Делать из этого цель своего существования просто недостойно.

Семнадцатое место у девушек - высокие запросы (ср.ар. = 11, 3), а у юношей – непримиримость к недостаткам в себе и других (ср.ар. = 14, 9).

Восемнадцатое место у девушек – непримиримость к недостаткам в себе и других (ср.ар. = 15), а у юношей – высокие запросы (ср.ар. = 15, 6).

Юноши по прежнему ставят на более высокие места качества необходимые в профессиональной деятельности, но в то же время качества необходимые для семейной самореализации по сравнению с прежними выборами занимают более высокие позиции.

Выводы

 

1. Пубертатный период является благоприятным возрастом для возникновения и проявления так называемых половых стереотипов. В сознании подростка формируется условная норма, которой он старается соответствовать, то есть неосознанно он впитывает в себя поступки родителей в той или иной ситуации и когда сталкивается с подобной ситуацией, старается применить полученные знания на практике. В этом возрасте происходит процесс усложнения измерений «маскулинности» и «феминности», в которых все большую роль приобретают собственно сексуальные моменты /появление сексуальных интересов и т.д. Попытка соответствовать определенному типу качеств, которые подростками характеризуются упрощенно, как мужскими и женскими может привести к психологическому дискомфорту подростка, нарушению его социального и психического здоровья.

2. Проведенное исследование показало, что у подростков имеется большое количество сексуальных мифов и половых стереотипов, которые влияют на их ценностные выборы. Так более 50% юношей и девушек поддерживают такой стереотип, как стереотип эмоциональной твердости мужчины. Более 60% подростков согласны со стереотипом: женщина – хранительница домашнего очага. Девушки и юноши, примеривая на себя определенные социальные роли (отец семейства, примерная домохозяйка) в качестве наиболее значимых ценностей выделяют не любовь или семейное счастье, но материальный достаток и карьерный рост. Более того, чувства, которые считаются значимыми в данном возрасте, по шкале от 1 до 18 занимают нижние места.

3.В ходе исследования была разработана программа полового воспитания подростков направленная на коррекцию полоролевых стереотипов, выступающей способом поддержания социального здоровья подростков. Эффективность разработанной программы подтверждается следующей динамикой показателей, полученных в ходе проведения методики Рокича. Любовь и семейное счастье у девушек с одиннадцатого места переходят на четвертое и второе соответственно. У юношей счастливая семейная жизнь переходит с одиннадцатого на седьмое место. Здоровье и для девушек и для юношей занимает по – прежнему первое место, но подростки вкладывают в его понятие несколько иной смысл. Если до проведения программы полового воспитания здоровье воспринималось ими как физическое благополучие, то после проведения программы подростки в большей степени стали связывать здоровье с социальным благополучием.

 

Заключение.

Чтобы стать мужчиной или женщиной индивид должен осознать свою половую принадлежность и усвоить соответствующую роль. Половая идентичность личности предполагает осознание индивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих навыков и стиля поведения, а так же психосексуальных установок и ориентации (интерес к противоположному полу).

Половое созревание заново актуализирует для подростка давно решенный, казалось бы, вопрос о его половой идентичности в том случае, что подросток начинает в ней сомневаться, но в том. что усложняются измерения «маскулинности» и «феминности», в которых все большую роль приобретают собственно сексуальные моменты /появление сексуальных интересов и т.д.

В сознании подростка формируется условная норма, которой он старается соответствовать, то есть неосознанно он впитывает в себя поступки родителей в той или иной ситуации и когда сталкивается с подобной ситуацией, старается применить полученные знания на практике.

Подобное положение вещей не могло не влиять на ценностные выборы подростков. Проведенная методика Рокича показала, что таким ценностям как любовь, семейные взаимоотношения подростки предпочитают материальный достаток, семейную обеспеченность.

С целью скорректировать подобные представления с подростками были проведены занятия по половому воспитанию, которые, как показала повторно проведенная методика, способствовала разрушению некоторых подростковых сексуальных мифов.

Таким образом, можно считать доказанным предположение о том, что с подростками необходимо проводит систематическую работу, направленную на коррекцию их представлений о взаимоотношениях между мужчиной и женщиной. Одним из путей такой работы может стать грамотно построенное половое воспитание.

Список использованной литературы

 

1. Берн Э. Секс в человеческой жизни. - М., 1990. - 113с.

2. Берн Э. Секс в человеческой любви. - М., 2000. - 384с.

3. Богданович Л. А. Организация полового воспитания подростков. – В кн.: Вопросы сексопатологии. - М., 1969. - 164с.

4. Богданович Л. А. Предисловие к книге: Р. Борман. Молодежь и любовь.-М., 1975.-204с.

5. Васильченко Г. С. Частная сексопатология. - М.: Медицина, 1983. -340с.

6. Введение в сексологию: Учебное пособие. - М.: Олимп, ИНФРА - М, 1999.-238с.

7. Викторова Д. Любовь и секс: Освобождение от мифов. - Л.: " Час пик", Лениздат, 1991.-96с.

8. Голод С. И. Любовь, нравственно-психологические и социальные основы взаимоотношений юношей и девушек. - В кн.: Духовное становление человека. - Л., Знание, 1972. - 245с.

9. Имелинский К. Психология половой жизни. - М.: Медицина, 1973. - 394с.

10. Имелинский К. Сексология и сексопатология. - М.: Медицина, 1986. - 424с.

11. Исаев Д. Н. Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медицинско- психологический аспекты. - Л., 1988. - 255с.

12. Исаев Д. Каган В. Е. Половое воспитание и психология пола у детей. -Л.: Медицина, 1980. - 184с.

13. Исаев Д. Н. Психологический аспект полового воспитания детей иподростков: - Л., 1976. - 280с.

14. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991. - 256с.

15. Каган В. Е. Половое воспитание девочки в семье. - М., 1990. - 304с.

16. Каган В. Е. Родителям о половом воспитании. - М., 1989. - 194с.

17. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1986.- 160с.

18. Колесов Д. В. Самоверова К. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. - М., Педагогика, 1978.- 140с.

19. Кон И. С. Любовь небесного цвета. - СПб.: " Продолжение жизни", 2001.-384с.

20. Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: Медицина, 1989. - 336с.

21. Кон И. С. Введение в сексологию: Учебное пособие. - М.: Олимп, ИНФРА-М, 1999.-288с.

22. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. - М., 1973. - 123с.

23. Кон И. С. Психология развития и половая социализация. / Л., 1978. - 113с.

24. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М., 1979. - 301с.

25. Кон И. С. Психология юношеской сексуальности. - Сов. пед., 1975. № 5.-С. 13-15.

26. Крайх Г. Психология развития. - СПб.: Издательство " Питер", 2000. -992с.

27. Лоуэн А. Любовь и оргазм. Ростов-на-Дону: изд-во " Феникс", 1998. - 356с.

28. Лоуэн А. Радость. - М.: 000 " Попурри", 1999. - 292с.

29. Маслов В. М. Лечебная тактика при задержках психосексуального развития. - В кн.: Лечение половых расстройств. - Киев, 1982. - 273с.

30. Обуховский К. Психология влечения человека. - М., Прогресс, 1972. - 175с.

31. Общая сексопатология. Под ред. Г. С. Васильченко. - М.: Медицина, 107с.

32. Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений. -Ростов-на-Дону: изд-во " Феникс", 2001. - 320с.

33. Райх В. Сексуальная революция. - С-П-М., 1997. - 352с.

34. Самойлов А. Так называемый секс. - Л., 1991. - 83с.

35. Сексология / Под научн. ред. Д. Н. Исаева. - СПб.: Питер, 2001. - 512с.

36. Спок Б. Ребенок и уход за ним. - М.: Лабиринт-Пресс, 2000. - 448с.

37.Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О Президентской программе «Дети России».

38. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности // Сумерки богов. - М., 1989.-385с.

39.Фрейд 3. Табу девственности. - М.: Прометей, 1990. - 31с.

40.Фром Э. Искусство любви. - Минск., 1991. - 446с.

41.Хрипкова А. Г. Разговор на трудную тему. Заметки о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1970. - 59с.

42-Хрипкова А. Г. Девочка - подросток - девушка. - М.: Просвещение, 1981. - 128с.

43.Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик - подросток - юноша. - М.: Просвещение, 1982. - 130с.

44.Якобсон П. М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе. // Вопр. психологии, 1970, № 4. С. 20-25.

45. Ê овалев Ñ. Â. Ï î ä ã î ò î â ê à ñ ò à ð ø å ê ë à ñ ñ í è ê î â ê ñ å ì å é í î é æ è ç í è: ò å ñ ò û, î ï ð î ñ í è ê è, ð î ë å â û å è ã ð û. Ì. Ï ð î ñ â å ù å í è å, 1991.

Приложение 1

 

Таблицы выборов терминальных ценностей мальчиков и девочек в начале и в конце эксперимента.

ценность	Ценностные выборы девочек				Ценностные выборы мальчиков
	в начале эксперимента		в конце эксперимента		в начале эксперимента		в конце эксперимента
	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.
активная деятельная жизнь	8, 5	6	8, 4	5	8	6	9, 8	10
жизненная мудрость	8, 9	7	12	16	8, 3	7	9	9
здоровье	1, 6	1	4, 1	1	1	1	3	1
интересная работа	3	3	8, 6	6	8, 8	8	8, 2	6
красота природы и искусства	12, 8	16	13, 3	17	16, 1	18	12, 4	15
любовь	15, 6	11	7, 1	4	3, 6	3	7, 8	5
материально обеспеченная жизнь	2, 3	2	8, 7	7	4, 4	4	7, 7	4
наличие хороших и верных друзей	5, 7	4	6, 3	3	3, 3	2	6, 4	2
общественное признание	9, 8	9	11, 7	15	11, 9	14	12, 7	16
познание	14, 3	18	10	12	10, 9	12	11, 7	14
продуктивная жизнь	10, 1	10	8, 9	9	10, 6	9	10, 3	11
развитие	11, 8	14	8, 8	8	6, 6	5	11, 6	13
развлечения	11, 6	13	11, 6	14	11, 8	13	13, 2	17
свобода	9, 4	8	9, 3	11	10, 7	10	8, 7	8
счастливая семейная жизнь	11, 2	12	6, 2	2	10, 8	11	8, 6	7
счастье других	11, 3	15	13, 9	18	13, 8	16	15, 5	18
творчество	14, 1	17	9, 2	10	14, 7	17	6, 8	3
уверенность в себе	8	5	11, 1	13	12, 5	15	10, 8	12

 

Таблицы выборов инструментальных ценностей мальчиков и девочек в начале и в конце эксперимента.

ценность	Ценностные выборы девочек				Ценностные выборы мальчиков
	в начале эксперимента		в конце эксперимента		в начале эксперимента		в конце эксперимента
	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.	Ср.ар.	Ранжирование ср. ар.
аккуратность	11, 3	16	9, 9	9	8, 3	7	9, 6	13
воспитанность	9	9	10	10	10	10	11, 9	15
высокие запросы	16, 1	18	11, 3	17	12, 9	17	15, 6	18
жизнерадостность	8, 3	6	10, 2	12	10, 1	11	7, 7	7
исполнительность	10, 5	13	11	14	10, 5	13	6, 8	3
независимость	8, 4	7	9, 4	6	10, 6	14	6, 9	4
непримиримость к недостаткам в себе и других	12, 9	17	15	18	7, 1	5	14, 9	17
образованность	7, 2	3	9, 5	7	9	8	7	5
ответственность	6, 2	1	6, 3	1	6, 8	3	6, 6	1
рационализм	8, 6	8	9, 8	8	7	4	12	16
самоконтроль	10, 9	15	10, 1	11	11	15	9, 9	14
смелость в отстаиваниях своего мнения	10, 2	12	10, 9	13	10, 4	12	9, 4	12
твердая воля	8, 2	5	9, 2	5	6, 6	2	8, 6	8
терпимость	8, 1	4	8, 9	4	7, 3	6	8, 9	10
широта взглядов	10, 8	14	11, 2	16	9, 3	9	9, 2	11
честность	6, 3	2	7, 7	2	11, 6	16	8, 7	9
эффективность в делах	9, 7	11	11, 1	15	4, 5	1	6, 7	2
чуткость	9, 5	10	8, 5	3	14, 9	18	7, 6	6

 

Приложение 2

 

Пол _____________________________________________

Возраст ______________________________________________

А - если с данным положением согласны

Б - если с данным положением не согласны

1. Решения в семье должен принимать мужчина. А Б

2. «Настоящие мужчины» не плачут. А Б

3. У мужчин гораздо больше практических идей, чем у женщин А Б

4. Открытое проявление эмоций более необходимо женщинам, А Б чем мужчинам.

5. Вязание, уборка, готовка - женские занятия, и мужчины А Б не должны иметь с ними ничего общего.

6. Даже если женщина работает, она все равно должна А Б заниматься всеми домашними делами.

7. Мужчинам практически не требуется эмоциональная А Б поддержка.

8. Высокие должности на работе созданы не для женщин. А Б 9. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим АБ местом является дом.

10. Все финансовые вопросы в семье должен решать мужчина. АБ

11. Мужчина, который активно демонстрирует свои эмоции, А Б вызывает отторжение у окружающих.

12. Настоящая женщина сама справляется со всеми А Б домашними обязанностями и не обращается за помощью к мужу.

Приложение 3.

 

Федеральное агентство по образованию

Омский Государственный педагогический университет

Кафедра методики преподавания биологии, экологии и здоровьесбережения

 

 

Программа полового воспитания подростков.

 

Разработала:

Студентка

 химико – биологического

 факультета,

специальности ПЗСТ, 42 группы

Полянцева Ю.Д.

 

 

Омск – 2009

Пояснительная записка.

Несомненно, важным в наше время является поддержание здоровья детей, как физического, так и психологического, а также духовного. Следует отметить, что немаловажным является поддержание социального здоровья, которое во многом зависит не только от родителей, но и от педагогов. Существенную роль в процессе социализации ребенка играет его возможность в более старшем возрасте самореализоваться как семьянина, способного на здоровые отношения. Препятствием подобной самореализации могут служить неправильно сформированные представления подростков о взаимоотношениях между мужчиной и женщиной.

Цель программы: разрушения мифов подростков, касающихся взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

Программа рассчитана на проведение занятий с подростками 13 -14 лет. В данном возрасте подростки наиболее полоролевым стереотипам по сравнению с более старшими школьниками. Они стремятся соответствовать представлениям общества о мужчине и женщине, получая информацию от таких источников как СМИ и сверстников.

Согласно разработанной программе уроки по половому воспитанию проводятся 2 раза в неделю в форме теоретических и практических занятий. Для проведения занятий предполагается использовать технические средства обучения.

 

Тематический план.

№ П/П	Тема	Количество часов
		Теоретическая работа	Рефлексивная практика	Индивидуальная и самостоятельная работа
1	Социальное здоровье человека	30 мин.	15 мин.	1ч.
2	Полоролевые стереотипы	35 мин.	10 мин.	1ч.
3	Традиционная женская роль	30 мин.	15 мин.	2ч.
4	Традиционная мужская роль	30 мин.	15 мин.	2ч.
5	Мужчина и женщина в современном мире (при использовании фильма ВВС)	2ч. 20 мин.	20 мин.	2ч.
6	Венерические заболевания, как последствия неправильного полового поведения	35 мин.	10 мин.	1ч.
Итого: 15ч.		5 ч.	1 ч. 25 мин.	9 ч.

 

Содержание программы.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: