ЧТО ТАКОЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО?

ЧТО ТАКОЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО?

Согласно Всеобщей декларации добровольчества, добровольчество – будь то индивидуальное или групповое действие – является способом, посредством которого:

• в обществе поддерживаются и усиливаются такие человеческие ценности, как забота и помощь;

• люди реализуют свои права и ответственность членов общества одновременно с процессом познания нового, совершенствования своей жизни, раскрытия своего полного человеческого потенциала;

• могут быть установлены связи, которые независимо от различий способствуют тому, чтобы жить в здоровых, устойчивых сообществах, работать вместе над созданием инновационных решений общих проблем и построения общей судьбы.

Развитие добровольческой деятельности:

• способствует вовлечению всего общества в процесс определения и решения его проблем;

• дает возможность каждому быть услышанным, вне зависимости от своих культурных и этнических особенностей, религии, возраста, пола, физического, социального и материального положения;

• создает возможность для всех быть добровольцами;

• дополняет, но не заменяет ответственные действия других секторов и усилия оплачиваемых работников;

• создает возможности людям приобретать новые знания и навыки, полноценно развивать свой персональный творческий потенциал и уверенность в себе;

• содействует семейной, общинной, национальной и глобальной солидарности.

Независимо от вида добровольческой общественнополезной деятельности, добровольцы России руководствуются и применяют на практике следующие основные принципы:

• Добровольность – никто не может быть принужден действовать в качестве добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.

• Безвозмездность – труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу.

• Ответственность – добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу, принимают на себя личную ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.

• Законность – деятельность добровольцев не может противоречить законодательству РФ.

• Уважение – добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех людей.

• Солидарность – добровольцы проявляют солидарность с целями и принципами организации, в которой состоят.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА

1. Всё что вы ни делаете - вы делаете для себя, посему не рассчитывайте на благодарность. Не ищите в этом славы.

2. Не превращайтесь в рыцаря одиночку, это трудно, но это позволяет избежать крупных ошибок и действовать эффективно.

3. Если вы пришли к кому-то, кто уже занят делом и вам показалось, что вашу помощь не оценили, не расстраивайтесь.

4. Если вы не индульгируете и не играете в благородство, делайте добрые дела открыто. Да, это налагает ответственность, но иной путь опасен для дела.

5. Необходимо быть компетентным, иначе в органах и учреждениях, с которыми вы будете сталкиваться, вы не сможете получить поддержку. Учреждения блюдут свой менталитет. Необходимо быть настойчивым, выдержанным и вежливым. Помните, чиновник боится потерять своё место, а главное в его работе - отчётность. Но и там работают люди и к ним можно найти подход.

6. Не спешите делать добро, иначе оно может превратиться в зло. Сначала полностью поймите ситуацию и уясните для себя, возможно ли этому ребёнку помочь и как быстро.

7. Помочь можно только тому, кто сам себе помочь хочет, иначе вы просто посадите его себе на шею.

8. Никого из опекаемых не пускайте в свою личную жизнь, дом, не давайте домашний телефон, иначе вы лишитесь части авторитета и крепости, которая даёт вам силы.

9. Вы не бог. Вас ждут неудачи и разочарования, не ждите 100% результата, если вы «вытащите» 1 из 20 детей, с которыми вы работали - это хороший результат. Если вы одного из них «выведите в люди» - ваша жизнь уже прожита не зря.

10. Если вы сделали ошибку, не посыпайте голову пеплом, исправляёте её немедленно, Не ошибается только тот, кто ничего не делает.

11. Научитесь расслабляться, не берите на себя ответственности больше, чем сможете «переварить».

ПЕРЕЧЕНЬ СОВЕТОВ НОВИЧКАМ, КОТОРЫЕ ПЛАНИРУЮТ РЕГУЛЯРНЫЕ ПОЕЗДКИ В ДЕТСКИЕ ДОМА

- Улыбайтесь первыми. Будьте позитивно настроенными, как бы ни удручала вас обстановка в детском доме.

- Не обделяйте вниманием замкнутых, неразговорчивых детей, которые остаются в стороне. Они могут просто стесняться подойти первыми. В то же время стоит уважать нежелание ребенка общаться и не навязывать свое общество насильно.

- При общении с детьми не давайте обещаний, в которых Вы не уверены на 100%. Дети относятся к ним очень серьезно. Не обещайте писать письма, звонить, приезжать, т.к. если по каким-то причинам, даже самым уважительным, Вы не выполните это обещание, ребенок может быть сильно травмирован. Пусть лучше Ваш приезд или письмо будут приятным сюрпризом.

- Не стоит демонстрировать свою жалость, особенно подросткам, это может унизить их.

- В общении нужно быть честным, не лукавить, не врать. Дети это чувствуют.

- Если агрессивный ребенок обидел Вас или нагрубил, ни в коем случае не отвечайте ему тем же. Если не можете ответить добрым словом, то лучше промолчать.

- В поездки лучше одеваться в одежду, которую не жалко испачкать или испортить. Надо быть готовыми к активным играм и прогулкам на открытом воздухе. Не одевайтесь в дорогую одежду, не стоит подчеркивать свое материальное состояние, заведомо лучшее, чем у детей.

- Не оставляйте без присмотра мобильные телефоны, сумки и др. ценные вещи. Не стоит вводить детей в искушение. Как это ни печально, воровство зачастую является нормой для многих из них.

- Мы не рекомендуем оставлять детям домашний адрес , т.к. были случаи, когда дети сбегали из детского дома в гости к волонтерам, естественно, без предупреждения. Если вы оставляете детям свой номер телефона, отдавайте себе отчет, в том, что нужно быть готовым регулярно и терпеливо отвечать на многочисленные звонки без повода.

ВОЛОНТЕРЫ – это люди, одухотворенные стремлением делать мир лучше, например, помогать детям, заботиться об инвалидах.

На сегодняшний день жизнь очень многих ребят-инвалидов помимо борьбы с тяжелым заболеванием осложнена неблагоприятным психологическим климатом в семье, связанным с конфликтами, перегрузками и усталостью родителей детей-инвалидов. Инвалидность ребенка в условиях современного российского общества влечет за собой целую лавину проблем психологического, социального и экономического характера.

Существует определенная типология семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Благополучная семья с ребенком-инвалидом – это семья, в которой соблюдаются все права ребенка, благополучие каждого его члена. Ребенок-инвалид в семье может быть не только фактором ее дезорганизации, но и, напротив, способствовать ее укреплению. Некоторые семьи, находясь в непростых условиях российского общества, обеспечивают необходимые для жизни и развития ребенка-инвалида условия, оставаясь при этом полноценной семьей. Инвалидность ребенка не стоит рассматривать только как фактор неблагополучия семьи.

Неблагополучная семья с ребенком-инвалидом – это семья, в которой нарушаются права ребенка на уход, воспитание, развитие, грубо нарушаются права других членов семьи. Неблагополучная семья может иметь целый комплекс нарушений: дефекты воспитательных позиций родителей, дефекты социально значимых качеств родителей, дефекты социально значимых качеств детей, дефекты межличностных отношений и др.

Семья социального риска с ребенком-инвалидом занимает промежуточное положение между благополучной и неблагополучной семьей, ее нельзя с уверенностью отнести ни к одной, ни к другой категории. В этом и заключается сложность выявления проблемного поля такой семьи и выработки механизмов для оказания ей помощи. Социальный риск может пониматься как опасность попадания ребенка в трудную жизненную ситуацию, в положение, когда ребенок-инвалид не в состоянии самостоятельно решать жизненно важные проблемы, в том числе задачи развития. Однако эта ситуация иногда скрыта не только от специалистов, но и от родителей в семье. Не всегда она выражается ребенком-инвалидом внешне, часто скрывается от окружающих.

Взаимодействие с молодыми инвалидами наиболее эффективно в форме анимационной работы.

АНИМАЦИОННАЯ РАБОТА с инвалидами – вид профессиональной деятельности, использующий средства культуры и искусства для актуализации духовно-нравственного потенциала лиц с ограничениями жизнедеятельности и инвалидов.

Принципы анимационной жизни инвалида:

• в анимации инвалид вне зависимости от заболеваний рассматривается как полноценный субъект духовно-душевной жизни;

• заболевание инвалида – одно из условий его духовного и социального развития;

• аниматор ориентируется в первую очередь на выявление способностей и талантов человека с инвалидностью;

• аниматор организует условия для духовно-душевной жизни инвалида «здесь и сейчас»;

• социально-культурная анимация организует взаимопомощь и сотрудничество человека с инвалидностью с другими людьми на основе любви, заботы, понимания;

• анимация содействует саморазвитию и самореабилитации инвалида;

• социально-культурная анимация ориентируется на формирование жизненной устойчивости человека с инвалидностью.

Социально-культурная анимация семей с детьми инвалидами – осуществляемой неформальными объединениями, общественными и некоммерческими организациями, специалистами государственных учреждений, которые используют средства культуры и искусства для регуляции духовно-социальных аспектов жизни семьи.

Принципы анимационной работы со случаем пренебрежения интересами ребенка инвалида в семье:

• активизация внутренних ресурсов ребенка-инвалида – интересов, стремлений,

• самоорганизация усилий членов семьи ребенка инвалида для его развития в соответствии с интересами,

• самоорганизация социальной микросреды вокруг потребностей и интересов ребенка-инвалида в семье,

• организация анимационной сети по поддержке потребностей и интересов детей-инвалидов, а также интересов членов семей, имеющих детей-инвалидов.

Цель анимационной работы со случаями пренебрежения интересами ребенка-инвалида в семье – удовлетворение интересов и нужд ребенка, актуализация продуктивного социального взаимодействия между близкими взрослыми и ребенком-инвалидом.

Задачи анимационной работы со случаями пренебрежения интересами ребенка-инвалида в семье:

• создание необходимых условий для продуктивной совместной деятельности и позитивного общения ребенка-инвалида со своими родителями,

• помощь ребенку и родителям в установлении заинтересованного контакта друг с другом,

• активизация усилий родителей по реализации интересов ребенка-инвалида,

• раскрытие талантов и способностей ребенка инвалида,

• формирование для ребенка инвалида круга продуктивного общения, вовлечение в значимую для него деятельность, познание и творчество,

• помощь ребенку-инвалиду в интеллектуальном, физическом и нравственном развитии,

• помощь родителям в принятии особых способностей, потребностей и интересов ребенка,

• содействие родителям в преодолении психологических барьеров при взаимодействии с ребенком,

• обучение родителей методам воспитания и развития ребенка-инвалида в соответствии с его интересами.

НАРУШЕНИЕ СЛУХА

НАРУШЕНИЕ СЛУХА - полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Большинство детей с нарушенным слухом обучается в специальных школах или школах-интернатах для детей с нарушенным слухом (школы для глухих и школы для слабослышащих).

Эти ребята разделяются на две группы: слабослышащие, которые с помощью слухового аппарата или без него могут слышать устную (звучащую) информацию, и глухие, которые не воспринимают разборчиво на слух обращенную речь даже при наличии звукоусиления.

Глухие дети

Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Так как потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. Он оперирует наглядными образами, способен рисовать, лепить, создавать по образцу модель из конструктора (что в первую очередь отличает его от умственно отсталого ребенка).

Глухой малыш, как правило, обращается к вынужденной форме общения – мимике и жестам. Жестовая речь основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих системой её знаков.

Слабослышащие дети

При врожденной тугоухости, своевременно не диагностированной, ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Возникновение тугоухости в доречевой период вызывает значительное речевое недоразвитие, после сформирования речи – не ограничивает ее развития, но проявляется в характерных особенностях (бедность словарного запаса; искажение слов; недоговаривание слов; невыразительность дикции).

Рекомендации по межличностному взаимодействию с людьми с нарушенным слухом:

• Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помаши ему рукой или похлопай по плечу. Смотри ему прямо в глаза и говори четко, хотя имей в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.

• Не затемняй свое лицо и не загораживай его руками, волосами или какими-то предметами. Собеседник должен иметь возможность следить за выражением твоего лица.

• Существует несколько типов и степеней глухоты. Соответственно существует много способов общения с людьми, которые плохо слышат. Если ты не знаешь, какой предпочесть, спроси у них.

• Некоторые люди могут слышать, но воспринимают отдельные звуки неправильно. В этом случае говори немного более громко и четко, подбирая подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту голоса, так как человек утратил способность воспринимать высокие частоты.

• Говори ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать что-то. Кричать, особенно в ухо, тоже не надо.

• Если тебя просят повторить что-то, попробуй перефразировать свое предложение.

• Используй жесты.

• Убедись, что тебя поняли. Не стесняйся спросить, понял ли тебя собеседник.

• Если ты сообщаешь информацию, которая включает в себя номер, технический или другой сложный термин, адрес, напиши ее, сообщи по факсу или электронной почте или любым другим способом, но так, чтобы она была точно понята.

• Если существуют трудности при устном общении, спроси, не будет ли проще переписываться. Не говори: «Ладно, это неважно…». Сообщения должны быть простыми.

• Не забывай о среде, которая тебя окружает. В больших или многолюдных помещениях трудно общаться с людьми, которые плохо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть барьерами.

• Не меняй тему разговора без предупреждения. Используй переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь нам нужно обсудить…»

• Очень часто слабослышащие люди используют язык жестов. Если вы общаетесь через переводчика, не забудь, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а не к переводчику.

Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Тебе лучше всего спросить об этом при первой встрече. Если собеседник обладает этим навыком, нужно соблюдать несколько важных правил.

ПОМНИТЕ:

· Что только три из десяти слов хорошо прочитываются.

· Нужно смотреть в лицо собеседника и говорить ясно и медленно, использовать простые фразы и избегать несущественных слов.

· Нужно использовать выражение лица, жесты, телодвижения, если хотите подчеркнуть или прояснить смысл сказанного.

НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ

ЗРИТЕЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ – это снижение остроты зрения и/или сужение поля зрения. Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности. Различают следующие типы детей с нарушением зрения:

• слепые дети,

• слабовидящие дети,

• дети с косоглазием.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с людьми с нарушенным зрением и незрячими:

• Когда ты встречаешься с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называй себя и тех людей, которые пришли с вами. Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент ты обращаешься и назвать себя.

• Нарушение зрения имеет много степеней. Человек может быть полностью слепым или плохо видеть. Полностью слепых людей всего около 10 %, остальные люди имеют остаточное зрение, могут различать свет и тень, иногда цвет и очертания предмета. У одних слабое периферическое зрение, у других – слабое прямое при хорошем периферическом. Все это надо выяснить учитывать при общении.

• Предлагая свою помощь, направляй человека, не стискивай его руку, иди так, как Вы обычно ходите. Не нужно хватать слепого человека и тащить его за собой.

• Не обижайся, если твою помощь отклонили.

• Опиши коротко, где ты находишься. Например: «В центре зала, но в шести шагах от Вас, стоит стол». Или: «Слева от двери, как заходишь – кофейный столик».

• Предупреждай о препятствиях: ступенях, лужах, ямах, низких притолоках, трубах и т.п. Обрати внимание на наличие бьющихся предметов.

• Используй, если это уместно, фразы, характеризующие звук, запах, расстояние, делись увиденным. Учти, однако, что не всем это нравится.

• Обращайся с собаками поводырями не так, как к обычным домашним животным. Не командуй, не трогай и не играй с собакой-поводырем.

• Не отнимай и не стискивай трость человека.

• Всегда выясняй, в какой форме человек хочет получить информацию: Брайль, крупный шрифт, диск, флешка. Если у вас нет возможности перевести информацию в нужный формат, отдайте ее в том виде, в котором она есть - это лучше, чем ничего.

• Если ты собираешься читать незрячему человеку, сначала предупреди об этом. Говори нормальным голосом.

• Если это важное письмо или документ, не нужно для убедительности давать его потрогать. При этом не заменяй чтение пересказом. Когда незрячий человек должен подписать документ, прочитай его обязательно. Инвалидность не освобождает слепого человека от ответственности, обусловленной документом.

• Всегда обращайся непосредственно к человеку, даже если он тебя не видит, а не к его зрячему компаньону.

• Когда ты предлагаешь незрячему человеку сесть, не усаживай его, а направь руку на спинку стула или подлокотник. Если ты знакомишь его с незнакомым предметом, не води по поверхности его руку, а дай ему возможность свободно потрогать предмет.

• Если тебя попросили помочь взять какой-то предмет, не следует тянуть кисть слепого к предмету и брать его рукой этот предмет.

• Когда ты общаешься с группой незрячих людей, не забудь каждый раз называть того, к кому ты обращаешься.

• Не заставляй твоего собеседника вещать в пустоту: если ты перемещаетесь, предупреди его.

• Вполне нормально употреблять выражение «смотреть». Для незрячего человека это означает «видеть руками», осязать.

• Избегай расплывчатых определений и инструкций, которые обычно сопровождаются жестами, выражений вроде: «стакан находится где-то там, на столе», «это поблизости от вас». Старайся быть точным: «Стакан посередине стола», «Стул справа от вас».

• Пытайся облечь в слова мимику и жесты.

• Если ты заметил, что незрячий человек сбился с маршрута, не управляй его движением на расстоянии, подойди и помоги выбраться на нужный путь.

• При спуске или подъеме по ступенькам веди незрячего перпендикулярно к ним.

• Передвигаясь, не делай рывков, резких движений. При сопровождении незрячего человека не закладывай руки назад – это неудобно.

НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. При умственной отсталости ведущим симптомом является также поражение коры головного мозга. Но не исключаются и отдельные (локальные) поражения, что приводит к разнообразию нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных, процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) и их эмоциональной сфере (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность, вялость). Нередко у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии (деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушения общей, мелкой моторики).

Педагогическим критерием для диагностики детей с умственной отсталостью является их низкая обучаемость.

· Причины нарушения интеллекта

· Недоразвитие интеллектуальных функций может возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребенка.

· Наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания);

· Патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы);

· Патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребенка: родовая травма и асфиксия; нейроинфекции и различные соматические заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка); травмы мозга.

ОЛИГОФРЕНИЯ

ОЛИГОФРЕНИЯ – наследственное, врожденное или рано приобретенное слабоумие, выражающееся в недоразвитии интеллекта и психики в целом. Степень умственной недостаточности оценивается количественно с помощью интеллектуального коэффициента по стандартным психологическим тестам.

Олигофрения нередко сопровождаются пороками физического развития. Признаками, объединяющими всю группу олигофрении, являются наличие умственного недоразвития и отсутствие прогрессирования болезни.

Принято выделять по этиологическим факторам три группы олигофрений:

Первая группа - олигофрении эндогенной природы (в связи с неполноценностью генеративных клеток родителей), наследственно обусловленные (болезнь Дауна, истинная микроцефалия и др.)

Вторая группа - олигофрении, возникшие в результате внутриутробного действия на зародыш и плод различных вредностей (вирусные заболевания и интоксикации, в том числе алкоголизм матери, токсоплазмоз), уродства головного мозга, чаще возникающие в ранние периоды эмбриогенеза и т. д.

Третья группа -олигофрении, вызванные асфиксией и родовой травмой, ранними черепно-мозговыми травмами и нейроинфекциями.

Степени тяжести олигофрении

Идиотия – наиболее глубокая степень олигофрении, характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления. Идиотам недоступна осмысленная деятельность. Эмоциональная жизнь исчерпывается примитивными реакциями удовольствия и неудовольствия. У одних преобладают злобно-гневливые вспышки, у других- вялость и безразличие ко всему окружающему. Идиоты произносят лишь отдельные звуки и слова, часто не понимают речи окружающих, не отличают родственников от посторонних. Они не владеют элементарными навыками самообслуживания, не могут самостоятельно есть, иногда даже не пережевывают пищу, неопрятны. Прогресс в интеллектуальном отношении невозможен и такие больные нуждаются в постоянном уходе и надзоре, которые чаще возможны лишь в условиях специального медицинского учреждения; при необходимости проводится симптоматическое лечение.

Имбецильность – средняя по тяжести степень олигофрении. Имбецилы понимают речь окружающих, сами могут произносить короткие фразы (словарный запас 150–300 слов). Некоторые имбецилы способны производить элементарные счетные операции, усваивать простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания. Эмоции имбецилов более дифференцированы, они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. Мышление имбецилов примитивно, они лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки. Эмоциональная жизнь у них сравнительно более богатая: они испытывают привязанности, развито чувство стыда и злопамятность, реагируют на похвалу и порицание. Квалифицированный надзор за такими больными и их обучение лучше осуществляются во вспомогательных школах, в лечебно-трудовых мастерских или в специальных медицинских учреждениях.

Дебильность – самая легкая степень слабоумия. Довольно трудна для диагностики, и говорить о более или менее точном диагнозе целесообразно лишь с 10-летнего возраста. Нарушения познавательной деятельности выражаются в неспособности вырабатывать сложные понятия и вследствие этого невозможности сложных обобщений, абстрактного мышления. Обычно после лет дети в достаточной степени овладевают речью, большинство из них достигают полной независимости в уходе за собой. Замедление темпа психического развития может мало беспокоить родителей и даже не привлекать внимания воспитателей детских дошкольных учреждений. Явный умственный дефект становится заметен с начала школьного обучения: материал всегда дается с большим трудом (особенно математика), что часто приводит к необходимости в переводе в специальные учебные заведения для умственно отсталых. Они умеют читать и писать, овладевают простым счетом.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЛЮДЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Задержка психического развития (ЗПР)

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) у детей является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

ЗПР относится к “пограничной” форме нарушения развития ребенка. При ЗПР имеет место неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций с сохранными. При этом глубина повреждений и/или степень незрелости может быть также различной. Частичное (парциальное) нарушение высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.

Причины ЗПР

Биологические:

• патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

• недоношенность;

• асфиксия и травмы при родах;

• заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка;

• генетическая обусловленность.

Социальные:

• длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;

• неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.

Отмечаются также различные варианты сочетания нескольких факторов различного происхождения.

Классификация ЗПР

В специальной литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития. В последнее время выделяют четыре основных типа ЗПР:

• задержка психического развития конституционного генеза (наследственно обусловленный психический и психофизический инфантилизм);

• задержка психического развития соматогенного генеза (обусловлена инфекционными, соматическими заболеваниями ребенка или хроническими заболеваниями матери);

• задержка психического развития психогенного генеза (обусловлена неблагоприятными условиями воспитания, частыми психотравмирующими ситуациями в жизни ребенка);

• задержка психического развития церебральноорганического генеза (при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки парциального нарушения ряда психических функций).

Особенности проявления ЗПР

Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития. У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности. Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Незрелость функционального состояния центральной нервной системы служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста.

В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев приводит к конфликту между школой и семьёй ребенка.

НАРУШЕНИЕ РЕЧИ

В тех случаях, когда у ребенка сохранны зрение, слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые могут сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории детей с нарушениями в развитии – О ДЕТЯХ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. Для обозначения нарушений речи используются также термины – расстройства речи, дефекты речи, речевая патология. Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в семье, диалектизмы, безграмотность).

Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи: звуковую (произносительную), фонематическую (смыслоразличительную), лексику, грамматический строй.

Речевое нарушение не исчезают самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Изучением, предупреждением и коррекцией этих нарушений занимается отрасль дефектологии – логопедия.

Нарушение средств общения:

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи,

• общее недоразвитие речи.

Нарушение в применении средств общения:

• заикание,

• проявление речевого негативизма и др.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с людьми с задержкой в психоречевом развитии:

• Используй доступный язык, выражайся точно и по делу.

• Избегай словесных штампов и образных выражений, если только ты неуверен в том, что твой собеседник с ними знаком.

• Не говори «свысока». Не думай, что тебя не поймут.

• Говоря о задачах или проекте, рассказывай все «по шагам». Дай возможность собеседнику обыграть каждый шаг после того, как ты объяснил ему.

• Исходи из того, что взрослый человек с задержкой в развитии имеет такой же опыт, как и любой другой взрослый человек.

• Если необходимо, используй иллюстрации или фотографии. Будь готов повторить несколько раз. Не сдавайся, если тебя с первого раза не поняли.

• Обращайся с человеком с проблемами развития точно так же, как ты бы обращался с любым другим. В беседе обсуждай те же темы, какие ты обсуждаешь с другими людьми, например, планы на выходные, отпуск, погода, последние события.

• Обращайся непосредственно к человеку.

• Помни, что люди с задержкой в развитии, дееспособны и могут подписывать документы, контракты, голосовать, давать согласие на медицинскую помощь и т. д.

• Если это необходимо, можешь записать свое сообщение или предложение на бумаге, предложи своему собеседнику обсудить его с другом или семьей. В записке укажи свой номер телефона, предложи обсудить это при следующей встрече.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с людьми с психическими заболеваниями:

• Психические нарушения – не то же самое, что проблемы в развитии. Люди с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства или замешательство, осложняющие их жизнь. У них свой особый и изменчивый взгляд на мир.

• Не надо думать, что люди с психическими нарушениями обязательно нуждаются в дополнительной помощи и специальном обращении.

• Обращайся с людьми с психическими нарушениями как с личностями. Не нужно делать преждевременных выводов на основании опыта общения с другими людьми с такой же формой инвалидности.

• Не следует думать, что люди с психическими нарушениями более других склонны к насилию. Это миф. Если ты дружелюбен, они будут чувствовать себя спокойно.

• Неверно, что люди с психическими нарушениями всегда принимают или должны принимать лекарства.

• Неверно, что люди с психическими нарушениями не могут подписывать документы или давать согласие на лечение. Они, как правило, признаются дееспособными.

• Неверно, что люди с психическими нарушениями имеют проблемы в понимании или ниже по уровню интеллекта, чем большинство людей.

• Неверно, что люди с психическими нарушениями не способны работать. Они могут выполнять множество обязанностей, которые требуют определенных навыков и способностей.

• Не думай, что люди с психическими нарушениями не знают, что для них хорошо, а что – плохо.

• Если человек, имеющий психические нарушения, расстроен, спроси его спокойно, что ты можешь сделать, чтобы помочь ему.

• Не думай, что человек с психическими нарушениями не может справиться с волнением.

• Не говори резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если у вас есть для этого основания.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с людьми, испытывающими трудности при передвижении

• Кода вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, расположись так, чтобы твои и его глаза были на одном уровне, тогда тебе будет легче разговаривать.

• Помни, что инвалидная коляска – неприкосновенное пространство человека. Не облокачивайся на нее, не толкай, не клади на нее ноги без разрешения. Начать катить коляску без разрешения – то же самое, что схватить и понести человека без его разрешения.

• Всегда спрашивай, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее.

• Если твое предложение о помощи принято, спроси, что нужно делать, и четко следуй инструкциям.

• Если тебе разрешили передвигать коляску, сначала кати ее медленно. Коляска быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия.

• Всегда лично убеждайся в доступности мест, где запланированы мероприятия. Заранее поинтересуйся, какие могут возникнуть проблемы или барьеры, и как их можно устранить.

• Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу.

• Если существуют архитектурные барьеры, предупреди о них, чтобы человек заранее имел возможность принимать решения.

• Помни, что, как правило, у людей, имеющих трудности при передвижении, нет проблем со зрением, слухом и пониманием.

• Не думай, что необходимость пользоваться инвалидной коляской – это трагедия. Есть люди, пользующиеся инвалидной коляской, которые не утратили способности ходить и могут передвигаться с помощью костылей, трости и т. п. Коляски они используют для того, чтобы экономить силы и быстрее передвигаться.

ДЦП

Термин «церебральный паралич» употребляется для характеристики хронического заболевания, при котором поражается центральная нервная система, двигательная и мышечная активность с нарушением координации движений, в значительной части случаев (до 75 %) возникает нарушение речи, у части детей (до 15-20 %) - задерживается развитие интеллекта. Слово «церебральный» (от латинского слова «cerebrum» - «мозг») означает «мозговой», а слово «паралич» (от греческого «paralysis» - «расслабление») определяет недостаточную (низкую) физическую активность.

Формы церебрального паралича. В настоящее время для классификации форм ДЦП за рубежом применяется международная классификация болезней -МКБ-10:

•спастическая диплегия. При этой форме паралич распространяется на все четыре конечности, но в основном поражаются ноги;

• гемиплегия - паралич распространяется на одну половину тела;

• дискинетический церебральный паралич (хореоатетоз, атетоз);

• атаксический церебральный паралич, атония мышц.

Последствия ДЦП

Характерными особенностями церебрального паралича являются нарушения двигательной активности. Особенно подвергается поражению мышечная сфера - происходит нарушение координации движений, повышается тонус мышц, не развиваются двигательные возможности ребенка. В зависимости от степени и расположения участков поражения мозга, могут иметь место одна или несколько форм мышечной патологии - напряженность мышц или спастичность; непроизвольные движения; нарушение походки и других движений ног и рук, снижение степени мобильности.

Также могут встречаться нарушения зрения, слуха, различных сторон восприятия, ориентировки в пространстве; ухудшение речи; эпилепсия; задержка психического развития. Есть и иные проблемы: трудности при приеме пищи, ослабление контроля мочеиспускания и работы кишечника, проблемы с дыханием из-за нарушения положения тела, пролежни и трудности с обучением.

Рекомендации по межличностному взаимодействию с людьми с гиперкинезами (спастикой)

• Гиперкинезы – непроизвольные движения тела или конечностей, которые обычно свойственны людям с детским церебральным параличом (ДЦП). Непроизвольные движения могут возникать также у людей с повреждением спинного мозга.

• Если ты видишь человека с гиперкинезами, не следует явно обращать внимание на него.

• При разговоре не отвлекайся на непроизвольные движения собеседника, потому что невольно можешь пропустить что-то важное, и тогда вы оба окажитесь в неловком положении.

• Предлагай помощь ненавязчиво, не привлекая всеобщего внимания.

• Перед тем, как сесть за стол с человеком с гиперкинезами, поинтересуйся, какая сервировка ему удобна. Ему может понадобиться соломинка, глубокая или, наоборот, мелкая тарелка, низкая или высокая чашка и так далее.

• Если в магазине человек с гиперкинезами попросил тебя достать его кошелек и расплатиться или положить покупки ему в сумку, не бойся выполнить эту просьбу. При этом не нужно расплачиваться за него. То же самое, если тебя попросили набрать телефонный номер – при этом совершенно необязательно вставлять в аппарат свою телефонную карту.

• В транспорте: при входе в автобус (троллейбус, трамвай), прежде чем предложить свою помощь, спроси, нужно ли это. Некоторым людям помощь посторонних только мешает.

• Уступая место, не настаивай, если человек отказался.

• Если ты покупаешь билеты в кино или театр для человека или людей с гиперкинезами, выбирай такие места, где они не будут мешать другим зрителям непроизвольными движениями. Если таких мест нет, нужно договориться с администрацией о дополнительных местах в проходе.

• Не бойся противоречить человеку с гиперкинезами, боясь его разволновать. Позиция «только не волнуйся», «ладно», приведет к потере времени и нервов. Спокойно излагай свои аргументы, даже если видишь, что собеседник нервничает.

• При гиперкинезах встречаются также затруднения в речи. В данном случае советуем прислушаться к рекомендациям, изложенным в разделе «люди с затруднениями в речи».