Перечень структурных элементов знаний.

Основные понятия и законы:

Свет,луч,луч падающий,луч отраженный,луч преломленный,угол падения,угол преломления,угол отражения света,фокусное расстояние,оптическая сила линзы,сила света,освещенность,линза,дисперсия света,среда,дальнозоркость,близорукость, относительный и абсолютный показатель преломления,лупа,оптические приборы,закон отражения света.

Основные формулы:

Формула оптической силы линзы

Оптические приборы:

Телескоп,микроскоп,фотоаппарат,оптический диск,лазер.

Построения:

Ход лучей в плоском зеркале,изображения,образованнее при помощи линз.

Демонстрации:

Прямолинейное отражение света.

Отражение света.

Законы отражения света.

Изображение в плоском зеркале.

Образование изображений с помощью линзы.

Методика формирования основных видов знаний.

Методика формирования основных видов знаний может быть представлена в виде определенной последовательности ступеней работы. Эти ступени четко структурируют каждый урок. В конце первого урока происходит первый шаг изучения – эксперименты и их описание. Второй урок полностью посвящен проработке и анализу наблюдений и формулированию новых понятий и закономерностей. И в третьем уроке , занимая немного времени, происходит применение и закрепление полученных знаний. При этом темп работы над материалом довольно высок – ведь в конце второго урока ставятся эксперименты, которые прорабатываются на третьем. Также на втором уроке имеет место и закрепление материала, который был рассмотрен в основной части предыдущего урока.

Таким образом, каждый урок, имея стройную ритмическую организацию, имеет вместе с тем три слоя тематического содержания: первый(основной) – проработка наблюдений и описаний(фактического материала) и формулирование новых понятий и закономерностей; второй – применение и закрепление знаний; третий, обращенный к будущему обсуждению,- новые явления(эксперименты, описания). 

1. Наблюдение явления ( могут проходить как на природе, так и виде эксперимента, выполняемого в лабораторных условиях. Эксперимент, в свою очередь может быть как демонстрационным, так и лабораторным).

2. Описание наблюдения( учащиеся подробно описывают наблюдения. Все детали явления должны быть теперь осознаны. При этом сам эксперимент уже не отвлекает учащихся. Итогом описания должна стать точная мысленная картина явления).

3. Обсуждение явлений и поиск закономерности( начинается самая сложная часть урока – поиск и формулировка закономерности, обуславливающий наблюдаемое явление. Трудность этого этапа в том, что в действительности закономерность не выводиться индуктивным путем из данных наблюдения. Задача учителя на этом этапе – не формулировать за детей эту закономерность. Она ни в коем случае не должна быть сообщена в готовом виде. Учитель должен суметь так организовать обсуждение, чтобы учащиеся смогли, отвечая на поставленные вопросы, сами найти, сформулировать эту закономерность.

4. Уяснение закономерности в процессе решения задач( После того, как закономерность найдена в совместном обсуждении с классом, следует добиться того, чтобы ее уяснили все учащиеся. Для этого , после того, как закономерность сформулирована, учитель дает детям пару устных качественных задач на ее закрепление и уяснение.

5. Закрепление материала. В заключение учитель предлагает классу еще несколько задач на повторение и закрепление тех понятий и законов, которые были сформулированы на прошлом уроке. Лучше всего описать новую экспериментальную ситуацию, во многом отличную от наблюдавшейся на уроке. И к этому описанию нового явления поставить несколько вопросов, требующих понимания. Эти задачи могут выполняться как устно, так и письменно.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: