О безотметочном обучении и системе оценивания

ПОЛОЖЕНИЕ

О безотметочном обучении и системе оценивания

учебных достижений учащихся  первого класса

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32»

Общие положения

1.1. Настоящее положение направлено на реализацию Концепции модернизации российского образования, утвержденную распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-Р (п.2) в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» - (далее ОУ).

1.2. Настоящее положение разработано в соответствии с Письмом Минобразования России «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях» от 03.06.2003 г. № 13-15-120/13.

1.3. Целью данного Положения является определение принципов, форм и способов контроля и оценки результатов обучения и развития младших школьников.

1.4. Основной целью безотметочного обучения в школе считать формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности, т.е. умения учиться.

1.5. В соответствии с Уставом школы в 1 классах исключается система бального (отметочного) оценивания и в классные журналы количественная оценка не выставляется.

Безотметочное обучение (оценивание) – система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников. Она предполагает отказ от пятибалльной системы отметки как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя. Контроль и самоконтроль должны отражать качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень его развития.

2. Принципы безотметочного обучения:

2.1.Основными принципами безотметочного обучения в ОУ являются:

– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе.

Критерии должны быть однозначными и предельно четкими:

– приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формирует способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;

– непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

– гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются оценочные шкалы («волшебные линеечки»), позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;

– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;

– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

Виды контроля.

3.1.Основные виды контроля, используемые в процессе обучения:

– предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития обучающихся,

– текущий контроль, позволяющий определять уровень развития обучающихся и степень их продвижения в освоении программного материала,

– итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний обучающихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;

· по содержанию:

– прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия,

– пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия,

– контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;

· по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

– внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка),

– внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

Конечная цель безотметочного обучения – формирование у обучающихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Русский язык.

Знание алфавита
Умение различать гласные и согласные звуки
Умение различать твердые и мягкие согласные звуки
Умение делить слова на слоги
Умение обозначать ударение
Умение переносить слова
Умение слышать и обозначать границу предложения
Умение списывать текст
Умение писать под диктовку
Умение контролировать свою работу по образцу
Умение корректировать свою работу
Знание написания словарных слов

 

Литературное чтение.

Умение прочитать текст без ошибок
Умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста
Умение различать жанры произведения (стихотворение, рассказ)
Умение заучивать стихотворение наизусть
Умение последовательно пересказать текст
Умение прогнозировать содержание текста
Умение озаглавливать текст, части текста
Умение озаглавливать текст, части текста
Темп чтения
Способ чтения

Математика

Знание пространственных отношений
Умение читать числа в пределах 100
Умение записывать числа от 0 до 100
Умение сравнивать числа в пределах 100
Умение распознавать геометрические фигуры и изображать их с помощью линейки
Умение измерять длину отрезки, строить отрезок заданной длины
Умение находить длину ломанной и периметр многоугольника
Умение решать текстовые задачи на + и – в одно действие
Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток
Умение выполнять сложение и вычитание с числом 0
Умение правильно употреблять в речи названия числовых выражений ( сумма и разность)
Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток

 

 

Окружающий мир

Умение выполнять элементарные правила личной гигиены
Умение выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и в общественных местах
Умение различать изученные растения
Умение различать части растения
Умение различать группы животных
Умение вести наблюдение в природе под руководством учителя

 

Технология

Знание техники безопасности при работе с инструментами и материалами
Умение различать инструменты и материалы
Умение планировать работу под руководством учителя
Умение выполнять простейшие приемы лепки
Умение выполнять аппликацию
Умение выполнять изделие по образцу
Умение осуществлять контроль качества работы

 

 

Физическая культура

Знание и соблюдение техники безопасности на занятиях
Умение выполнять команды построения и перестроения
Знание и выполнение комплекса утренней гимнастики
Умение ловить и передавать мяч
Умение бегать в медленном темпе
Умение прыгать через скакалку
Умение прыгать в длину с места
Умение метать мяч в цель
Умение передвигаться на лыжах ступающим шагом
Умение передвигаться на лыжах скользящим шагом

 

Справка

 

 

о содержательной оценке

результатов обучения и развития

на 2013 – 2014 учебный год

учени___ 1___ класса

МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 32»

________________________________       

 

 

Классный руководитель:___________

Заместитель директора по УВР: ___________

Родители ознакомлены:__________

ПОЛОЖЕНИЕ

о безотметочном обучении и системе оценивания

учебных достижений учащихся  первого класса

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32»

Общие положения

1.1. Настоящее положение направлено на реализацию Концепции модернизации российского образования, утвержденную распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-Р (п.2) в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» - (далее ОУ).

1.2. Настоящее положение разработано в соответствии с Письмом Минобразования России «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях» от 03.06.2003 г. № 13-15-120/13.

1.3. Целью данного Положения является определение принципов, форм и способов контроля и оценки результатов обучения и развития младших школьников.

1.4. Основной целью безотметочного обучения в школе считать формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности, т.е. умения учиться.

1.5. В соответствии с Уставом школы в 1 классах исключается система бального (отметочного) оценивания и в классные журналы количественная оценка не выставляется.

Безотметочное обучение (оценивание) – система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников. Она предполагает отказ от пятибалльной системы отметки как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя. Контроль и самоконтроль должны отражать качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень его развития.

2. Принципы безотметочного обучения:

2.1.Основными принципами безотметочного обучения в ОУ являются:

– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе.

Критерии должны быть однозначными и предельно четкими:

– приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формирует способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;

– непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

– гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются оценочные шкалы («волшебные линеечки»), позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;

– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;

– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

Виды контроля.

3.1.Основные виды контроля, используемые в процессе обучения:

– предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития обучающихся,

– текущий контроль, позволяющий определять уровень развития обучающихся и степень их продвижения в освоении программного материала,

– итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний обучающихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;

· по содержанию:

– прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия,

– пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия,

– контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;

· по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

– внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка),

– внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

Конечная цель безотметочного обучения – формирование у обучающихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

123Следующая ⇒

Поделиться: