефекта (объем и характер нарушений структурных компонентов языка). Вторая часть этого заключения отражает клиническую форму речевой патологии (нарушений устной и письменной речи) и ее особенности (вид, степень тяжести, период и др ) обусловливающие специфические затруднения ребенка, которые необходимо учитывать при организации индивидуального подхода как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях Примерами логопедического заключения могут быть следующие: • фонетическое недоразвитие речи, обусловленное артикуляторно-фонетической мономорфной дислалией; • фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное открытой формой ринолалии послеоперационного периода; артикуляционная форма дисграфии; • общее недоразвитие речи III уровня, обусловленное псевдобульбарной дизартрией выраженной степени: артикуляционно-фонематическая дисграфия в сочетании с оптической; • общее недоразвитие речи III уровня, обусловленное моторной формой алалии, осложненной псевдобульбарной дизартрией легкой степени: и т.п. Затем дается краткое обоснование логопедического заключения. Каждая часть логопедического заключения подтверждается конкретными данными, полученными в ходе логопедического обследования, на основе которых логопед сделал вывод о структуре речевого дефекта и форме речевой аномалии.
Раздел III. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН Список рекомендуемой литературы 1. ВОЛКОВА Г. А Логопедическая ритмика. М., 1985. 2. ЖУРОВА Л. Е., ЭЛЬКОНИН Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников М., 1963. 3. КОРНЕВ А. Н Нейропсихологические методы исследования // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Спб,. 1991. 4. ЛУРИЯ А Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга М. 1962. 5. МАРКОВСКАЯ И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалией психического развития // Практикум по патопсихологии. М.. 1987. 6. МЕТОДЫ обследования нарушений речи у детей. Сб. науч. тр. М,. 1982. 7. МИКАДЗЕ Ю.В., КОРСАКОВА Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994. 8. ОЗЕРЕЦКИЙ Н. И. Метрическая скала для исследования моторной одаренности детей Орехово-Зуево 1923. 9. ОСНОВЫ теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М. 1968. Г 10. РЕПИНА 3. А Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи. Учеб. пособие. Екатеринбург. 1996. 11.СИМЕРНИЦКАЯ Э. Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». М. 1991. 12.ТРУБНИКОВА Н. М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличом. Метод рекомендации Екатеринбург. 1992. 13.УСАН0ВА О Н Специальная психология Система психологического изучения аномальных детей М., 1990. 14.ХВАТЦЕВМ.Е. Логопедия М. 1959. 15. ЧЕНЦОВ Н.Ю., СИМЕРНИЦКАЯ Э.Г., ОБУХОВА Л.Ф. Нейропсихологический анализ нарушений пространственных представлений у детей взрослых // Вестник Ml У. Психология 1980. № 3. 16. ШЕРБА Л.В. Теория русского письма Л. 1956. № 5 17. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии. 1956 № 5.
Содержание СТРУКТУРА РЕЧЕВОЙ КАРТЫ Раздел I. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ I. Общие сведения......................................................................... II. Обследование состояния общей моторики…………………. III. Обследование произвольной моторики пальцев рук… IV. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата……………………………………………………………………… 1. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата……………………………………………………………... 2. Обследование моторики органов артикуляционного аппарата……………………………………………………………………… А Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата.......................................................... …………………… Б Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата........................................................... В Обследование мимической мускулатуры................................... V. Обследование фонетической стороны речи.............................. 1. Обследование произношения звуков......................................... Протокол обследования звукопроизношения................................ 2. Состояние просодики.................................................................. VI. Обследование слоговой структуры слова................................ Протокол обследования слоговой структуры слова..................... VII. Обследование состояния функций фонематического слуха. VIII. Обследование звукового анализа слова................................ IX.Обследование понимания речи................................................. X. Обследование активного словаря.............................................. XI. Обследование грамматического строя..................................... XII. Обследование чтения................................................................ XIII. Обследование письма……………………………………….. Таблица анализа ошибок письма……………………………… Раздел II. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Раздел III. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Раздел IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ Раздел V. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ……………………………………………………. Список рекомендуемой литературы………………………………. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты
Учебно-методическое пособие
Екатеринбург 1998
ББК 4437 Т77 Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург 1998. 51 с. Рассматриваются основные разделы речевой карты: объем логопедического обследования его последовательность, содержание; структура и особенности оформления логопедического заключения и перспективного плана коррекционной работы. Пособие поможет студентам овладеть методикой логопедического обследования устной и письменной речи, составить комплексное представление о структуре речевого дефекта младшего школьника и на этой базе разработать научно обоснованные пути коррекционного воздействия, правильно оформить речевую карту. Предназначено не только для проведения практических и лабораторных занятий по курсу «Логопедия» со студентами института специального образования, но и для использования логопедами в практической работе. Рецензенты кандидат педагогических наук, профессор 3. А. РЕПИНА; логопед высшей категории Т. А. ВАЛЯЕВА
ТРУБНИКОВА Наталья Михайловна СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РЕЧЕВОЙ КАРТЫ Учебно-методическое пособие ЛР 040330 от 18.04.97 Компьютерный набор и верстка Л. Н Лексина Подписано в печать 20.10. 98 Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе Усл. печ. л 3, 2, Уч.-изд. л. 3, 0. Тираж 300 экз. Заказ 2230 Оригинал-макет подготовлен и отпечатан в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620219 Екатеринбург, ГСП-135. просп. Космонавтов. 26 ©Трубникова Н.М.. 1998 СТРУКТУРА РЕЧЕВОЙ КАРТЫ Речевая карта, или карта обследования речи, является основным документом, который логопед оформляет в процессе работы. Речевая карта имеет свою структуру и включает следующие разделы: логопедическое обследование, логопедическое заключение, перспективный план коррекционной работы, характеристика динамики логопедической коррекции, анализ результатов коррекционного воздействия. Рассмотрим особенности этих разделов.
Раздел I. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ Логопедическое обследование рекомендуется начинать с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка, со сбора сведений о нем от медицинского персонала, учителей, воспитателей и родственников, а затем проводить исследование состояния общей моторики и моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата (его анатомических л двигательных особенностей), фонетической стороны речи (звукопроизношения и просодической организации речи), фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи, чтения и письма. В ходе логопедического исследования, на каждого обследуемого составляется речевая карта — карта обследования речи, в которую логопед записывает все получаемые данные в определенной последовательности.
I. Общие сведения 1. Дата обследования. 2. Фамилия, имя, отчество. 3. Дата рождения. 4. Домашний адрес. 5. Заключение психиатра (психоневролога). 6. Диагноз невропатолога. 7 Состояние органов слуха и носоглотки. 8. Данные окулиста. 9. Заключение медико-педагогической комиссии. 10. Посещает (посещал) ли дошкольное учреждение (указать специальное или нет). 11. Посещает (посещал) ли школу (специальную или нет), указать класс обучения. 12. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания отношения ребенка к своему речевому дефекту). 13. Жалобы родственников. 14. Данные о родителях ребенка (возраст здоровье профессия, социальные условия вредные привычки) 15. Общий анамнез а) от какой беременности ребёнок б) характер беременности (болезни, травмы, токсикозы место работы употребление алкоголя, курение) в) течение родов (досрочное, срочное, стимулирование, наложение щипцов, асфиксия) г) вес и рост при рождении. д) на какие сутки был выписан из роддома, е) вскармливание (грудное, искусственное). ё) особенности питания (сосал активно вяло, поперхивался при сосании и глотании, при каком положении головы кормление протекало свободно при каком затрудненно, уставал ли в период кормления, был беспокойным, как дышал при кормлении, плаче, в покое, как жевал и глотал твердую и жидкую пищу); ж) перенесенные ребенком заболевания, травмы интоксикации 16. Раннее психомоторное развитие а) когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками. б) когда стал держать голову. в) когда стаи самостоятельно садиться ходить; г) когда появились зубы. д) поведение ребенка до года (спокойное, беспокойное, как спал): е) появление навыков самообслуживания. 17. Речевой анамнез: а) гуление (время появления, характеристика): б) лепет (время появления и его характер): в) первые слова, фразы (время их появления и характеристика); г) как шло развитие (скачкообразное, с перерывами, постепенно причины и время отклонения в развитии). д) с какого времени замечено нарушение речи, е) речевая среда, в которой рос ребенок: е) занимался пи с логопедом (С какого возраста и сколько времени, результаты занятий). ж) характеристика речи в настоящее время (родителями, учителями воспитателями) ВЫВОДЫ: ПРЕНАТАЛЬНЫЙ. ПРИНАТАДНЫЙ. ПОСТНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ ПРОТЕКАЛИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ, БЕЗ ОТКЛОНЕНИЙ.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 258; Нарушение авторского права страницы