Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Этапы проектной деятельности
Оценка проекта Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Это педагогический эффект вовлечения учащихся в процесс самостоятельного " добывания знаний" и их применения (мотивация, рефлексия, умение делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Однако этот результат часто остается вне сферы внимания учителя, он оценивает лишь сам проект. Очевидно, учителю целесообразно делать краткие резюме в ходе наблюдений за работой каждого из школьников, это позволит ему быть более объективным при защите проекта. Выполненный проект как вторая часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим обучающимся или группой (самооценка), преподавателем и одногруппниками. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина. Примерные параметры внешней оценки проекта: - Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; - реальность, практическая направленность и значимость работы; - корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; - необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; - соответствие содержания целям, задачам и теме проекта; - логичность и последовательность изложения; - четкость формулировок, обобщений, выводов; - аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов; - коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте); - стилистическая и языковая культура изложения; - полнота библиографии; - наличие собственных взглядов на проблему и выводов; - активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; - характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; - доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; - умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы; - перспектива доработки (потенциал); - эстетика оформления результатов проведенного проекта; - соответствие оформления проекта стандартным требованиям. Критерии оценки защиты проекта: - Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем; - объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи; - культура речи; - чувство времени; - использование наглядных средств; - умение удерживать внимание аудитории; - умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии; - готовность к дискуссии; - доброжелательность, контактность.
Методические рекомендации по составлению тестов 1.Общие рекомендации к тестовым заданиям · Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного заключения. · Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены. · Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений обучающихся по конкретной области знаний. · Тестовые задания должны формулироваться в виде свернутых кратких суждений. · В содержании тестового задания определяющий признак должен быть необходимым и достаточным. · Следует избегать тестовых заданий, которые требуют от тестируемого развернутых заключений на требования тестовых заданий. · При конструировании тестовых ситуаций можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты с целью рационального предъявления содержания учебного материала. Количество слов в тестовом задании не должно превышать 10-12, если при этом не искажается понятийная структура тестовой ситуации. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области. Среднее время заключения обучающегося на тестовое задание не должно превышать 1, 5 минуты. Принципы отбора содержания тестовых заданий для тестов 1. Содержание теста должно соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания. 2. Необходимо включение в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения, допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий. 3.Каждый учебный элемент должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний. Рекомендации к формулировкам тестовых заданий
Основными элементами тестового задания являются инструкция, задание (содержательная часть), ответы к заданию. Тестовые задания могут быть четырех форм: · задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; · задания на установление соответствия; · задания на установление правильной последовательности; · задания открытой формы, т. е. без указания ответов. Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий студента при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»). Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов. Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции. Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого. Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания. В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда …». Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки. Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого. В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны», так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку. Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.
Рекомендации к заданиям с выбором ответа. 1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок; 2. Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов; 3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию; 4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы; 5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других; 6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки; 7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова; 8. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий; 9. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа; 10. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого; 11. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу; 12. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых; 13. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный; 14. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов; 15. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста; 16. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах; 17. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста. Критерии качества тестов Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов: Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий –70%- 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть тестовых заданий – 15%-30%). Необходимо проводить подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины. Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины. Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины. Необходимо проверять соответствие содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у студентов. В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.). Критерии выставления оценки Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся ответил от 70 до 79% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся получил от 80 до 89%. Оценка «отлично» ставится, если обучающийся получил 90% и более.
Правила оформления списка литературы ü Книга: Подьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М.: Просвещение, 2000. ü Статья из сборника: Пятибратова С.И. Акмеологоческая культура деятельности как составляющая профессиональной культуры учителя. // Актуальные проблемы экологического образования: сборник научных статей. - Спб.: СПбГУПМ, 2002. - С.102-104. ü Статья из журнала: Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества. // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 1. - С.52 - 63. ü Источник, взятый из Интернета: http: //xxx.iter.ru/
Список литературы
1. Богомолов Н.В. «Математика» СПОМ, «Дрофа», 2008г
2. Григорьев С.Г. Математика: учебник для студентов сред. проф. учреждений / под ред. В.А. Гусева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.: 3. Калашникова В.А. Методическое пособие: «Конспекты лекций по математике» [Электронный ресурс] /В.А. Калашникова. - Режим доступа: http: //www.exponenta.ru/educat/systemat/kalashnikova/inde/. 4. Спирина М.С. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / М.С. Спирина, П.А. Спирин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с. 5. Справочный материал и методические указания для самостоятельной работы по математике студентов - заочников. –Калининград, ГАУ СПО КСТ, 2011.
6. Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа (Математика для техникумов) [Электронный учебник] /Г.Н Яковлев. - Режим доступа: http: // lib. mexmat. ru / books / 78472.
7. Вся математика в одном месте. Форма доступа: Allmath.ru
8. Учителям информатики и математики и их любознательным ученикам. Форма доступа: comp - science. hut. ru Перечень тем внеаудиторной самостоятельной работы |
Последнее изменение этой страницы: 2019-10-03; Просмотров: 159; Нарушение авторского права страницы