Текущий контроль – устный опрос на семинарах. Стр 1 из 4Следующая ⇒ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет психологии образования   Кафедра возрастной психологии   ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ   ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Специальность 030301 Психология   Автор и составитель программы - доктор психологических наук, профессор Л.Ф. Обухова переработана для очного отделения кандидатом психологических наук Красило Д.А.   Рецензент - доктор психологических наук, профессор Л.Ф. Обухова   Общее количество часов по дисциплине: 160 часов   Продолжительность дисциплины: 128 часов (очное отделение)   Москва 2015   2. Место дисциплины в учебном плане - четвертый и пятый семестр; - базовая дисциплина; - необходимы знания в области философии, логики, анатомии ЦНС, физиологии ВНД, общей психологии, зоопсихологии и сравнительной психологии; - данная дисциплина направлена на развитие научного психологического мышления студентов; она формирует у студентов умение анализировать факты детского развития; различать стратегии, методы и методики исследования развития ребенка; за внешней картиной детского поведения выделять закономерности развития; на примере анализа наиболее крупных научных теорий видеть нерешенные проблемы возрастной психологии. В программе указаны возможные темы семинарских занятий, задания для самостоятельной работы, направленные на расширение общего кругозора студентов. Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые (классические и современные) работы в области психологии развития.    3. Аннотация дисциплины. Содержание и структура дисциплины включает изложение зарубежных и отечественных теорий, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области возрастной психологии. Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это прежде всего принцип историзма, который позволяет нанизать на один стержень все важнейшие проблемы психического развития, возникавшие в разные периоды жизни. Анализируется историческое происхождение понятия «детство», прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения возрастной психологии как науки. Второй принцип, положенный в основу программы, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития ребенка. Именно этот принцип позволяет проанализировать исторический путь возрастной психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения феноменов развития. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение личности ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития – все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе, отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования. Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни – эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа З. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию Э. Эриксона о психосоциальном развитии жизненного пути личности. Большое место в программе принадлежит культурно-исторической теории Л.С. Выготского и его школе. Рассмотрены две парадигмы в исследовании психического развития ребенка – естественнонаучная и культурно-историческая; представлена периодизация психического развития ребенка и раскрыто содержание развития ребенка в каждом психологическом возрасте, закономерности перехода от одного возраста к другому и на основе современных представлений о развитии психики ребенка показаны движущие причины этого процесса. Концепция Л.С. Выготского составляет смысловое ядро данной дисциплины. Развитие возрастной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки делает необходимым включение в программу учебной дисциплины «Возрастная психология» обзор современных исследований развития психики в зрелом и пожилом возрасте. Углубленное изучение этих возрастов входит в такие отрасли психологии как акмеология и геронтопсихология.   4. Тематический план и расчёт часов по видам занятий учебной дисциплины «Возрастная психология»   Номера и наименования тем   Кол-во часов по очной форме
Всего	Лекц	Семинары	Самостоят
Тема 1. Детство как предмет психологического исследования	10	4	4	2
Тема 2..Взаимосвязь методов и теории в изучении психического развития ребенка	18	6	8	4
Тема 3. Психоаналитические теории развития личности.	18	8	6	4
Тема 4. Психическое развитие ребенка как проблема научения.	10	4	4	2
Тема 5. Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка.	24	10	10	4
Тема 6. Переход от естественнонаучной к культурно-исторической парадигме в исследовании психического развития.	10	4	4	2
Тема 7. Л.С. Выготский и его школа.	10	4	4	2
Тема 8. Концепция Д.Б. Эльконина. Период раннего детства.	14	6	6	2
Тема 9. Концепция Д.Б. Эльконина. Период детства.	20	8	8	4
Тема 10. Подростковый возраст в свете разных концепций.	15	6	6	3
Тема 11. Юношеский возраст.	3	1	1	1
Тема 12. Зрелые возраста	5	2	2	1
Тема 13. Поздние возраста	3	1	1	1
Всего	160	64	64	32

 

Тема 12. «Зрелые возраста».

Принципы периодизации зрелых возрастов. Акмеология как наука о смысле жизни. Ранняя взрослость. Поиск спутника жизни и установления дружеских отношений с лицами своей социальной группы. Групповая идентичность. Специфика профессиональной самореализации. Индивидуализация личности (В.И. Слободчиков). Этапы становления и развития родительства. Социально ценные качества личности в зрелом возрасте. Характеристика кризисов зрелых возрастов. К.Юнг, Дж.Холлис. Уровни психического здоровья личности (Б.С. Братусь). Опыт жизненных неудач. Потеря смысла жизни. Психологический смысл кризиса середины жизни.

 

Задания для самостоятельной работы:

1. Посмотрите фильмы «Профессия репортер» (Антониони), «Сцены супружеской жизни» (Бергман), прочитайте книгу Г. Гессе «Степной волк» и проанализируйте появления кризиса среднего возраста

2. Проанализируйте эволюцию понятия «онтогенез» в научных теориях (Э. Геккель, В. Фролькис, Ж. Пиаже. Л.С. Выготский).

Основная литература: 4, 10.

Дополнительная литература: 3, 8, 45, 55, 67, 72.

Примерная тематика семинаров

Монографии.

1. Эриксон Э. Детство и общество. С.-Пб., 1996.

2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

4. Р.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.

Вопросы к монографиям.

Вопросы к монографии Э.Эриксона «Детство и общество».

1. Эпигенетическая направленность теории Э. Эриксона.

2. Сравнительная характеристика взглядов Э. Эриксона и З. Фрейда.

3. Виды идентичности (групповая, эго).

4. Основные этапы становления личности (модус, основной конфликт, базисные чувства).

5. Виды кризисов. Их характеристика и значение.

6. Роль игры в развитии личности ребёнка (на примере игр Питера, Энн и др.).

7. Этнопсихологические исследования особенностей воспитания детей (на примере племён сиу и юрок).

8. Особенности идентичности в социо-культурном контексте (национальный характер, страхи, ожидания и т.д.).

9. Роль общества в развитии личности

Раскрыть понятия:

· «Жизненная задача»

· «Психологический мораторий»

· «Диффузия идентичности»

· «Ритуализация»

Вопросы к монографии Э.Эриксона «Идентичность: юность и кризис».

1. Кризис идентичности и возрастной кризис.

2. Стадии развития идентичности (характеристика, источники).

3. Различия между групповой и эгоидентичностью.

4. Взаимосвязь эгоидентичности с социально- историческими процессами.

5. Эпигенетический принцип психического развития. Жизненные циклы.

6. Характеристика возрастных стадий (центральный кризис, базисные чувства).

7. Различия между идентичностью и идентификацией.

8. Роль общества в формировании эгоидентичности.

Раскрыть понятия:

· «Психосоциальный мораторий»

· «Негативная идентификация»

· «Спутанная идентичность»

Вопросы к монографии Д.Б.Эльконина «Психология игры»

1. Социальная природа игры.

2. Теории игры.

3. Основные функции игры.

4. Историческая природа игры.

5. Символизм в ролевой игре.

6. Предпосылки возникновения ролевой игры.

7. Структура игры.

8. Уровни развития игры.

9. Экспериментальные исследования роли игры в развитии произвольности.

10. Экспериментальные исследования роли игры в преодолении познавательного эгоцентризма.

11. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.

Раскрыть понятия:

· Роль

· Игровое действие

· Замещение

· Игровые правила

· Сюжет игры

· Содержание игры

· Условно-динамическая позиция

Вопросы к монографии Р.Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание»

1. Структура Я-концепции.

2. Я-концепция в различных психологических теориях.

3. Психологические и педагогические подходы к пониманию Я-концепции.

4. Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей развития Я-концепции.

5. Развитие Я-концепции в различные возрастные периоды.

6. Проблема измерения Я-концепции.

7. Экспериментальное изучение Я-концепции.

8. Факторы развития позитивной Я-концепции.

11. Я-концепция и социальная компетентность.

12. Семейное воспитание и формирование Я-концепции.

13. Развитие Я-концепции и межличностные взаимоотношения в школе.

14. Я-концепция и развитие личности ребенка.

Раскрыть понятия:

· Самосознание

· Самооценка

· Я-концепция

· Я-образ

Примерная тематика рефератов.

1. Историко-культурная обусловленность периодов детства.

2. Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского (почему культурно-историческую теорию Л.С. Выготского называют неклассической психологией).

3. Проблема обучения развития в отечественной и зарубежной психологии.

4. Идеи Л.С. Выготского о развитии аномального ребенка.

5. Проблема периодизации психического развития в различных психологических школах: П.П.Блонский – Л.С.Выготский – А.Н.Леонтьев – Д.Б.Эльконин.

6. Проблема периодизации психического развития в психоаналитических теориях (З. Фрейд – А. Фрейд – Э.Эриксон).

7. Проблема периодизации психического развития в теории Ж. Пиаже.

8. Различные подходы к реализации стратегии формирования психических процессов в отечественной психологии.

9. Идеи Л.С. Выготского о специфичности развития психики человека.

10. Игра и психическое развитие ребенка (взгляды на игру Л.С. Выготского – А.Н.Леонтьева – Д.Б.Эльконина – А.В.Запорожца).

11. Представления о кризисах психического развития. (Э.Эриксон – Л.С.Выготский – А.Н. Леонтьев – Д.Б.Эльконин).

12. Влияние дефицита общения на развитие психики ребенка.

13. Младенчество и раннее детство с точки зрения психоаналитических теорий и культурно-исторической концепции.

14. Качественная грань между человеком и животным.

15. Экспериментально-генетический метод исследования психики.

Тематика практикумов.

По теме 1: «Образы детства. Ребенок и взрослый глазами друг друга».

По теме 3: «Биография выдающегося человека. Эпигенетический анализ».

По теме 5: «Феномены Ж.Пиаже».

Требования к оформлению отчета по практикуму:

Наличие титульного листа, характеристики выборки (возраст, пол, дополнительные сведения), описания хода эксперимента/исследования, выводов, списка использованной литературы. Принимаются электронный и рукописный варианты отчета по практикуму.

Критерии оценки:

1. Полнота проработки темы исследования.

2. Наличие авторской позиции в исследовании (выводы).

3. Своевременность сдачи материала.

4. Аккуратность и соответствие требованиям к оформлению.

 

10. Вопросы для подготовки к зачету (четвертый семестр)

1. Предмет возрастной психологии (ВП). Историческое изменение предмета ВП. Основные теоретические и практические задачи ВП. Методы исследования.

2. Исторический анализ понятия «детство». Проблема исторического происхождения периодов детства.

3. Стратегии и методы исследования в ВП.

4. Стратегия наблюдения.

5. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.

6. Стратегия формирующего эксперимента.

7. Значение кросс-культурных исследований для решения задач ВП.

8. Концепция рекапитуляции Стенли Холла. Биогенетический закон. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития.

9. Нормативный подход к развитию психики ребенка (А.Гезелл, Л.Термен, П.Векслер). Закон затухания темпа психического развития. Методы исследования (лонгитюд, тестирование).

10. Теория «трех ступеней» детского развития К. Бюллера. Закон перемещения удовольствия. Зоопсихологический эксперимент.

11. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (В. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.

12. Проблема детерминации психического развития ребенка в рамках структурного подхода (К.Коффка). Психофизический метод исследования.

13. Онтогенез психики человека в работах А. Валлона.

14. Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Трондайк, Б. Скинер).

15. Эволюция теории социального научения: 1 поколение – Н.Миллер, Дж.Доллард, Р.Сирс; 2 поколение – А.Бандура, Дж.Гевирц; 3 поколение – Ж.Аронфрид, У.Бронфенбреннер. Основные экспериментальные исследования.

16. Классический психоанализ З. Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности.

17. Развитие детского психоанализа в работах М. Клейн и А. Фрейд.

18. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.

19. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Характеристика клинического метода.

20. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.

21. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж.Пиаже.

22. Проблема обучения и развития в работах Ж.Пиаже и его последователей.

23. Понятие социализации в психоанализе и в теории Ж.Пиаже.

24. Критика Л.С.Выготским теории Ж.Пиаже.

11. Вопросы для подготовки к зачету (пятый семестр)

1. Теоретические и практические задачи детской (возрастной) психологии.

2. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования.

3. Рост и развитие ребенка. Критерии развития.

4. Типы развития. Специфика психического развития ребенка.

5. Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии.

6. Исторический анализ понятия «детство».

7. Особенности детства современного ребенка.

8. Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии.

9. Конвенция о правах ребенка.

10. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.

11. Стратегия наблюдения.

12. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.

13. П.Я. Гальперин. «Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».

14. Стратегия формирующего эксперимента.

15. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

16. Концепция рекапитуляции Стенли Холла. Биогенетический закон в психологи. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Л.С.Выготский о биогенетическом принципе в психологии.

17. Структурный подход к исследованию психического развития К. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов К.Коффки в работах Л.С. Выготского.

18. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция А.Газелла. Закон затухания темпа психического развития. Методы исследования в нормативной традиции. Л.С.Выготский о теории эмпирического эволюционизма.

19. Теория «трех ступеней» детского развития К.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика Л.С. Выготским концепции К. Бюлера.

20. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (В. Штерн).

21. Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

22. Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.

23. Специфичность онтогенеза психики человека.

24. Классические факторы развития /созревание, эмпирический опыт, социальное окружение/. Их анализ в концепции Ж. Пиаже.

25. Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения. /И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер/. Законы научения. Л.С. Выготский о концепции Э. Торндайка.

26. Основные понятия в американской психологии развития. Понятие социализации. Механизму приобретения нового опыта. Поощрение и наказание в формировании поведения ребенка. Роль среды в развитии ребенка и проблема детско-родительских отношений.

27. Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования:

1-ое поколение исследователей - Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс;

2-ое поколение исследователей - А. Бандура, Дж. Гевирц;

3-е поколение исследователей - Ж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер и др.;

«Оперантный бихевиоризм» Б.Скиннера.

28. Классический психоанализ 3.Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.

29. Развитие детского психоанализа в работах А.Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации.

30. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация как способ преодоления жизненных кризисов.

31. Кризис юношеского возраста в концепции Э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности.

32. Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.

33. Этапы научной биографии Ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития.

34. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.

35. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.

36. Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития.

37. Интеллект и другие психические процессы.

38. Факты Ж.Пиаже и их систематизация.

39. Критический анализ ранних работ Ж.Пиаже. Л.С.Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей Ж. Пиаже. Ответ Ж. Пиаже Л.С. Выготскому.

40. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.

41. Понятие стадий развития в концепции Ж. Пиаже.

42. Роль действия в развитии мышления.

43. Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.

44. Интуитивное (дооператорное) мышление в концепции Ж. Пиаже.

45. Понятие о постоянстве объекта в концепции Ж. Пиаже.

46. Понятие субъекта в концепции Ж. Пиаже.

47. Понятие операции. Особенности конкретных операций.

48. Особенности формального мышления в подростковом возрасте.

49. Проблема «обучения и развития» в работах Ж.Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений Ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития».

50. Понятие социализации в психоанализе и в теории Ж. Пиаже.

51. Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.

52. Понятие высших психическихфункций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития.

53. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста.

54. Проблема периодизации в работах Д.Б. Эльконина.

55. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.

56. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.

57. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.

58. Системное и смысловое строение сознания.

59. Основные ступени в образовании понятий.

60. Методика двойной стимуляции.

61. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии.

62. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

63. Теории игры (К.Гроос, Ф.Бойтендайк). Проблемы детской игры в теориях: В.Штерна, 3.Фрейда, Ж.Пиаже, К.Коффки, К.Левина, Л.С. Выготского.

64. Игра и психическое развитие ребенка.

65. Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.

66. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин). Учение о действии в работах А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина.

67. Роль общения в психическом развитии ребенка. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

68. Формы и функции подражания в детском возрасте.

69. Характеристика кризиса новорожденности.

70. Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.

71. Кризис первого года жизни.

72. Проблема предметной деятельности и ее развития в развития в раннем детстве.

73. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.

74. Характеристика кризиса трех лет.

75. Специфика обучения в дошкольном возрасте.

76. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

77. Кризис семи лет.

78. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

79. Общая характеристика подросткового возраста.

80. Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции Л.И.Божович.

81. Виды взрослости в подростковом возрасте.

82. Ж. Пиаже. «Теория Пиаже» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей /Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001).   

83. Ж. Пиаже. «Как дети образуют математические понятия» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей /Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001).

84. Ж. Пиаже. «Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждения и рассуждения ребенка» (Статья в книге: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей /Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001).

85.  Л.С. Выготский. «Вопросы детской (возрастной) психологии». (Главы: «Проблема возраста»; «Младенческий возраст»; «Кризис первого года жизни»; «Ранний возраст»; «Кризис трех лет»; «Кризис семи лет») // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4, часть вторая, стр. 243-385).

86. Л.С. Выготский «Проблема речи в учении Ж. Пиаже» // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.2, «Мышление и речь», гл.2, стр.23-79.

87. Л.С. Выготский «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. М., 1999.

88. Л.С.Выготский «Обучение и развитие в дошкольном возрасте» // «История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия». Москва, «Просвещение», 1980.

89.  Л.С.Выготский «Проблема умственной отсталости» // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.5.

90. А.Н.Леонтьев «К теории развития психики ребенка» // Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики» (любое издание).

91. А.Н.Леонтьев «Об историческом подходе в изучении психики человека» // «Проблемы развития психики» (любое издание) или в книге: Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. М., 1999.

92. А.В.Запорожец «Основные проблемы онтогенеза психики» // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. М., 1999. или в книге: А.В.Запорожец «Избранные психологические труды». Москва. Педагогика, 1986г. т. 1 стр. 223-257.

93. П.Я. Гальперин. «К вопросу об инстинктах у человека» // П.Я.Гальперин «Психология как объективная наука». Москва-Воронеж, 1998г.

94. П.Я. Гальперин. «Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления» // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. М., 1999.

95. Д.Б. Эльконин «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. М., 1999, или в книге: Д.Б. Эльконин «Избранные психологические труды». Москва. Педагогика, 1989г. стр. 60-77, или в журнале «Вопросы психологии» 1971г. №4.

96. Д.Б. Эльконин «Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве» // Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г. В. Бурменской. - М., 1996, или в книге Д.Б. Эльконин «Избранные психологические труды». Москва. Педагогика, 1989г. стр. 130-141, или в журнале «Вестник Московского университета. Психология», 1978г. №3

97. Д.Б Эльконин. «Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности» // Эльконин Д.Б. «Психология игры». М., 1978. стр. 39-64.

98. В.В. Давыдов «Современное состояние научной школы Л.С., Выготского (выступленияна II Эльконинских чтениях 2-3 марта 1998г.)» // Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. Стр.485 – 516, или в книге: В.В. Давыдов «Последние выступления» 1998г, или в книге: В.В.Давыдов «Вклад Д.Б. Эльконина в детскую и педагогическую психологию», или в журнале «Вестник Московского Университета. Психология» 1989г. №4.

99. Д.Б.Эльконин «Психология обучения младшего школьника» // Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. – М., 1989г.

12. Рекомендуемая литература.

12.1. Основная литература

1. * Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

2. * Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

3. * Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001.   

4. *Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

5. */** Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1995 (любое издание)

6. */**Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. М., 1997.

7. *Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. / Ред.-сост. Карабанова О.А., Подольский А.И., Бурменская Г.В. М., 1999.

8. Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г. В. Бурменской. - М., 1996. Или: Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Ред.-сост. к.психол.н., Г.В.Бурменская / Изд.2-е. – М., 2005.

9. * Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

10. * Эриксон Э. Детство и общество. С-П., 1996.

11. *«Детская возрастная психология» / Учебно-методический комплекс: учебник, сборник задач, хрестоматия (Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений). – М., МГППУ, 2004).

12.2. Дополнительная литература

1. * Авдеева Н. Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. — М., 1991.

2. *Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности //психологический журнал. 1996. Т.17. №6.

3. *Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования// Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2. С. 52-60.

4. Бандура А. Теория социального научения. М., 1999

5. * Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 1979.

6. * Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание — М., 1990.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз­расте. - М., 1968.

8. *Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1980. № 2. С. 3-11.

9. *Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др., Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М., 2002 г.

10. *Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. М., 1986. С. 7-22; 93-106.

11. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

12. * Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. № 3.

13. * Выготский Л. С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т.3. С. 6- 41, 57-90, 91–114.

14. * Выготский Л. С. Мышление и речь// Там же. Т. 2. С. 246-269.

15. * Выготский Л. С. Проблема возраста //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

16. * Выготский Л.С. Дефект и компенсация. // Собр. соч.: В 6 т.М., 1984. Т.5. С. 34-48.

17. * Выготский Л.С. Младенческий возраст. Ранний возраст. Кризис трех лет. Кризис семи лет// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

18. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном воз­расте. /Избранные психологические исследования. — М., 1956.

19. * Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка// Собр.соч.: В 6 т. М., 1984. Т.6. С. 53-59.

20. * Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

21. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного разви­тия в школьном возрасте. // Избранные психологические иссле­дования. - М., 1956.

22. * Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. – М., 1983.

23. * Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983. – С. 641.

24. * Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.

25. * Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста// Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 152-157.

26. *Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. С. 3-42.

27. *Гальперин П. Я. Функциональные различия между орудием и средством // Психология как объективная наука. Воронеж, 1997.

28. *Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у челове­ка//Хрестоматия по детской психологии. Под ред. Г. В. Бурменской. - М., 1996.

29. *Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Вопросы психологии. 1969. № 1.

30. *Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. // Вопросы психологии, 1966, № 4.

31. * Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики / Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.

32. *Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991. 

33. *Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. С. 192-207.

34. * Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

35. *Конвенция о правах ребенка. (См. Приложение 1 «Возрастная психология» Л.Ф. Обухова)

36. *Лабиринты одиночества /Под ред. Н. Е. Покровского. М., 1989. Статьи: И. Эйсена, М. Кларк и В. Эндерсон, Т. Ваксон, Л. Пепло. С. 433-510.  

37. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С. 47-48, 64-73, 244- 253.

38. * Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка //Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981

39. * Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Проблемы развития психики. М., 1981.

40. *Лидерс А. Г., Фролов Ю. И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. М., 1991.

41. * Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

42. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. С. 31-78.

43. *Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школь­ном возрасте. - М., 1983.

44. *Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

45. * Массен П., Конгер Дж., Коган Дж., Ривитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты//Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. С. 182-186.

46. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб., 2002.

47. *Мид М. Культура и мир детства. - М., 1980.

48. * Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. М., 1981 

49. * Обухова Л.Ф., Обухова О.Б., Шаповаленко И.В. Проблема старения с биологической и психологической точек зрения// Психологическая наука и образование. 2003. №3.

50. Перре-Клермон. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей. — М., 1991.

51. *Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.

52. *Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. // Вопросы психологии. 1966. № 4.

53. *Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избранные психологические исследования. М., 1994.

54. * Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1994.

55. */** Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. С. 7-21.

56. *Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1990.

57. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред.А.В.Запорожца. М., 1986. Гл. 1, 2; Заключение.

58. * Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. С. 9-29, 191-203, 93-189.

59. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. // Под ред. И.В.Равич-Щербо. М., 1988. С.3-13, 292-303.

60. *Скинер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психологии. ЗО-е-60-е годы XX века. – М., 1986.

61. *Смирнова Е.О. Психология ребенка М., 1997

62. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

63. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992. С.433-508.

64. * Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1991.

65. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993 или: *Фрейд А. Детский психоанализ / Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2004. – (Серия «Хрестоматии по психологии»).

66. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для под­ростков и их педагогов. - Москва-Рига, 1995.

67. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: «Гардарики», 2004.

68. */**Эльконин Б.Д. Психология развития. – М., 2001.

69. */** Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. Гл. 1. С.5–22.

70. * Эльконин Д.Б Избранные психологические труды. М., 1989.

71. * Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве// Избр. психол. труды. М., 1989.С. 130-141.

72. * Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

73. *Обухова Л.Ф., Обухова О.Б., Шаповаленко И.В. Проблема старения с биологической и психологической точек зрения. // Психологическая наука и образование. 2003. № 3.

 

* - наличие литературы в библиотеке МГППУ

** - литература, имеющая гриф УМО и др.

 

 

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии образования

 

Кафедра возрастной психологии

 

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: