Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета Стр 1 из 4Следующая ⇒ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по л и т е р а т у р н о м у Ч т е н и ю Класс                                                            Учитель:                      Пантелеева Светлана Владимировна                   г. Екатеринбург 2017г. Литературное чтение Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, от 19 декабря 2014 г. № 1598;   адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №9 »; Примерной основной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной «Литературное чтение 1-4класс» (учебно – методический комплекс «Школа России»). Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе УМК «Школа России» и пролонгирована в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Учебный материал дифференцирован с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся на 1 класс и 1 дополнительный класс (календарные сроки определяются Стандартом). «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по предмету сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Систематическое изучение курса «Литературное чтение» предваряется изучением интегрированного курса «Обучение грамоте».   В процессе обучения грамоте обучающийся с ЗПР начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы на успешную адаптацию каждого ребенка с ЗПР к новым условиям его жизнедеятельности. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка.   Курс состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте». Основной целью блока « Обучение грамоте » является: - формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической формирование читательской ком­петентности обучающегося с ЗПР. Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение. Обучение грамоте» направленна на реализацию образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач: - ознакомить детей со звуковым составом русского языка; - научить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, - осознавать, что в каждом слове определенное число звуков, сочетающихся в строгой последовательности; - уточнить артикуляцию звуков речи, научить различать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим свойствам. Учащиеся должны усвоить правильное положение языка, губ, зубов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука; - активизировать устную речь детей, сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, практически подготовить учащихся к усвоению ряда грамматических тем; - формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; - развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь; - развивать коммуника­тивные умения; - развивать нравственные и эстетические чувства; - развивать способности к творческой деятель­ности; - развивать мышление, воображение обучающихся с ЗПР, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение» Программа обеспечивает достижения первоклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов. - Изучение курса «Литературное чтение» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов: осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; -  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям - развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий; - способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной ориентации; - духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, - национальных ценностей; -  становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в первом классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.   Регулятивные универсальные учебные действия: - способность понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем средства для ее решения; - сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2- 3 шага) в соответствии с поставленной задачей; - начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности., понимать причины успеха/не успеха учебной деятельности.   Познавательные универсальные учебные действия: - умение осознанно читать, строить речевые высказывания; - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; - начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; - начальные умения излагать свое мнение и аргументировать; - начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»; - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Коммуникативные универсальные учебные действия: - активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; - умение определять общую цель и пути ее достижения; - умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений: - понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; - понимание роли чтения, использование разных видов чтения; - достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; - умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу; - осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи; - формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; - формирование потребности в систематическом чтении.   ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе включает следующие разделы: Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи. Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух. Говорение (культура речевого общения). Понимать вопросы, отвечать на них, выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета. Передача содержания прослушанного. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание, повествование). Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения классиков детской литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и стихотворная речь. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, загадки). Сказки. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование, установление последовательности событий; создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Класс (132ч) Содержание учебного предмета Учебный материал 1 класса по предмету «Литературное чтение» пролонгирован с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся на 1 класс и 1 дополнительный класс (календарные сроки определяются Стандартом).  Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов: - единства содержания обучения на разных его уровнях; - отражения в содержании обучения задач развития личности; - научности и практической значимости содержания образования; - доступности обучения.   № п/п Название                         темы (раздела)   Содержание темы (раздела) Кол-во часов 1. Подготови тельный период Речь (устная и письменная) – общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов                                (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв. 33ч 2. Букварный (основной) период 1.Обучение чтению Гласные и согласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него),                   их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. 2. Развитие устной речи Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами-орфоэпии, с наблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка. Особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш и т.д. (изолированное произношение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснения их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов – названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначных слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалективизмами, просторечиями). Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. 99ч Учебно-тематическое планирование По курсу «Обучения грамоте»   Предмет Подготовительный период (4 учебные недели) Букварный период (16 учебных недель) Итого Обучение грамоте 33ч 99ч 132ч Дата	Тема	Решаемые про­блемы  ( цели)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)			Добукварный период (33ч)
1				«Азбука» - пер­вая учебная книга.	Цель: познако­мить с учебни­ком «Русская аз­бука», ее авто­рами и художни­ком.		Научатся: пользоваться учебником, со­блюдать гигие­нические требо­вания посадки при чтении.	Регулятивные: ориентиро­ваться в учебнике «Аз­бука». Познавательные: стре­миться к приобретению эстетических потребностей и духовных ценностей. Коммуникативные: зада­вать вопросы и отвечать на них.	Адекватная мотивация.	Развивать:  логическое мышление; фонематческий слух; зрительную память; фо нетико-фонематическое восприятие; организации  деятельности  регуляции и контроля деятельности. Развивать: звуко-буквенный анализ,  арикуляцию;  логическое мышление; фонематческий слух; зрительную память; фонетико-фонематическое восприятие;
2, 3, 4		Речь устная и письменная. Предложение.	Цель:  формиро­вание у учащихся первоначальные сведения о поня­тиях «речь пись­менная и уст­ная»; познако­мить с услов­ными знаками; учить объяснять значение каж­дого знака.	Научатся: по­нимать различия между устной и письменной ре­чью.	Регулятивные: формули­ровать учебную задачу и удерживать ее. Познавательные: само­стоятельно выделять и формулировать познава­тельную цель. Коммуникативные: уметь в решении образовательных задач обращаться за помо­щью к соседу, учителю.	Адекватная мотивация: принятие образа «хо­рошего уче­ника».
5, 6, 7		Слово и предло­жение.	Цель: формиро­вание понятий «слово и пред­ложение», пред­ставление детей о знаниях накоп­ленных челове­чеством.	Научатся: по­нимать различия между словом и предложением, быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов.	Регулятивные: применять установленные правила. Познавательные: осуще­ствлять поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в решении образовательных задач.	Адекватная мотивация: внутренняя позиция, самооценка.
8, 9, 10		Слог.	Цель:  формиро­вать умения вы­делять из речи предложения, из предложения слова; развивать фонематический слух.	Научатся: де­лить слова на слоги, опреде­лять количество слогов в словах, ставить ударе­ние, составлять предложения на заданную тему.	Регулятивные: ориентиро­ваться в разнообразии спо­собов решения задач. Познавательные: разли­чать предмет и слово, его называющее. Коммуникативные: ис­пользовать речь для регу­ляции своего действия.	Адекватная мотивация.
11, 12, 13		Ударение.	Цель:  формиро­вать понятие о логическом уда­рении; развивать ударный слог, навык общения в различных си­туациях.	Научатся: пра­вильно ставить ударение, раз­личать интона­ционную окра­ску предложе­ния.	Регулятивные: ориентиро­ваться в разнообразии спо­собов решения задач. Познавательные: исполь­зовать общие приемы ре­шения задач. Коммуникативные: фор­мулировать свои затрудне­ния.	Адекватная мотивация
14		Звуки в окру­жающем мире и в речи.	Цель: познако­мить с артикуля­цией при произ­ношении звуков; формировать на­вык общения в разных ситуа­циях; развивать устную речь, внимание фоне­матический слух.	Научатся: слу­шать, различать и воспроизводить некоторые нере­чевые звуки. Приводить при­меры неречевых звуков.	Регулятивные: принимать учебную задачу урока; реф­лексия способов и условий действий. Познавательные: осуще­ствлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ис­пользовать речь для регу­ляции своих действий.	Внутрен­няя пози­ция школьник на основе по­ложи­тель­ного отно­шения к школе.
15, 16, 17		Звуки в словах. Гласные и со­гласные звуки.	Цель: дать пред­ставления о глас­ных и согласных звуках; учить оп­ределять в звуча­щей речи слова с заданным звуком,	Научатся:   ана­лизировать слово с опорой на его модель: опреде­лять количество слогов, называть ударный слог, определять коли­чество и последо­вательность зву­ков в слове, коли­чество звуков в каждом слоге, выделять и назы­вать звуки в слове по порядку.	Регулятивные: принимать учебную задачу урока. Познавательные: осуще­ствлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: кон­тролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.	Адекватная мотивация: внутренняя позиция школьника на основе положи­тельного отношения к школе.
18, 19, 20, 21		Слог – слияние.	Цель:  продол­жить формиро­вать представле­ния о гласных и согласных зву­ках; познакомить с понятием «ми­мика»; развивать внимание.	Научатся: по­нимать смысло­вое значение интонации, сравнивать слог – слияние со слогом, состоя­щим из одного гласного звука, составлять предложения с опорой на ри­сунки и схемы.	Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз­личного характера. Познавательные: пони­мать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: дого­вариваться, приходить к общему решению	Адекватная мотивация: оценивание своей ра­боты на уроке.
22		Знакомство с ал­фавитом. Обо­значение звуков.	Цель: дать представление об алфавите, буквах как знаках зву­ков; развивать логическое мыш­ление, фонема­тический слух.	Научатся: оп­ределять коли­чество звуков в слове, их после­довательность, различать звуки гласные и со­гласные, твер­дые и мягкие.	Регулятивные: узнавать, называть и определять объ­екты в соответствии с ок­ружающей действительно­стью. Познавательные: осоз­нанно и произвольно стро­ить сообщения в устной форме. Коммуникативные: стро­ить высказывания о своих первых достижениях в обу­чении грамоте.	Адекватная мотивация: начальные навыки адаптации в дина­мично раз­вивающем мире.	Развивать:   творческие способности и познавательный интерес;   развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом по плану;   коррекция фонетической стороны речи на основе выделения звуков в словах;   развитие умения объективно оценивать поведение одноклассника при выставлении и коллективном обсуждении его оценки.       Коррекция фонетической стороны речи на основе выделения звуков в словах; воспроизведение слоговых структур; развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании слов; развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом; работа над коррекцией запоминания
23, 24		Гласный звук [а], буквы А, а.	Цель:  формиро­вать умение вы­делять звук [а] из речи; развивать фонематический слух, умение слушать и слы­шать.	Научатся: про­изводить слого-звуковой анализ слова с изучае­мым звуком (ас­тры); выделять звук [а] в про­цессе слого - зву­кового анализа с опорой на пред­метный рисунок и схему-модель слова; определять место нового звука в слове. Читать предложе­ние с восклица­тельной интона­цией (А-а-а! ).	Регулятивные: принимать учебную задачу урока; уз­навать, называть и опреде­лять объекты в соответст­вии с окружающей дейст­вительностью. Познавательные: осоз­нанно и произвольно стро­ить сообщения в устной форме. Коммуникативные: слу­шать собеседника.	Адекватная мотивация: установка на общече­ловеческие ориентации и правиль­ные ориен­тации в от­ношениях с другими людьми, на этические чувства положи­тельного значения ( эмоцио­нально - нравствен­ная отзыв­чивость).
25, 26		Гласный звук [о], буквы О, о.	Цель:  познакомить с буквами, обозначающим[о]; формировать умения выделять ударный слог, делить слово на слоги, из слогов выделять звуки; объяснять значение слова «взаи­мопомощь».	Научатся: выделять звук [о] в процессе слого-звуко­вого анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; наблюдать над осо­бенностями произнесе­ния звука [о]; характеризовать вы­деленный звук с опо­рой на таблицу; читать предложение с восклицательной инто­нацией (о-о-о! ).	Регулятивные: моделировать выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация; готовность следовать природоохранного, нерасточительного поведения.
27, 28		Урок 12 (с. 30—33). Гласный звук [и], буквы И, и.	Цель: познакомить с буквами И, и, обозначающими гласный звук [и];	Научатся: выделять звук [и] в процессе слого-звуко­вого анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком; находить слова с бук­вами и, и в текстах на страницах «Азбуки»; составлять предложе­ния по сюжетной кар­тинке.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость.
29, 30		Гласный звук [ы], буква ы.	Цель:  познакомить с буквой ы, обозначающий гласный звук [ы], развивать фонематический слух, связную речь, внимание.	Научатся: выделять звук [ы] в процессе слого-звуко­вого анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; наблюдать за позиционной сменой согласных звуков (твердые и мягкие согласные), делить слова на слоги.	Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения задач. Коммуникативные: слушать собеседника, общаться друг с другом.	Адекватная мотивация: установка на здоровый образ жизни, личную ответственность за свои поступки.
31, 32, 33		Гласный звук [у], буквы У, у. Закрепление изученного. Проект.	Цель: познакомит со звуком [у], буквами У, у; учит выделять звук [у] из речи; дать общее представление о назначении заглавных и строчных букв.	Научатся: выделять звук [у] в процессе слого-звуко­вого анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова; узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы у, у.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, использовать речь для регуляции своего поведения. Познавательные: составлять план и последовательность своих действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего поведения.	Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик? », «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником? » Называть качества прилежного ученика.
Букварный период(99ч).
34, 35		Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.	Цель: познакомить с согласными звуками [н], [н’], буквами Н, н, формировать навыки чтения вслух.	Научатся: давать характеристику звукам и[н], [н’] как твердым, мягким, звонким, составлять предложения к предложенным схемам, озвучивать печатные буквы вслух, читать хором, парами, индивидуально, распространять основу предложения.	Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.	Достижение гармонии с окружающими; выражение чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
36, 37		Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с	Цель:  познакомить с согласными звуками [с], [с’], буквами С, с, формировать навыки чтения предложения с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; закреплять знания об именах собственных.	Научатся: выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа; читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника.	Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
38, 39		Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.	Цель:  познакомить с согласными звуками [к], [к’], буквами К, к,  учить находить звуки в словах, составлять звуковые схемы слов с новыми звуками, читать слова с буквами К и к, пересказывать отрывки из знакомых сказок, приучать к чтению книг и бережному отношению к ним.	Научатся: выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа; читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам; разгадывать ребусы, составлять рассказ по сюжетным картинкам, пересказывать отрывки из знакомых сказок.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать сюжет сказки.	Устойчивое следование социальным нормам и правилам.	Развивать:  речевые умения и творческие способности (придумывание продолжения сюжета); развивать внимание, мышление, воображение;   фонематический слух,  умения наблюдать за словами, за их звучанием, словесное творчество. __________ Развивать:   творческие способности и познавательный интерес;   развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом по плану;   коррекция фонетической стороны речи на основе выделения звуков в словах;   развитие умения объективно оценивать поведение одноклассника при выставлении и коллективном обсуждении его оценки.   Р __________ Развивать: творческие способности детей, их воображение, фантазию; развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на соотнесение; работа над коррекцией запоминания, сохранения.   Коррекция фонетической стороны речи на основе выделения звуков в словах; развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом; работа над коррекцией запоминания __________ Развивать:  речевые умение воспроизводить предложения с разной интонацией; развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом по плану; развитие умения объективно оценивать поведение одноклассника при выставлении и коллективном обсуждении его оценки. Развивать:  познавательные процессы; обогащать словарный запас; внимание к родному языку;  коррекцией запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста стихотворения.
40, 41		Согласные звуки [т], [т¢ ], буквы Т, т.	Цель:  познакомить с согласными звуками [т], [т’], буквами Т, т, уметь находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы слов с этими звуками, читать слова с изученными буквами; познакомить с отрывками из сказок С.Пушкина; учить запоминать название произведения, его автора; развивать речь.	Научатся: находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова с изученными буквами, текст, предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, соотносить текст и картинки.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, договариваться, приходить к общему решению.	Установка на эстетические потребности, ценности, чувства, уважительное отношение к иному мнению.
42, 43		Согласные звуки [л], [л¢ ], буквы Л, л.	Цель:   познакомить с согласными звуками [л], [л’], буквами Л, л; учить находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы слов с изученными звуками, читать слова, составлять связанные между собой предложения; закреплять знания о слогах и ударении; объяснять смысл пословиц; разгадывать загадки, ребусы.	Научатся: находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать их по твердости и мягкости, читать слова с изученными буквами; составлять связные между собой предложения, объяснять смысл пословиц; различать написание имен собственных и нарицательных.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, умение не создавать конфликтов и находить выходы спорных ситуаций.
44, 45		Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.	Цель:    познакомить с согласными звуками [р], [р’], буквами Р, р; развивать умение давать им характеристику; создавать условия для формирования навыка чтения вслух; развивать кругозор детей.	Научатся: выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; читать текст вслух; соотносить текст и иллюстрацию; отвечать на вопросы учителя по содержанию текста; определять основную мысль текста.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; построение рассуждения и обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, ценностное отношение к природному миру.
46, 47		Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.	Цель: познакомить с согласными звуками [в], [в’], буквами В, в; развивать умение давать им характеристику как звукам мягким – твердым, звонким; учить сравнивать произношения слов и их написание, подбирать родственные слова; показывать красоту русского языка; закреплять знания о слоге как части слова.	Научатся: выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; составлять сюжетный рассказ по картинке; читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию, определять основную мысль.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать сотрудничестве взаимопомощь.	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях.
48, 49		Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [j’э].	Цель:  познакомить учащихся с гласными буквами Е, е, обозначением буквой е  звуков [j’э]; учить правильно составлять предложения; формировать навык плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.	Научатся: производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния; анализировать схему-модель слова; обозначать слияние [j’э] буквой е. называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние – два звука).	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использо­вать общие приемы решения задач: применение анализа, синтеза, обобщения. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «прилежного ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
50, 51		Буква Е - показатель мягкости согласных.	Цель:   познакомить с обозначением буквой е звука [’э] после мягких согласных; учить составлять рассказы; воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е после согласных.	Научатся: производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель; читать слоги-слияния с буквой; наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е; делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных. .	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация: уважительное отношение к чужому мнению, терпимость.
52, 53		Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.	Цель:  познакомить с согласными звуками [п], [п’], буквами П, п; развивать умение давать им характеристику как звукам мягким – твердым, глухим; создавать условия для формирования навыка вслух; познакомить с правилом правописания имен, фамилий, отчеств, развивать умения различать буквы п и т.	Научатся: принимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; объяснять роль гласных и, е. читать текст вслух; находить в тексте ответы на вопросы; определять основную мысль текста.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использо­вать общие приемы решения задач: применение анализа, синтеза, обобщения. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души. деликатность в отношении к людям.
54, 55		Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.	Цель:  познакомить с согласными звуками [м], [м’], буквами М, м; развивать умение давать им характеристику как звукам мягким – твердым, звонким; создавать условия для формирования навыка вслух; развивать внимание фонематический слух.	Научатся: Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных); Группировать изученные согласные по глухости- твёрдости.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; определять общую цель и пути ее достижения.	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях.
56, 57		Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.	Цель:  познакомить с согласными звуками [з], [з’], буквами З, з; развивать умение давать им характеристику как звукам мягким – твердым, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух; учить составлять рассказ по иллюстрации.	Научатся: выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; составлять рассказ по иллюстрации; отвечать на вопросы по содержанию текста; соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, личная ответственность за свои поступки.
58, 59		Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.	Цель:  закрепить знания о согласных звуках [з], [з’]; создавать условия для развития умений различать звуки [з] и [с], [ с’] и [з’], определять тему текста, его главную мысль, формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления.	Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами; определять тему текста и его главную мысль, пересказывать текст; различать звуки [з] и [с], [ с’] и [з’].	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Установка на эстетические потребности, ценности, чувства ( благородство души, стремление к добру и справедливости, к понимании красоты, общечеловеческой духовности), уважительное отношение к иному мнению.
60, 61		Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.	Цель:   познакомить с согласными звуками [б], [б’], буквами Б, б; развивать умение давать им характеристику как звукам мягким – твердым, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух; воспитывать любознательность.	Научатся: выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; составлять рассказ по сюжетной картинке.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:        задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.	Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «прилежного ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
62, 63		Чтение слов с буквой б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.	Цель:  закрепить знания о согласных звуках [б], [б’], буквы Б, б; создать условия для развития умения различать звуки [б], [п] и [ б’], [п’] умение определять тему текста, его главную мысль, для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления.	Научатся: сопоставлять попарно слоги с буквами п и б; наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах; устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]; различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: принимать участие в работе парами, группами, использовать общие правила вежливости.	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях.
64, 65		Закрепление пройденного материала	Цель: закрепить знания  об изученных звуках и буквах; создать условия для формирования навыка беглого чтения; учить пересказывать текст, придумывать заголовки; пополнять словарный запас; воспитывать интерес к родному языку.	Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами; проводить фонетический анализ слов; составлять сюжетный рассказ по картинке, пересказывать тексты.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, допускать существование различных точек зрения.	Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность в отношении к людям, проявление внимания и терпимости к окружающим.
66, 67		Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.	Цель:   познакомить с согласными звуками [д], [д’], буквами Д, д; развивать умение давать им характеристику как звукам мягким – твердым, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух; развитие связной речи.	Научатся: выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой; читать текст и отвечать на вопросы по содержанию текста; составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности	Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «прилежного ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
68, 69		Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.	Цель:  закрепить знания о согласных звуках [д], [д’], буквы Д, д; создать условия для развития умения различать звуки [д], [т] и [ д’], [т’], учить понимать смысл текста, составлять вопросы к тексту.	Научатся: Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д; наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:        задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.	Достижение гармонии с окружающими: выражение чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
70, 71		Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки [j’а].	Цель:  познакомить учащихся с гласными буквами Я, я,  обозначающими два звука; создать условия для формирования навыка слогового, правильного, выразительного, беглого чтении; учить изображать данные звуки на звуковой схеме; воспитывать чувство любви к Родине, к людям.	Научатся: обозначать слияние [j’а] буквой я, объяснить  разницу между количеством букв и звуков в словах, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную печатную и письменную буквы Я, я.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
72, 73		Буква Я - показатель мягкости согласного.	Цель:  раскрыть функцию буквы я в качестве показателя мягкости согласных звуков; совершенствовать умение давать характеристику звукам; создавать условия для формирования навыка правильного чтения, умение работать в паре, усидчивость.	Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами, производить слого – звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опрой на схему – модель), определять место буквы я «на ленте букв».	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.   Коммуникативные:  принимать участие в работе парами, группами, использовать общие правила вежливости.	Адекватная мотивация: самооценка на основе успешности учебной деятельности.	Развивать:  познавательные процессы; обогащать словарный запас; внимание к родному языку; работа над коррекцией запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста стихотворения; развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании слов; развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи; познавательные процессы; обогащать словарный запас. Развивать:  умение работать в паре;   работа над коррекцией запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста стихотворения; развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании слов; развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом по плану. Развивать:   творческие способности и познавательный интерес;   развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом по плану.
74, 75		Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.	Цель: познакомить с согласными звуками [г] [г’] и буквами Г, г совершенствовать умения характеризовать изученные звуки, навык чтения; закреплять представление об однокоренных словах; создать условия для развития речи, логического мышления; учить сравнивать произношение и написание звуков и букв.	Научатся: выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать бук-вой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я; подбирать однокоренные слова.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, договариваться, приходить к общему решению.	Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика».
76, 77		Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.	Цель: создать условия для формирования навыка правильного чтения, умения правильно употреблять предлоги, определять тему и главную мысль текста, различать звуки, обозначенные буквами к и г; учить печатать под диктовку доступные предложения.	Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами, правильно употреблять в совей речи предлоги, различать звуки  [г] и [к] звуки [г’] и [к’].                             ,	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, использовать в общении правила вежливости.	Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность в отношении к людям, проявление внимания и терпимости к окружающим.
78, 79		Мягкий соглас­ный звук [ч’], буквы Ч, ч.	Цель:  познакомить с согласным звуком [ч’] и буквами Ч и ч, совершенствовать умение давать характеристику изученным звукам; познакомить со слогами – слияниями ча и чу, запомнить правила, делать выводы по проделанной работе.	Научатся: выделять звук [ч’] из слов, устанавливать [ч’] всегда мягкий, глухой. распознавать в словах новый звук; характеризовать его, обозначать буквой; читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у; использовать при письме правила написания ча и чу.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:        задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
80, 81, 82, 83		Буква ь — пока­затель мягкости предшествую­щих согласных звуков.	Цель:  познакомить с буквой ь, обозначающий мягкость предшествующего согласного; создать условия для осознания того, что мягкий знак звука не обозначает; учить проводить фонетический разбор слов; развивать речь, память и логическое мышление; воспитывать любовь к животным и природе.	Научатся: различать твердые и мягкие согласные звуки, читать слоги и слова с изученными буквами, производить слого- звуковой анализ слов, устанавливать количество звуков в слове, обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:        задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, использовать в общении правила вежливости.	Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость.
84, 85, 86, 87		Твёрдый соглас­ный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	Цель: познакомить с твердым согласным звуком [ш], с правописанием сочетания ши; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления; закреплять знания о звонких и глухих парных согласных; ввести термин «шипящие согласные звуки».	Научатся: выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый; распознавать в словах новый звук; читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие действия).	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника договариваться, приходить к общему мнению.	Установка на эстетические потребности, ценности, чувства.
88, 89		Твёрдый соглас­ный звук [ж], бу­квы Ж, ж.	Цель: познакомить с новым звуком [ж] и буквами Ж, ж, развивать умение различать предметы, отвечающие на вопросы кто? что?; создавать условия для развития речи, памяти, логического мышления.	Научатся: выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] всегда твердый; составлять рассказ по сюжетной картинке.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, понимать речь других.	Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешной деятельности.
90, 91, 92		Сопоставление звуков [ж] и [ш].	Цель: познакомить с правилами правописания сочетаний жи –ши; развивать умения дифференцировать звуки [ж] и [ш], различать звонкие и глухие согласные, создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.	Научатся: читать слоги и слова с изученными буквами, производить звуковой анализ слов, дифференцировать звуки [ж] и [ш], проверять парные согласные в конце слов.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:        задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям.
93, 94, 95		Гласные буквы Ё, ё обозначающие два звука[j’о].	Цель:  познакомить с новыми буквами – Ё, ё, обозначающими два звука; ввести понятие «род имен существительных»; совершенствовать умение производить звуковой анализ слов, навык чтения с изученными буквами; создать условия для развития речи, внимания, логического мышления.	Научатся: выделять в словах звуки [j’о], обозначать эти звуки буквами Ё, ё, производить звуковой анализ слов; читать слова и короткие тексты.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, понимать речь других.	Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность в отношении к людям, проявление внимания и терпимости к окружающим.
96, 97, 98, 99		Буква Ё, ё - показатель мягкости.	Цель: познакомить с буквами Ё, ё, обозначающими звук [о] после мягких согласных звуков; совершенствовать умение производить звуковой анализ слов, навык чтения с изученными буквами, учить ориентироваться на странице учебника, различать стихи, прозу, пословицы.	Научатся: выделять в словах звук [о], обозначать этот звук буквами Ё, ё, определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, производить звуковой анализ слов; читать слова и короткие тексты.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, понимать речь других.	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях.
100, 101, 102, 103		Мягкий согласный звук [j’], буквы Й, й.	Цель: познакомить со звуком [й’] и буквами Й, й; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления; учить работать над смысловой интонацией предложений; пополнять словарный запас обучающихся.	Научатся: выделять в словах звук [й’], обозначать этот звук буквами Й, й; читать слова и короткие тексты с изученными буквами.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.	Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
104, 105		Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.	Цель:  познакомить с новыми звуками и буквами; учить давать характеристику глухих согласных звуков; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; познакомить с профессией хлебороба и всех людей, кто выращивает хлеб.	Научатся: выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой; распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении; читать слова и короткие тексты.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, понимать речь других, использовать в общении правила вежливости.	Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность в отношении к людям, проявление внимания и терпимости к окружающим.
106, 107, 108		Гласные буквы Ю, ю, обозначающие звуки [j’у].	Цель:  познакомить с новыми буквами, обозначающими два звука; учить различать текст и набор предложений; создать условия для развития речи, памяти, логического мышления.	Научатся: производить звукобуквенный анализ слов, давать характеристику изученным звукам, читать слоги, слова, предложения и короткий текст с изученными буквами.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях.
109, 110, 111		Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии.	Цель: совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление; расширить кругозор.	Научатся: выделять в словах звуки [у], [j’у], обозначать эти звуки буквами Ю, ю, определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, производить звуковой анализ слов; читать слова и небольшие тексты с изученными буквами.	Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в диалоге на уроке, соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.	Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
112, 113, 114		Твёрдый соглас­ный звук [ц], бу­квы Ц, ц.	Цель:  познакомить с новым звуком и буквами; создать условия для развития речи, внимания, памяти, расширить кругозор.	Научатся: Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой; распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой; читать слоги, слова и короткий текст с изученными буквами.	Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания	Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
115.116		Гласный звук [э], буквы Э, э.	Цель:  познакомить с новым звуком и буквами; формировать знания о том, что гласная не пишется после согласных букв ц, ш, ж, развивать внимание, память, речь.	Научатся: выделять звук из начала слова эхо; устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е; выделять звук [э] в начале слов и после гласных; обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных; читать слова с новой буквой.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях.
117, 118, 119, 120		Мягкий глухой согласный звук [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу.	Цель:    познакомить с новым звуком и буквами; правилами правописания слогов с буквой щ, выделять слоги слияния  ща, щу; совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление.	Научатся: выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой; распознавать в словах новый звук; читать слоги-слияния, устанавливать, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами; читать стихотворные тексты.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания	Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
121, 122		Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф.	Цель: познакомить с новым звуком и буквами; совершенствовать навыки правильного и сознательного чтения; создать условия для развития умения дифференцировать слоги и слова с буквами в и ф; развивать внимание, фонематический слух, память, мышление.	Научатся: выделять звуки [ф] и [ф’] из слов и характеризовать их, сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в; наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах; устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]; читать стихотворные тексты; выполнять задания к стихотворным текстам.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания.	Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость.	Коррекция зрительного и слухового восприятия через узнавание, запоминание и воспроизведение слоговых структур;   работа над коррекцией запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста стихотворения;   развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании слов.   __ Развивать навыки выразительного чтения, связной речи,   логического мышления. Коррекция фонетической стороны речи на основе выделения звуков в словах; коррекция зрительного и слухового восприятия.
123, 124, 125		Мягкий и твёр­дый раздели­тельные знаки.	Цель: познакомить с новыми буквами; закрепить знания учащихся об изученных звуках и буквах; совершенствовать навыки сознательного и правильного чтения; развивать внимание, фонематический слух, логическое мышление.	Научатся: производить звукобуквенный анализ слов с опорой на схему; читать слова с разделительным ь и ъ знаком, короткий текст с изученными буквами, выполнять задания к стихотворным текстам.	Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях.
126, 127 ___   128, 129   _____ 130, 131, 132		Русский алфавит. Проверка техники чтения. _____________ Проект « Праздник Букваря». _____________ Закрепление изученного. Гласные и согласные звуки. Слово и предложение.	Цель:  закреплять знания об изученных буквах, расширять и уточнять представления об алфавите; создать условия для формирования навыка правильного чтения; развивать речь внимание память и логическое мышление; способствовать развитию интереса к знаниям.	Научатся: производить звукобуквенный анализ слов; читать слова, предложения и короткие тексты с изученными буквами, анализировать «ленту букв»: называть группы букв.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для партнера высказывания	Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость.

 

Планируемые результаты изучения предмета

 «Литературное чтение»

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

- наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

- выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

- читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;

- знать наизусть 3-5 стихотворений.

- техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту.

- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

- высказать свое отношение к прочитанному.

Навык чтения.

- II полугодие. Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты, знать наизусть 3-5 стихотворений, техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту.

Учащиеся должны уметь применять знания, полученные в период первого года обучения, в том числе должны иметь:
Навыки чтения и общеучебные умения:

- выявлять в тексте незнакомые слова;

- определять тему небольшого текста;

-  находить главную мысль, сформулированную в произведении;

- интонационно оформлять конец предложения, передавая голосом повествовательную, вопросительную, восклицательную интонации;
читать по ролям (после подготовительной работы) небольшой по объёму диалог с участием двух персонажей;

- передавать основной эмоциональный тон небольшого доступного по содержанию текста;

-  корректировать картинный план;

- составлять простейший картинный план; пересказывать с опорой на картинный план.
Восприятие художественного текста и начальное литературное образование:

- эмоционально и адекватно воспринимать доступные возрасту повествовательные произведения на слух и при самостоятельном чтении вслух;

- осознавать, что текст выдуман, создан народом или конкретным человеком;

- прогнозировать характер предстоящего чтения по заглавию, иллюстрациям;
прогнозировать развитие простого сюжета в процессе чтения;

-  оперировать литературными терминами (автор, заглавие, персонаж, стихотворение, рассказ, сказка, скороговорка, считалка, загадка, небылица);

-  определять принадлежность произведения к тому или иному жанру (стихотворение, сказка, рассказ);

- осознавать наличие в произведениях таких средств художественной речи, как сравнение, олицетворение, эпитет (без терминологии).
Развитие творческих способностей:

- уметь читать по ролям небольшие диалоги с участием двух персонажей;

- передавать общий эмоциональный тон произведения и настроение персонажа;

- осознавать прикладную функцию иллюстрирования — графического, музыкального, словесного.

Класс

(отметки не выставляются)

2 полугодие Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более 2);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произноше­ния слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного;

- неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

 

 

Литературное чтение

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).

Наименования объектов и средств  материально-технического обеспечения	Количество	Примечания

Печатные пособия

Портреты детских писателей: XIX век: комплект наглядных пособий. – М.: Гном и Д, 2009. .Портреты детских писателей: XX век: комплект наглядных пособий. – М.: Гном и Д, 2009.     Д    

Экранно-звуковые пособия.

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению. Д Д    

Оборудование класса

Ученические столы одноместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.   К   Д    

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по л и т е р а т у р н о м у

Ч т е н и ю

Класс

 

 

                                                       Учитель:  

                   Пантелеева Светлана Владимировна                

 

г. Екатеринбург

2017г.

Литературное чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, от 19 декабря 2014 г. № 1598;   адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №9 »; Примерной основной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной «Литературное чтение 1-4класс» (учебно – методический комплекс «Школа России»).

Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе УМК «Школа России» и пролонгирована в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Учебный материал дифференцирован с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся на 1 класс и 1 дополнительный класс (календарные сроки определяются Стандартом). «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по предмету сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Систематическое изучение курса «Литературное чтение» предваряется изучением интегрированного курса «Обучение грамоте».   В процессе обучения грамоте обучающийся с ЗПР начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы на успешную адаптацию каждого ребенка с ЗПР к новым условиям его жизнедеятельности. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка.

  Курс состоит из двух блоков «Литературное чтение. Обучение грамоте».

Основной целью блока « Обучение грамоте » является:

- формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической формирование читательской ком­петентности обучающегося с ЗПР.

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение. Обучение грамоте» направленна на реализацию образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач:

- ознакомить детей со звуковым составом русского языка;

- научить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова,

- осознавать, что в каждом слове определенное число звуков, сочетающихся в строгой последовательности;

- уточнить артикуляцию звуков речи, научить различать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим свойствам. Учащиеся должны усвоить правильное положение языка, губ, зубов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука;

- активизировать устную речь детей, сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, практически подготовить учащихся к усвоению ряда грамматических тем;

- формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь;

- развивать коммуника­тивные умения;

- развивать нравственные и эстетические чувства;

- развивать способности к творческой деятель­ности;

- развивать мышление, воображение обучающихся с ЗПР, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Содержание блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» в 1 классе обеспечивает решение основных задач трех периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему литературного образования и охватывает изучение первых гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и орфоэпическое («читаю, как говорю»); работают со слоговыми таблицами и слогами - слияния; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединения, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, в развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление знаний, полученных в период обучения грамоте.

Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки обучающихся с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость обучающегося по всем предметным областям. Однако даже у обучающегося без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной организацией чтения.

У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.

При обеспечении коррекционной направленности «Литературное чтение» позволяет обучающимся с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в формировании навыка чтения. Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению.

Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Обучающиеся с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.

В процессе реализации данного учебного предмета формируются навыки правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения, которые необходимы обучающимся с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам учебного плана.

Умение передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, умение воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Умение различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Умение отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.

Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа России», в частности, в 1 классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве учебника по литературному чтению используется учебник «Азбука» авторов

В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной. В ходе обучения в 1 классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию, обучающийся с ЗПР осваивает чтение, приобретает первоначальные навыки работы с учебной книгой, обогащает словарный запас, учится строить учебное высказывание, использовать знаково-символические средства.

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: