Понятие ксенофобии в современной психологии и педагогике Стр 1 из 5Следующая ⇒ Оглавление   Введение 1. Теоретические основы подростковой ксенофобии в основной школе 1.1 Понятие ксенофобии в современной психологии и педагогике 1.2 Возрастные особенности детей подросткового возраста, склонных к дисгармоничному развитию личности 1.3 Факторы, способствующие появлению подростковой жестокости в основной школе 1.4 Воспитание толерантности у подростков 2. Экспериментальное исследование по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе 2.1 Диагностика по определению подростковой ксенофобии в основной школе 2.2 Программа деятельности социального педагога по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе 2.3 Анализ результатов реализации программы 2.4 Рекомендации социальному педагогу и родителям по организации взаимодействия с младшими подростками Заключение Список литературы     Введение   Актуальность. У многонациональной России – многовековая история, в которой присутствуют мирное сосуществование разных наций и народностей, религий, умение понять и простить, если требуется, ошибки друг друга. Образование и культура, закон и порядок должны помочь сформировать такое толерантное пространство, где не было бы места национализму, геноциду, расовой ненависти и ксенофобии. Ксенофобия имеет сотни причин. Это и наличие в мире государств (а в России еще и регионов) с разным уровнем экономического развития, с разными национально-культурными традициями. Это и усиление миграционных процессов, увеличение числа беженцев и вынужденных переселенцев (а в России еще и отсутствие внятной миграционной политики). Это и безответственность политиков, российских в особенности, которые, играя на националистических настроениях населения, провоцируют погромы и столкновения. Это и аморальность СМИ: как установили исследователи, в среднем по всем каналам ТВ сцены насилия повторяются каждые 12 минут. Языку вражды сознательно или бессознательно обучают читателей большинство российских газет. Наконец, это и стремительное расслоение общества на бедных и богатых. А в России подобное явление бьет все рекорды. ЮНИСЕФ констатирует наличие у нас 870 тысяч сирот – больше чем после Второй мировой войны, а также 11 миллионов детей, живущих «в угнетающей бедности». Система образования всегда реализует социальные заказы общества на воспитание мировоззренческих позиций и установок молодежи. Сегодня это формирование гражданской позиции, социальной активности, эмоциональной устойчивости, коммуникабельности и толерантности, которые являются условиями успешности реализации человека в социальном личностном общении, в профессиональной деятельности. Таким образом, проблема ксенофобии оказывается более чем актуальной, и решение ее требует комплексного подхода, организации системы целенаправленных действий как на уровне образовательного учреждения, так и в широких рамках всего российского образования, причем процесс этот должен быть разнонаправленным и многоступенчатым. Объектом исследования является ксенофобия детей в подростковом возрасте. Предметом исследования – деятельность социального педагога по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе. Цель исследования: изучение проблемы ксенофобии и обеспечение условий в деятельности социального педагога по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Изучить социально-педагогическую и психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме. 2. Провести диагностику по выявлению детей подросткового возраста, склонных проявлению ксенофобии. 3. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе. 4. Составить рекомендации для социального педагога и родителей по организации взаимодействия с детьми подросткового возраста, склонными к проявлению ксенофобии. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение социально-педагогической и психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта, обобщение. Практическая значимостьисследования состоит в разработке программы по преодолению подростковой ксенофобии, которая может быть использована социальным педагогом в условиях любой общеобразовательной школы. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №138» Октябрьского административного округа г. Омска. В исследовании приняли участие 5 специалистов (3 педагога, социальный педагог и педагог-психолог). Исследованием были охвачены 70 учащихся 8-х классов.     1. Теоретические основы подростковой ксенофобии в основной школе Экспериментальное исследование по преодолению подростковой ксенофобии в основной школе   Исследовательская работа, целью которой было выявление подростковой ксенофобии среди учащихся 7–9-х классов, проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №138» Октябрьского АО г. Омска. В исследовании приняли участие 5 специалистов (3 педагога, социальный педагог и педагог-психолог). Исследованием были охвачены 70 учеников 8-х классов.   2.1 Диагностика по определению подростковой ксенофобии в основной школе   Для проведения диагностики нами был изучен национальный состав 8-х классов. Данные были получены с помощью анализа государственных документов, а именно свидетельств о рождении учащихся, которые хранятся в личных учебных делах учащихся. Результаты исследования представлены в таблице 1, на диаграммах 1 и 2.   Таблица 1. Национальный состав 8-х классов Национальность 8 «А» класс 8 «Б» класс 8 «В» класс Общий результат Русские 20 (74, 1%) 19 (73, 1%) 10 (58, 9%) 49 (70%) Цыгане - - 3 (17, 6%) 3 (4, 2%) Армяне 2 (7, 4%) 1 (3, 8%) 1 (5, 8%) 4 (5, 6%) Немцы - 2 (7, 7%) - 2 (2, 8%) Украинцы 3 (11, 1%) 3 (11, 5%) 1 (5, 8%) 7 (10%) Евреи 1 (3, 7%) - 1 (5, 8%) 2 (2, 8%) Азербайджанцы 1 (3, 7%) 2 (7, 7%) 1 (5, 8%) 4 (5, 6%) Всего 27 26 17 70   Диаграмма. 1. Национальный состав в 8-х классах Диаграмма. 2. Общий национальный состав в 8-х классах   Таким образом, из представленных данных можно увидеть разнонациональные составы классов. Кроме того, по результатам наблюдения было отмечено, что наиболее часто конфликты происходят в 8 «В» классе. Среди учащихся данного класса есть учащиеся цыганской национальности, которые имеют склонность к проявлению противоправного поведения. Кроме того, было определено материальное положение в семьях учащихся. Полученные данные показывают, есть ли учащихся склонность делить людей на бедных и богатых. Результаты представлены в таблице 2.   Таблица 2. Материальное положение в семьях учащихся Материальное положение 8 «А» класс 8 «Б» класс 8 «В» класс Общий результат Малообеспеченные 3 (11, 1%) 6 (23, 1%) 6 (35, 2%) 15 (21, 4%) Средний достаток 20 (74, 1%) 19 (73, 1%) 11 (64, 5%) 50 (71, 4%) Обеспеченные 4 (14, 8%) 1 (3, 8%) - 5 (7, 1%)   Графически полученные результаты представлены на диаграмме 3.   Диаграмма 2. Материальное положение в семьях учащихся 8-х классов   Полученные результаты показывают, что 21, 4% всех учащихся 8-х классов способны делить сверстников на богатых и бедных. Кроме того, это группа риска может быть склонна к проявлению противоправного поведения на почве зависти. Такое поведение может быть направленно на своих одноклассников, чем материальный уровень в семье выше среднего. Это также может повлечь за собой подростковую ксенофобию. Далее для определения склонности к проявлению ксенофобии была предложена анкета «Межнациональные отношения», на вопросы которой подросткам предлагалось ответить. Анкета состоит из пяти вопросов как открытого, так и закрытого типа. Результаты анкетирования представлены в таблице 3.   Таблица 3. Результаты анкетирования учащихся 8-х классов Ответы	Классы
8А	8Б	8В
%	%	%
Таблица 4. Результаты исследования по выявлению подростковой ксенофобии в 8-х классах Национальность 8 «А» класс 8 «Б» класс 8 «В» класс Общий результат Русские 5 (18, 5%) 2 (7, 7%) 4 (23, 5%) 11 (15, 7%) Цыгане - - 3 (17, 6%) 3 (4, 2%) Армяне 1 (3, 7%) - - 1 (1, 4%) Немцы - - - - Украинцы - - - - Евреи - - - - Азербайджанцы - - 1 (5, 8%) 1 (1, 4%) Всего выявлено 6 (22, 2%) 2 (7, 7%) 8 (47, 1%) 16 (22, 6%) Всего в классе 27 26 17 70 Диаграмма 4. Результаты исследования по выявлению подростковой ксенофобии в 8-х классах   Из представленных данных видно, что большинство учащихся позитивно относятся к представителям других национальностей, осуждают стычки на межнациональной почве. По результатам диагностики были выявлены 16 учащихся 8-х классов, которые способны к проявлению подростковой ксенофобии. В целях экспериментального исследования было принято разделить выявленных учащихся 8-х классов на две группы: учащиеся 8 «А» и 8 «Б» классов в количестве 8 человек – контрольная группа, а учащиеся 8 «В» класса в таком же количестве (8 человек) – экспериментальная группа. Основанием данного разделения способствовало то, что национальный состав 8 «В» класса представлен тремя группами наций, учащиеся которых склонны к проявлению ксенофобии. Учащиеся 8 «А» и 8 «Б» классов не имеют такого значительного количества разных наций в своих группах. С учащимися экспериментальной и контрольной групп была проведена диагностика на выявление взаимоотношений в семьях и особенностей семейного воспитания, а также на определение типов личности исследуемых учащихся. Для выявления особенностей взаимоотношений в семьях и семейного воспитания, нами был проведен опросник «Анализ семейного воспитания». Опросник АСВ состоит из 130 утверждений, которые помогают определить особенности семейного воспитания, а также его недостатки. Данные по результатам опросника представлены на диаграмме 5.   Диаграмма 5. Результаты исследования типов семейного воспитания   Результаты по данной методике показывают, что у учащихся контрольной и экспериментальной групп имеются явно выраженные нарушения типов семейного воспитания. Этому, в первую очередь, способствует отсутствие в семейном воспитании толерантности по отношению к окружающим. Такой тип семейного воспитания как потворствующая гиперпротекция способствует развитию демонстративных и гипертимных черт характера у подростков. Кроме того, в семейном воспитании отмечается жестокое обращение с подростков, что способствует развитию жестокости и агрессии по отношению к окружающим. Причины неправильного семейного воспитания могут быть различными. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем: - расширение сферы родительских чувств; - предпочтение в подростке детских качеств; - воспитательная неуверенность родителя; - фобия утраты ребенка; - неразвитость родительских чувств; - сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка; - проекция на подростка собственных нежелаемых качества; - вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Для определения типов личности учащихся была проведена методика по определению акцентуаций характера по тесту Леонгарда – Шмишека. В тесте представлено 97 вопросов-утверждений, который помогают определить десять основных типов акцентуаций характера. Результаты тестирования представлены в таблице 5 и 6.   Таблица 5. Определение акцентуаций характера у учащихся контрольной группы Учащиеся				Акцентуации характера
Лидирующий тип	Второстепенный тип
Валерий Н.	Застревающий	Возбудимый
Сергей В.	Застревающий	Возбудимый
Михаил В.	Дистимный	Тревожный
Максим Ф.	Возбудимый	Педантичный
Владимир К.	Застревающий	Возбудимый
Игорь Д.	Гипертимный	Возбудимый
Олег Л.	Тревожный	Циклоидный
Захид Е.	Возбудимый	Педантичный

Таблица 6. Определение акцентуаций характера у учащихся экспериментальной группы

Учащиеся

Акцентуации характера

Лидирующий тип Второстепенный тип Николай М. Застревающий Возбудимый Евгений С. Возбудимый Застревающий Олег Ш. Возбудимый Циклоидный Роман К. Циклоидный Тревожный Роман У. Тревожный Циклоидный Остап М. Застревающий Возбудимый Николай З. Застревающий Возбудимый Азер Т. Демонстративный Возбудимый

По полученным данным видно, что в личности каждого учащегося, принимающего участие в диагностике, имеются отклонения, проявляющиеся в акцентуациях характера. Полученные типы акцентуированных личностей имеют склонности к проявлению жестокости, агрессии, а так же к определенной тревожности. Такие данные подтверждают страх учащихся перед определенными обстоятельствами. Возможно, такими обстоятельствами и являются учащиеся других национальностей. Наиболее сильно в акцентуациях характера у учащихся проявляются такие типы как застревающий и возбудимый, которые своей основной формой проявления имеют агрессивные реакции.

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики, с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень проявления толерантности к лицам других национальностей у учащихся 8-х классов низкий.

Как вспомогательные методы нами использовались наблюдение и беседа для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики, выяснения причин выявленных отклонений.

Таким образом, результаты проведенной диагностики показывают, что в среде исследуемых подростков имеются задатки и склонности к проявлению ксенофобии. Эти склонности складываются из особенностей семейного воспитания, личности учащихся, а так же из особенностей взаимодействия в подростковом социуме. Все это происходит из-за отсутствия в воспитании учащихся толерантности к лицам других национальностей. Основы такого воспитания не закладываются в семейном и школьном воспитании. В связи с этим была разработана программа по преодолению подростковой ксенофобии, которая способствует воспитанию толерантности у учащихся.

Как показали результаты наблюдений и бесед с учащимися, родителями и учителями, причинами склонности к проявлению подростковой ксенофобии являются следующие:

– недостаточный запас знаний у учащихся о проявлении толерантности к учащимся других национальностей в школе;

– отсутствие условий для воспитания терпимости в среде учащихся.

Таким образом, вторым этапом нашей работы стало решение выявленных проблем. А именно, устранение выявленных в ходе диагностики причин подростковой ксенофобии, их социально-педагогическое просвещение, развитие навыков и формирование толерантного поведения.

 

Работа с учащимися

Просветительское занятие «Дорога к миру» Познакомить подростков с принципом уважения человеческого достоинства все без исключения людей Просветительское занятие «Толерантность» Показать подросткам, что, не смотря на то, что все ученики разные может быть дружелюбная толерантная атмосфера Просветительское занятие «Узнаем друг о друге» Познакомить подростков с различными культурами. Изучить культурные традиции, национальные костюмы, блюда, разные религии Просветительское занятие «Учимся строить отношения» Познакомить подростков с возникающей необходимостью договариваться между собой. Способствовать развитию умений анализировать, аргументировать свое мнение, принимать решение, делать выбор в конкретной ситуации Творческое занятие-презентация «Встреча разных культур: узнаем друг о друге – узнаем друг от друга» Обобщить пройденный материал с помощью представления различных культур Творческое занятие «И на солнце есть пятна» Подготовить классный час толерантности для учащихся 5–6-х классов, основной целью которого является развитие способности адекватно и более полно познавать себя и других людей

Работа с родителями

Родительское собрание «Воспитание ненасилием в семье» Обсуждение проблемы жестокости в семье по отношению к ребенку

Участие в творческом занятии-презентации совместно с учащимися «Встреча разных культур: узнаем друг о друге – узнаем друг от друга»

 

Требования к уровню знаний и умений, полученных в ходе реализации программы.

Учащийся должен:

Знать:

– социально-культурные термины и понятия;

– приемы социально-психологического взаимодействия;

– особенности группового и личностного общения;

– способы разрешения межнациональных и конфликтных ситуаций.

Уметь:

– применить знания на практике;

– взаимодействовать в социуме;

– диагностировать и анализировать ситуацию;

– найти конструктивный выход из сложной или конфликтной ситуации;

– быть успешным в общении.

Получить опыт практической деятельности в области:

– толерантного поведения и взаимодействия в социуме;

– социального анализа ситуации;

– отказа от насилия при решении проблем;

– рефлексии;

– самовоспитания.

К предполагаемым результатам программы социально-педагогического просвещения относятся:

– снижение уровня проявления жестокости и насилия при взаимодействии с другими людьми;

– повышение уровня установки на проявление толерантности при взаимодействии со сверстниками и лицами других национальностей;

– повышение уровня семейного воспитания.

Программа была реализована в экспериментальной группе учащихся 8 «В» класса в сентябре-ноябре 2006 г.

 

Таблица 7. Результаты исследования по выявлению подростковой ксенофобии в 8-х классах после экспериментальной работы

Национальность	8 «А» класс	8 «Б» класс	8 «В» класс	Общий результат
Русские	5 (18, 5%)	2 (7, 7%)	2 (11, 8%)	9 (12, 8%)
Цыгане	-	-	1 (5, 9%)	1 (1, 4%)
Армяне	1 (3, 7%)	-	-	1 (1, 4%)
Немцы	-	-	-	-
Украинцы	-	-	-	-
Евреи	-	-	-	-
Азербайджанцы	-	-	-	-
Всего выявлено	6 (22, 2%)	2 (7, 7%)	3 (17, 7%)	11 (15, 7%)
Всего в классе	27	26	17	70

Диаграмма 7. Результаты исследования по выявлению подростковой ксенофобии в 8-х классах

 

Из представленных данных видно, что большинство учащихся по-прежнему позитивно относятся к представителям других национальностей, осуждают стычки на межнациональной почве. По результатам повторной диагностики количество учащихся, проявляющих негативное отношение к лицам других национальностей, снизилось на 7, 1%.

Для того, чтобы узнать, оказала ли положительное влияние на воспитание толерантности у подростков в отношении материального достатка, с учащимися была проведена анкета «Богатый – бедный». Анкета состояла из 2 – вопросов с предложенными вариантами ответов. Результаты анкеты представлены в таблице 8.

Таблица 8. Результаты анкетирования учащихся 8-х классов

Варианты ответов	8 «А» класс	8 «Б» класс	8 «В» класс	Общий результат
1. Что Вы ощущаете, когда общаетесь с учащимися из богатых семей?
Жестокость	-	-	-	-
Гнев	-	-	-	-
Зависть	2 (7, 4%)	9 (34, 6%)	2 (11, 8%)	13 (18, 6%)
Радость	2 (7, 4%)	9 (34, 6%)	2 (11, 8%)	13 (18, 6%)
Сострадание	-	-	-	-
Ничего не ощущаю	10 (37, 1%)	10 (38, 5%)	-	20 (28, 6%)
С такими учащимися не общаюсь	7 (25, 9%)	7 (26, 9%)	7 (41, 2%)	21 (30%)
Затрудняюсь ответить	-	-	6 (35, 3%)	6 (8, 6%)
2. Что Вы ощущаете, когда общаетесь с учащимися из бедных семей?
Жестокость	-	-	-	-
Гнев	-	-	-	-
Зависть	-	-	-	-
Радость	-	-	-	-
Сострадание	8 (29, 6%)	7 (26, 9%)	4 (23, 5%)	19 (27, 1%)
Ничего не ощущаю	6 (22, 2%)	8 (30, 8%)	3 (17, 6%)	17 (24, 3%)
С такими учащимися не общаюсь	13 (48, 1%)	11 (42, 3%)	10 (58, 9%)	34 (48, 6%)
Затрудняюсь ответить	-	-	-	-

 

Из полученных данных видно, что учащиеся имеют неоднозначные ответы на заданные вопросы анкеты. Такие ответы показывают, что учащиеся осознают значимость понятий «богатый» и «бедный». В своем поведении они не проявляют жестокость или агрессию к таким людям, а по возможности стараются избегать контактов с учащимися, которые не нравятся.

Наблюдение и беседа, по-прежнему, использовались как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.

Таким образом, из представленных данных, по результатам методики «Анализ семейного воспитания», методики Леонгарда-Шмишека «Акцентуации характера» и Анкеты «Межнациональные отношения» можно увидеть положительные изменения в экспериментальной группе, которые произошли после реализации программы социально-педагогического просвещения по преодолению ксенофобии «Я открыт для тебя! », способствующая воспитанию толерантного поведения у учащихся подросткового возраста. На основании полученных результатов следует, что проведенная программа имеет положительные результаты и является эффективной в применении.

Рекомендации социальному педагогу и родителям по организации взаимодействия с младшими подростками

 

В соответствии с вышеизложенным, можно сформулировать рекомендации по организации взаимодействия социального педагога с детьми подросткового возраста и их родителями.

Для организации эффективной работы по формированию толерантного поведения и его развитию у учащихся социальному педагогу нужно:

– знать теоретические основы социальной педагогики и принципы построения воспитательной работы с семьей и в детском коллективе;

– уметь применять на практике имеющиеся знания;

– изучить возрастные особенности подростков;

– владеть методами диагностики оценки личности подростка;

– провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

– определить приоритетные направления деятельности;

– спланировать систему взаимодействия семьи и школы;

– отслеживать развитие самообслуживания и занятости школьника;

– параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

– выстроить взаимодействия с психологической службой через работу постоянно действующего психолого-педагогического консилиума;

– уметь оценить промежуточные результаты;

– проанализировать поведение ребенка, и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый социальный педагог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по преодолению подростковой ксенофобии и развитию навыков толерантного поведения подростка с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей его личности.

Рекомендации для родителей будут следующими:

1. Любое поведение, склонное к проявлению ксенофобии имеет в своей основе какую-то причину. Это может быть ответная или защитная реакция на поведение окружающих, способ самоутверждения, неумение вести себя по-другому или выразить другим способом свои эмоции и чувства. Постарайтесь прояснить для себя причину интолерантного поведения своего сына или дочери. Обратите внимание на то, как вы сами реагируете на жестокие вспышки ребенка к людям других национальностей. Возможно, он просто копирует ваше поведение. Или же ваше внешне спокойное отношение к такому его проявлению эмоций дало подростку внутреннюю установку, что это нормальная форма поведения.

2. Обратите внимание на то, как происходит общение в вашей семье. Если ребенок слышит постоянные крики и скандалы, то вряд ли стоит ожидать от него благопристойных речей и спокойного поведения. Старайтесь найти по возможности спокойные способы выяснения отношений и решения проблем внутри семьи.

3. Ксенофобные дети, как правило, не умеют сочувствовать другим, жалеть, вставать на их позицию, то есть у них снижен уровень эмпатии. Они не знают, что такое «плохо». Кроме того, зачастую они не умеют различать свои и чужие эмоциональные состояния. Учите ребенка сочувствию, выражению чувств. Обсуждайте с ним фильмы, книги, чувства героев.

4. Ксенофобный ребенок не умеет правильно оценивать и свое состояние. Поэтому он зачастую не успевает вовремя остановить себя. Научите подростка понимать, что с ним происходит, управлять своим поведением. Для этого сначала пусть он постарается описать, какое на данный момент у него состояние и как это проявляется внешне. Если подросток научится улавливать то, что ему говорит тело, значит, он сможет вовремя остановиться. Научите его расслабляться и контролировать свои чувства.

5. Гнев, обида, раздражение – нормальные человеческие чувства, которые не стоит держать в себе. Надо научиться выплескивать их приемлемым способом:

- Найдите тот способ, который позволит подростку разряжаться от негативных эмоций. Это могут быть занятия спортом (борьба, бокс или другой вид). Еще можно снять подобное напряжение мытьем полов, окон, копанием грядок на огороде. Любая физическая работа хорошо помогает.

- Нарисуйте для подростка «Лист Гнева» (шутливый рисунок). И если он почувствует приступ – пусть разорвет его на мелкие кусочки, вложив в это действие все чувства. Это поможет ему немного охладить свой пыл.

- Иногда может помочь и уместная шутка (только вы должны быть уверены в своем ребенке, в том, что это не обозлит его еще больше).

- Переведите отрицательную энергию в позитив. Он чувствует желание кого-нибудь поколотить, разрушить – подключите его к ремонту, туда, где надо что-нибудь сломать.

- Чаще всего гнев направлен на человека другой национальности и ли культуры. Покажите подростку, как можно выяснить отношения, не задев его чувства, не оскорбляя и не критикуя. Объясните своему ребенку, что так справляются со своим гневом и другими отрицательными эмоциями взрослые. И он уже достаточно вырос, чтобы вести себя так же.

6. Любой подросток нуждается в понимании и одобрении, терпеливом отношении к его взрослению.

- Будьте внимательны к потребностям ребенка. Ведь его жестокость как раз и говорит вам о том, что ему чего-то недостает, что он испытывает внутренний дискомфорт. Постарайтесь помочь ему справиться со своими негативными ощущениями и эмоциями. Понимая своего ребенка и принимая его, вы измените к нему свое отношение. А, изменив себя, вы тем самым измените и его поведение. Помните, что избавление от агрессивности – долгий путь. Соберите все свое терпение – только так вы сможете помочь своему ребенку.

- Старайтесь видеть улучшения в том, как сумел справиться со своими эмоциями ваш ребенок. Например, после проявления его гнева, когда все успокоятся, похвалите его за то, что он сделал правильно в момент гнева. Потом, в подходящий момент еще раз вернитесь к этому эпизоду и проговорите, что еще можно было сделать. Тем самым вы способствуете укреплению в ребенке правильных способов выражения отрицательных эмоций.

Главное в общении родителей с ребенком-подростком является поддержка его стремления к социальной роли школьника и социально значимой деятельности. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания – родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, тем самым, обеспечить благоприятное протекание процесса формирования толерантного поведения у своего ребенка.

Как показывают результаты проведенного исследования, большинство подростков нейтрально относятся к проживанию на территории России лиц других национальностей, религий и вероисповеданий. Но, кроме того, около 20% учащихся склонны к проявлению ксенофобии и жестокости при взаимодействии с лицами других наций.

Основной причиной проявления ксенофобного поведения служит нарушения семейного воспитания, а также отсутствие со стороны школы программы психолого-педагогического просвещения, которые бы способствовали развитию толерантного поведения.

Наиболее частными проявления ксенофобного поведения являются жестокость и агрессия по отношению к лицам других наций.

Предотвращению и профилактике интолерантного поведения у подростков может способствовать реализация специальной программы организации совместной деятельности социального педагога, педагогов и родителей.

Такая программа может включать в себя блоки просвещения, организацию различных видов деятельности детей и родителей, индивидуальную работу с ними, позволяет обеспечивать формирование навыков овладения толерантным поведением, предупреждения жестокости подростков. При этом работа социального педагога должна вестись в комплексе с работой таких специалистов, как педагог-психолог, инспектор по делам несовершеннолетних.

Успешность проявления толерантного поведения в подростковом возрасте выступает одним из факторов преодоления ксенофобии в многонациональной России.

 

 

Заключение

В последнее время для нашего общества стало свойственно развитие чувства «национального унижения», связанного в основном с распадом СССР, финансовой зависимостью от других стран. Следствием этого явились рост националистических настроений и популярность экстремистских идей среди россиян, в том числе и среди молодежи.

Ксенофобия, в буквальном переводе – страх перед иностранцами и незнакомыми людьми. Нередко употребляется для обозначения скорее ненависти или презрения, чем страха. Ксенофобия всегда присутствовала в мировоззрении отдельных групп и сообществ в целом. На протяжении двух последних столетий она противостояла идеологической универсальности большинства основных идейных течений, таких, как либерализм и социализм, и присуща более доктринерским политическим явлениям – расизму и национализму. Создается впечатление, что элементы ксенофобии наиболее заметны там, где рушатся традиционные структуры, как это было в Германии после 1918 г. или в Восточной Европе в 1990-х гг. после крушения коммунистической системы. Чаще всего ксенофобия направлена против иммигрантов и евреев.

Препятствием для развития толерантности являются и весьма распространенные в обществе стереотипы в отношении представителей других культур. Они довольно устойчивы, усваиваются уже в детском возрасте и используются детьми задолго до появления собственного мнения о тех или иных культурных группах.

Подростковый возраст – это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывается с огромной силой. Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

Неблагоприятное воздействие этих социально-психологических факторов может быть уменьшено или нейтрализовано педагогическими средствами. Для этого требуется особая работа социального педагога с естественными установками сознания ребенка, направленная на преодоление социальных стереотипов, неприятия, непонимания иного.

Список литературы

 

1. Аверин В. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.

2. Агеев В.С., Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М., 1990. – с. 139

3. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2005.

4. Аникеева Н.П. «Учителю о психологическом климате в коллективе» – М.: Просвещение, 1983 г.

5. Ахметова И. и др. «Мой выбор». Учебно – методическое пособие для учителя средней школы. Издание третье, исправленное и дополненное. М.: ЗАО «Учительская газета», 2002 г.

6. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.

7. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М., Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.

8. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Основы толерантного образования. // Образовательная политика. – 2006 г. – №10. – С. 33 – 38.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.

10. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

12345Следующая ⇒

Поделиться: